ინკლუზიური განათლება: რა არის და როგორ შეცვალა მან სკოლა

ფორმალური განათლება არის ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური სოციალიზაციის მეთოდი, რომელიც დასავლურმა საზოგადოებებმა ააშენეს. სწორედ ამიტომ მისი თეორიები, მოდელები და პრაქტიკა მუდმივად იცვლებოდა და პასუხობდა თითოეული ეპოქის სოციალურ, პოლიტიკურ და ეკონომიკურ მოვლენებს.

ამ მოგზაურობაში და განსაკუთრებით მას შემდეგ, რაც განათლება დაიწყო როგორც უნივერსალური უფლება, წარმოიშვა პარადიგმა, რომელიც იცავს რომ ყველა ჩვენგანს უნდა ჰქონდეს წვდომა ფორმალურ განათლებაზე ჩვენი სქესის, ეთნიკური წარმოშობის, შეზღუდული შესაძლებლობის ან მდგომარეობის მიუხედავად სოციალურ -ეკონომიკური ეს არის საგანმანათლებლო ინკლუზიური განათლება.

ქვემოთ ჩვენ უფრო დეტალურად განვმარტავთ, თუმცა შესავალი სახით, რა არის ინკლუზიური განათლება, საიდან მოდის და რა არის მისი ფარგლები და გამოწვევები.

• დაკავშირებული სტატია: "განათლების ფსიქოლოგია: განმარტება, ცნებები და თეორიები"

რა არის ინკლუზიური განათლება? წარმოშობა, წინადადებები

1990 წელს ტაილანდში ჩატარდა იუნესკოს კონფერენცია, სადაც რამდენიმე ქვეყანა (ძირითადად ანგლოსაქსი) და მათ შესთავაზეს იდეა "სკოლა ყველასთვის".

კერძოდ, მათ სურდათ შეავსონ და გააფართოვონ ის სფერო, რასაც ადრე ეწოდებოდა "სპეციალური განათლება", მაგრამ ისინი არ შემოიფარგლებოდნენ მხოლოდ იმ პირობების განხილვით, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების გამორიცხვა, მაგრამ მათ აღიარეს დაუცველობის მრავალი სხვა კონტექსტი, რომელშიც ბევრი პირები.

ოთხი წლის შემდეგ, სალამანკას კონფერენციაზე, 88 ქვეყანა შეთანხმდა, რომ განათლება უნდა იყოს აქვს ინკლუზიური ორიენტაცია, ანუ ის არ უნდა შემოიფარგლოს მხოლოდ განათლების ხელმისაწვდომობის გარანტიით, არამედ რა არის მეტი უნდა უზრუნველყოს, რომ ასეთი განათლება იყოს ეფექტური და ეფექტური.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინკლუზია არის სოციალური ფენომენი, რომელიც თითქმის სამი ათეული წელია განათლების თემაზე დებატების ცენტრშია. შექმნა და გააფართოვა მთელი ინკლუზიური მოძრაობა, რომელიც არ შემოიფარგლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესებით, არამედ ნებადართული კეთილდღეობისა და რეაბილიტაციის მოდელის შეცვლა ხელმისაწვდომობის მოდელისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ყურადღების ცენტრში, სადაც პრობლემები აღარ იძებნება ადამიანში, არამედ გარემოს პირობებში.

მოკლედ რომ ვთქვათ, ინკლუზიური განათლება არის ჩართულობის პარადიგმის განხორციელება ყველა სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია ფორმალურ განათლებასთან (მაგ მაგალითად და ძირითადად სკოლებში, მაგრამ სამთავრობო და არასამთავრობო ორგანიზაციები და ინსტიტუტები, ასევე პოლიტიკური საჯარო).

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "სწავლის უნარის დაქვეითება: განსაზღვრება და წითელი დროშები"

ინკლუზიური განათლება თუ საგანმანათლებლო ჩართულობა?

ორივე კონცეფცია ეხება ერთსა და იმავე პროცესს. განსხვავება ისაა, რომ ტერმინი საგანმანათლებლო ჩართულობა ეხება თეორიულ მიდგომას ან მოდელს, ანუ იდეების ორგანიზებული ნაკრები, რომელიც ხელს უწყობს თანაბარ პირობებს ა ეფექტური განათლება, ხოლო ტერმინი ინკლუზიური განათლება უფრო კონკრეტულ მითითებას აძლევს პრაქტიკა; მაგალითად, როდესაც სკოლა ახორციელებს კონკრეტულ სტრატეგიებს ინკლუზიისა და ხელმისაწვდომობის ხელშეწყობის მიზნით.

