თვითრეგულირებადი სწავლა: რა არის და როგორ აისახება ის განათლებაზე

ხალხი არ არის მხოლოდ ინფორმაციის პასიური მიმღები, რომელიც ჩვენთვისაა წარმოდგენილი, მით უმეტეს საგანმანათლებლო კონტექსტში. როგორც მოსწავლეები, ჩვენ უნდა შევასრულოთ აქტიური ამოცანა საკლასო ოთახის შინაარსის დამუშავების, ორგანიზებისა და ათვისების დროს.

თვითრეგულირებადი სწავლა ბევრს უკავშირდება იმას, თუ როგორ არეგულირებს ხალხი ჩვენს ემოციებს, შემეცნებები და ქცევები გამოიყენება აკადემიურ კონტექსტზე, ვინაიდან სწავლა არ შეიძლება გამოყოფილი იყოს ჩვენი ემოციური მდგომარეობიდან, მოტივაციიდან და სურვილებიდან.

სწავლის პროცესების თვითკონტროლის უნარის განვითარება აუცილებელია მაღალი აკადემიური მოსწრებისთვის, რასაც ჩვენ შემდგომში განვიხილავთ.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის 9 ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორია"

რა არის თვითრეგულირებადი სწავლა?

ჩვენ ვსაუბრობთ თვითრეგულირებად სწავლაზე, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია მიზანმიმართულად მართოს შემეცნებითი და ემოციური პროცესები, რომლებიც ჩართულია მათ სწავლაში. მოსწავლეს შეუძლია შეარჩიოს ის სტრატეგიები, რომელსაც იგი მიიჩნევს სწავლის დროს ყველაზე მომგებიანად და ეფექტურად, არეგულირებს მის ემოციურ მდგომარეობას და ორგანიზებას უწევს თავის მიზნებს. თვითრეგულაციის უნარი მჭიდრო კავშირშია აკადემიურ წარმატებასთან და სტუდენტის მიღწევებთან.

თვითრეგულირებადი სწავლების იდეის ყველაზე გამოჩენილ მკვლევარებს შორის ვხვდებით ბარი ზიმერმანის ფიგურას, რომელიც ამტკიცებს, რომ თვითრეგულირება არ არის გონებრივი უნარი ან სინონიმი აკადემიური მოსწრებისათვის, არამედ არის საკუთარი თავის მიმართულების პროცესი, რომლის საშუალებითაც მოსწავლე გარდაქმნის თავის გონებრივ შესაძლებლობებს, რაც არ უნდა იყოს ისინი, შესაძლებლობებად აკადემიური. თვითრეგულირებადი სწავლება არა მხოლოდ გულისხმობს გონებრივი უნარის დაუფლებას, არამედ ასევე დაკავშირებულია დიდი თვითშეგნების და თვითმოტივაციის ფლობასთან.

ნებისმიერ ტრადიციულ საგანმანათლებლო კონტექსტში, ჩვეულებრივია იმის დანახვა, რომ ყველაზე დამწყები სტუდენტები ეყრდნობიან სხვების გამოხმაურება, მათი მუშაობის შედარება და იმის დანახვა, თუ რამდენად უკეთესად ან უარესად გააკეთეს მათთან შედარებით დასვენება. ამ ტიპის მოსწავლეები, როგორც წესი, თავიანთ "წარუმატებლობას" უკავშირებენ იმ დეფიციტს, რომელთანაც ისინი დაიბადნენ, რომელთა გამოსწორებაც მათ არ შეუძლიათ. ამის საპირისპიროდ, უფრო გამოცდილი სტუდენტები, რომლებმაც იციან როგორ მართონ თავიანთი სწავლა, განსაზღვრავენ როდის და რატომ ვერ შეძლეს, რათა ფოკუსირება მოახდინონ იმაზე, თუ როგორ უნდა გამოსწორდეს თავიანთი შეცდომები და გაუმჯობესდეს მათი სისუსტეები.