განსხვავება სპეციალურ განათლებასა და ინკლუზიურ განათლებას შორის

მთავარი განსხვავება არის პარადიგმაში, რომელიც ემყარება თითოეულ მათგანს. სპეციალური განათლება გაჩნდა როგორც ინსტრუმენტი იმის უზრუნველსაყოფად, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, ზოგიერთ კონტექსტს, რომელსაც სპეციალური საჭიროებების მქონე ადამიანები ეწოდება, შეეძლო განათლების მიღება ფორმალური.

მას უწოდებენ "სპეციალურ განათლებას", რადგან ის მიჩნეულია, რომ არსებობენ ადამიანები, რომლებსაც აქვთ პრობლემები ან მოთხოვნილებები პირები, რომლებსაც ზოგად (არასპეციალურ) განათლებაზე არ აქვთ დასწრების შესაძლებლობა, ასე ხდება შექმნა უნდა ამ მოთხოვნილებების განათლებისა და დაკმაყოფილების სხვა გზა.

თავის მხრივ, ინკლუზიური განათლება არ მიიჩნევს, რომ პრობლემა ხალხია, არამედ თავად განათლება, რომელიც ძნელად აღიარებს ფუნქციონირების მრავალფეროვნებას რაც თანაარსებობს ადამიანებს შორის, ასე რომ რაც უნდა გაკეთდეს არ იყო "სპეციალური განათლება" "განსაკუთრებული ადამიანებისთვის", არამედ ერთი განათლება, რომელსაც შეუძლია აღიარება და შეაფასოს განსხვავებები და გაუმკლავდეს მათ თანაბარ პირობებში.

ანუ განათლება ყველასთვის, ან ინკლუზიური განათლება არ ნიშნავს იმას, რომ ჩვენ ყველა თანასწორი ვართ, რომ აღარაფერი ვთქვათ აიძულოს ბავშვებს ჰქონდეთ იგივე შესაძლებლობები, ინტერესები, შეშფოთება, რიტმები, და ა.შ. პირიქით, ეს არის საგანმანათლებლო მოდელის შექმნა, რომელიც პრაქტიკაში გვაძლევს საშუალებას ვაღიაროთ, რომ ჩვენ ძალიან განსხვავებულები ვართ ფუნქციონირებს როგორც ინფორმაციის დამუშავების ან გადაცემის გზებში, ამიტომ აუცილებელია შეიქმნას სტრატეგიები, პროგრამები და პოლიტიკა, რომლებიც მრავალფეროვანია და მოქნილი.

დაბოლოს, მიუხედავად იმისა, რომ ინკლუზიური განათლება ხშირად პირდაპირ კავშირშია ადამიანების ინტეგრირების განზრახვასთან შეზღუდული შესაძლებლობები განათლების სისტემებში, ეს უფრო სწავლის ბარიერების და მონაწილეობის ბარიერების აღიარებას ეხება რას ატარებენ არა მხოლოდ ინვალიდობის, არამედ გენდერული, კულტურული, სოციალურ -ეკონომიკური, რელიგიური მიზეზების გამოდა ა.შ.

შეთანხმებებიდან მოქმედებებამდე

რა შეგვიძლია გავაკეთოთ იმისათვის, რომ განათლება იყოს ინკლუზიური? Პირველად უნდა გამოვლინდეს სწავლისა და მონაწილეობის ბარიერები. მაგალითად, თვისებრივი შეფასებების ჩატარება, რაც კონტექსტის ფართო და ღრმა გაგების საშუალებას იძლევა კონკრეტული განათლება, ანუ სკოლის მახასიათებლები, საჭიროებები, საშუალებები და კონფლიქტები ბეტონი.

აქედან გამომდინარე, შეაფასეთ მოქმედების შესაძლებლობები რეალისტური და გაზარდეთ ცნობიერება საგანმანათლებლო საზოგადოებისთვის (მასწავლებლები, ოჯახის წევრები, ბავშვები, ადმინისტრაციული პერსონალი) ისე, რომ ხელი შეუწყოს პარადიგმის ცვლას და არა მხოლოდ პოლიტიკურად მარჯვენა.