ზიმერმანი ამტკიცებს, რომ თვითრეგულირება ეს არ არის მემკვიდრეობითი თვისება, რაც ზოგიერთ სტუდენტს უბრალოდ აქვს და ზოგს არა, არამედ ქცევის მეთოდი, ჩვევა. თვითრეგულირება გულისხმობს კონკრეტული პროცესების შერჩევით გამოყენებას, რომლებიც პირადად უნდა იყოს ადაპტირებული თითოეულ სასწავლო ამოცანასთან. როდესაც ჩვენ ვამბობთ, რომ მოსწავლე ახორციელებს თვითრეგულირებად სწავლებას, ჩვენ ვგულისხმობთ იმას, რომ ის არეგულირებს საკუთარ ქცევას, აქცენტს აკეთებს აკადემიური შინაარსის, უნარის ან ამოცანის შეძენაზე.

თვითრეგულირებადი მოსწავლეების მახასიათებლები

როგორც ვთქვით, თვითრეგულირება არ არის ის თვისება, რომელსაც ზოგი უბრალოდ ფლობს და ზოგი არა დაბადებიდან. ეს უნარი შეიძლება გაწვრთნილი იყოს თუ ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ იმ შესაძლებლობებზე, რომლებიც გაუმჯობესების შემთხვევაში სწავლის უფრო ეფექტური და ავტონომიური გახდება.

სტუდენტები, რომლებიც სწავლის თვითრეგულირებას ახდენენ, აქტიურად არიან ჩართულნი ახლის შეძენის პროცესში შინაარსი, რითაც ეს ცოდნა გახდება არა მხოლოდ პირადი, არამედ უფრო ღრმა.

თვითრეგულირებადი მოსწავლეები აჩვენებენ სწავლის პროცესში აქტიური მონაწილეობა, მეტაკოგნიტური უნარების განვითარება, აკონტროლებენ პროცესში მათი ემოციების გავლენას და არეგულირებენ როგორც მოტივაციას, ასევე ქცევას. ამრიგად, არარეგულირებადი სტუდენტებისათვის ამ უნარების სწავლება და სწავლება მათ აღჭურვას ინსტრუმენტები საკუთარი სწავლის მართვისთვის, რის შედეგადაც უფრო მაღალი შესრულება აკადემიური.

შემდეგი ჩვენ ვნახავთ იმ ძირითად მახასიათებლებს, რომლებიც განსაზღვრავენ სტუდენტებს თვითრეგულირებადი სწავლის ნიმუშით.

1. შემეცნებითი სტრატეგიების გამოყენება

მოსწავლეებმა, რომლებმაც აჩვენეს თვითრეგულირებადი სწავლა, იციან, განსაზღვრავენ და იციან როგორ გამოიყენონ შემეცნებითი სტრატეგიები, რაც მათ საშუალებას აძლევს ინფორმაციის გაგება, დამუშავება, ორგანიზება, შემუშავება და მოპოვება საკლასო ოთახში ნანახი ან აკადემიური რესურსებიდან ამოღებული შინაარსის.

2. მეტაკოგნიტური უნარების განვითარება

ეს მოსწავლეები ავითარებენ მეტაკოგნიტურ უნარებს იციან როგორ დაგეგმონ დავალება, რომელსაც აპირებენან აკადემიური ნაშრომის სახით, ან თავად კვლევის სახით. ისინი ხელმძღვანელობენ სხვადასხვა ფსიქიკურ პროცესს, რომლებიც აუცილებელია დასახული მიზნის მისაღწევად.

• თქვენ შეიძლება დაგაინტერესოთ: "მეტაკოგნიცია: ისტორია, კონცეფციის განსაზღვრა და თეორიები"

3. ემოციური კონტროლი

თვითრეგულირებადი მოსწავლეები განავითარებენ, შეცვლიან და აკონტროლებენ დადებით ემოციებს სწავლისთვის და გრძნობენ მოტივაციას, ენთუზიაზმს, სიამოვნებას და კმაყოფილებას რეალიზაციის მიმართ ამოცანა.

4. ამოცანის დაგეგმვა

თვითრეგულირებადი მოსწავლეები სათანადოდ გეგმავენ საშინაო დავალებას, წინასწარმეტყველებენ რამდენი დრო დასჭირდება მათ ამის გაკეთებას, სწავლისთვის ხელსაყრელი გარემოს არჩევა და, იმ შემთხვევაში, თუ მათ არ ესმით შინაარსი ან აქვთ ეჭვები, ისინი საკმარისად თავდაჯერებულნი არიან, რომ ჰკითხონ თავიანთ მასწავლებელს ან სხვა თანაკლასელებს ამის შესახებ საკითხები.

5. Ყურადღებით

ისინი ცდილობენ ყურადღება მიაქციონ დავალებას, თავიდან აიცილონ ყურადღების გადატანა.

თვითრეგულირებადი სწავლების წახალისების სტრატეგიები

ყველა ამ მახასიათებლის გათვალისწინებით შეგვიძლია გვესმოდეს, რომ თვითრეგულირებადი სტუდენტი არის ის, ვინც აცნობიერებს სწავლის პროცესში აქტიური როლის მიღების მნიშვნელობას. შესაბამისად, შეცვალეთ თქვენი შემეცნებითი და ემოციური პროცესები სწორად ფუნქციონირებისთვის. ამ გზით თქვენ შეგიძლიათ უპასუხოთ ამოცანას, მიაღწიოთ თქვენს წინაშე დასახულ მიზნებს და გქონდეთ პოზიტიური შესრულება.

თვითრეგულირებადი სწავლების ნიმუშის განვითარება არის ის, რაც მოითხოვს პედაგოგების, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების დახმარებას საგანმანათლებლო კონტექსტში. მიუხედავად იმისა, რომ სწავლის ეს სახე სრულყოფილდება და იზრდება სხვადასხვა საგანმანათლებლო დონე, ის ყოველთვის რეკომენდირებულია სტუდენტებისთვის მასწავლებლები, რომლებიც, გარდა იმისა, რომ არიან ექსპერტები იმ შინაარსში, რომელსაც ასწავლიან, ასევე უნდა იყვნენ ექსპერტები სასწავლო ინსტრუმენტებში, რომლებიც სწავლებას უფრო ავტონომიურსა და ეფექტურს გახდის. სწავლა

ამ მიზეზით, სტრატეგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს თვითრეგულირებადი სწავლების ხელშეწყობას, უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მიზნებს:

• ასწავლეთ მეტაკოგნიცია, შემეცნებითი და ქცევითი უნარები.
• განავითარეთ უნარი ამოიცნოთ როდის არის სასარგებლო ამა თუ იმ სტრატეგიის გამოყენება.
• მოსწავლეების მოტივირება ისწავლოს სტრატეგიები.

არსებობს რამდენიმე დიდაქტიკური მოდელი, რომელიც ემსახურება თვითრეგულირებადი სწავლების ხელშეწყობას ნებისმიერი ასაკისა და ტიპის მოსწავლისათვის. აუცილებელია სისტემური მხარდაჭერის გაწევა, რაც სტუდენტებს საშუალებას მისცემს დამოუკიდებლად იმუშაონ იმ შესწავლით, რაც მათ უნდა გააკეთონ. ამიტომაც ქვემოთ ვნახავთ რამდენიმე სტრატეგიას, რომელიც საშუალებას გვაძლევს ხელი შევუწყოთ თვითრეგულირებადი სწავლების განვითარებას.

1. თვითდაკვირვება

სტუდენტებმა უნდა ისწავლონ შეაფასონ და გააკონტროლონ ეფექტურია თუ არა სასწავლო სტრატეგიები. Თუ არა, მათ უნდა შეეძლოთ შეცვალონ ან შეცვალონ ის, რაც აუცილებელია იმისათვის, რომ მათი სწავლა იყოს ეფექტური. სწორედ ამიტომ მათ უნდა გააცნობიერონ საკუთარი შემეცნებითი პროცესები ემოციური მდგომარეობის, მოტივაციის, დავალების შესრულების დროის და ძალისხმევის წინ.

მაგალითად, დაკვირვების ფარგლებში იქნებოდა გამოვლენა, როდესაც მათ არ ესმით შინაარსი, რაც იყო განმარტავენ, გაანალიზებენ დავალების გააზრების დონეს და ადასტურებენ, რომ მათ სურთ სწავლა მათ შორის სხვა

2. მოდელირება

ადამიანები სწავლობენ ქცევას დანარჩენი თანატოლების მოდელებად, ანუ ჩვენ ვბაძავთ სხვათა ქცევას, იქნება ეს კარგი თუ ცუდი. მასწავლებლები არიან ძირითადი ფიგურები, რომლებსაც აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი გავლენა მათი მოსწავლეების მოდელირებაზე, ვინაიდან ისინი მათი ქცევითი და ცოდნის მიმდევრები არიან საკუთარი მშობლებისგან დამოუკიდებლად.