კიდევ ერთი მაგალითია სასწავლო გეგმის კორექტირება ან საკლასო ოთახში თანმხლები საშუალებები, რომლებიც ტარდება მას შემდეგ გამოავლინა როგორც ბიჭების, ასევე გოგონების განსაკუთრებული საჭიროებები როგორც საგანმანათლებლო ქარხნის. ეს ძირითადად ემპათიური და მიმღები იყო და ფენომენების გაანალიზების სურვილი არა მხოლოდ მიკრო დონეზე.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები: შეფასება, მონიტორინგი და ჩართულობა"

ამ პროექტის ზოგიერთი გამოწვევა

მიუხედავად იმისა, რომ ეს არის ადამიანის უფლებებისადმი ერთგული პროექტი და ძალიან კარგი განზრახვა, ისევე როგორც მრავალი წარმატებული ისტორია, რეალობა ის არის, რომ ის კვლავ რთულ პროცესს წარმოადგენს.

ერთ -ერთი პრობლემა ის არის, რომ ეს არის წინადადება, რომლისკენაც ისწრაფვიან "განვითარებული ქვეყნები" და არათანაბარ პირობებში "განვითარებადი ქვეყნები", რაც ნიშნავს იმას, რომ მისი გავლენა არ იყო განზოგადებული ყველა ქვეყანაში და სოციალურ -ეკონომიკურ კონტექსტში.

გარდა ამისა, სწავლისა და მონაწილეობის ბარიერების ამოცნობა რთულია, რადგან პედაგოგიური საქმიანობა ხშირად ხდება ორიენტირებულია მასწავლებლის საჭიროებებზე (იმ დროს, როდესაც მან უნდა ასწავლოს, მოსწავლეთა რაოდენობა და ა.შ.) და პრობლემები ბავშვებზე ორიენტირებული, რაც ასევე ბევრ კონტექსტში ხელს უწყობს ფსიქოპათოლოგიური დიაგნოზის გადაჭარბებას (მაგალითად, ADHD გადაჭარბებული დიაგნოზი).

ინკლუზიური განათლება არის პროექტი, რომელიც გვაძლევს მომავალში ძალიან კარგ პროგნოზს, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ბავშვები, რომლებიც ერთად ცხოვრობენ და აღიარებენ მრავალფეროვნებას, მომავალია მოზარდები, რომლებიც ქმნიან ხელმისაწვდომ საზოგადოებებს (არა მხოლოდ სივრცის, არამედ სწავლისა და ცოდნის თვალსაზრისით), მაგრამ ეს ასევე არის ძალიან რთული პროცესის შედეგი რომ ეს დამოკიდებულია არა მხოლოდ პროფესიონალებზე, მით უმეტეს ბავშვებზე, არამედ საგანმანათლებლო პოლიტიკასა და მოდელებზე, რესურსების განაწილებისა და სხვა მაკროპოლიტიკური ფაქტორების შესახებ, რომლებიც ასევე უნდა იყოს კითხვის ნიშნის ქვეშ.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• გუზმანი, გ. (2017). "არტიკულაციები განათლებასა და ფსიქოპათოლოგიას შორის: ასახვა სხეულებიდან ფსიქოპედაგოგიურ სტრატეგიებზე". ჟურნალი პალობრა, სოციალურ მეცნიერებათა და განათლების ფაკულტეტი, კარტახენის უნივერსიტეტი, (17) 1, გვ. 316-325.
• ლოპესი, M.F., არელანო, ა. & გაეტა, M.L. (2015). ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ოჯახების ცხოვრების ხარისხის აღქმა რეგულარულ სკოლებში. ნაშრომი წარმოდგენილია IX საერთაშორისო სამეცნიერო კვლევითი კონფერენციაზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის, სალამანკის INICO უნივერსიტეტი.
• ესკუდერო, ჯ. და მარტინესი, ბ. (2011). ინკლუზიური განათლება და სკოლის ცვლილებები. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• პარილა, ა. (2002). ინკლუზიური განათლების წარმოშობისა და მნიშვნელობის შესახებ. განათლების ჟურნალი. 327:11-28.