ამ მიზეზით, მასწავლებელი უნდა იყოს მაგალითი, რომელიც განმარტავს შინაარსს ექსპერიმენტულად, ასწავლის ქცევის კონკრეტულ მოდელებს, რაც მისმა მოსწავლეებმა უნდა გააკეთონ შეიძინონ და, რა თქმა უნდა, აჩვენონ სწავლის ავტონომიური ფორმები და გააძლიერონ თავიანთი ცოდნა, ხელი შეუწყონ თვითრეგულირებადი სწავლისა და ემოციური კონტროლისა და ნებაყოფლობითი.

3. Სოციალური მხარდაჭერა

მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ სოციალური დახმარება სწავლის პროცესში. რომ ვთქვათ, მასწავლებელიც და კლასის დანარჩენი ჯგუფიც უნდა იყოს მოსწავლის დაცვისა და სწავლების წყარო, რომლებიც სწავლის პირველი საფეხურების განმავლობაში არ იქნებიან სრულიად დარწმუნებულნი რა გააკეთონ, შეცდომის შიშით.

კურსის პროგრესირებასთან ერთად, სტუდენტი მოიპოვებს უფრო მეტ ნდობას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, გაიაზრებს, რომ წარუმატებლობა არ ნიშნავს წარუმატებლობას. არაკომპეტენტური და რომ თავისი ნებისყოფით შეძლებს აითვისოს კლასის შინაარსი და გადააჭარბოს იმ მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც შემოთავაზებულია ამ სფეროში აკადემიური.

როგორც ინდივიდი ხდება უფრო დამოუკიდებელი, სოციალური მხარდაჭერა თანდათანობით იხსნება. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის უგულებელყოფილია, მას უბრალოდ არ ეძლევა ამდენი დახმარება და არც არის ასე ელოდება მას, როდესაც ხედავს, რომ მას უკვე შეუძლია აქტიურად იყოს ჩართული საკუთარი სახლის მშენებლობაში ცოდნა.

4. თვითრეფლექსიური პრაქტიკა

თვითრეგულირების პროცესის ბოლო ნაწილი არის თვითრეფლექსიური პრაქტიკა. სტუდენტს უნდა შეეძლოს ერთი წუთით დაფიქრდეს იმაზე, თუ როგორ შეასრულა დავალება, თუ მან შეიძინა ის უნარი, რაც მას მოეთხოვება ან საკმარისად პასუხისმგებელი იყო სწავლისას. თვითრეგულირებადი სწავლა ეს შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ინდივიდს აქვს უნარი ასახოს საკუთარი სასწავლო პროცესი, იმ სტრატეგიების შერჩევა და მორგება, რაც შეიძლება თქვენთვის ყველაზე სასარგებლო იყოს.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები

• Nuñez, J.C., Solano, P., González - Pienda, J. და პოსარიო, პ. (2006). თვითრეგულირებადი სწავლა, როგორც განათლების საშუალება და მიზანი. ფსიქოლოგის ნაშრომები, 27 (3), 139-146.
• რუიზ მარტინი, ჰ. (2020). როგორ ვისწავლოთ? სწავლისა და სწავლების მეცნიერული მიდგომა (პირველი გამოცემა). სარედაქციო Graó.
• ტორანო, ფ. და გონზალესი, მ. გ. (2004). თვითრეგულირებადი სწავლა: კვლევის აწმყო და მომავალი. ელექტრონული ჟურნალი კვლევის საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში, 2 (1), 1-33.
• ტორანო, ფ., ფუენტესი, ჯ. ლ. და სორია, მ. (2017). თვითრეგულირებადი სწავლა: ხელოვნების მდგომარეობა და ფსიქო-პედაგოგიური გამოწვევები. საგანმანათლებლო პროფილები, 39 (156), 160-173.
• ზიმერმანი, ბ.ჯ. (2002). გახდე თვითრეგულირებული ისწავლე: მიმოხილვა. თეორია პრაქტიკაში, 41, 64-72.