ვერბალური ბულინგი: გარეგნობის ნიშნები, შედეგები და რა უნდა გააკეთოს

ბულინგი ან ბულინგი არის ფენომენი, რომელიც ხდება საგანმანათლებლო გარემოში და რომელიც ძალიან ხშირად გვხვდება მოზარდებში. აგრესორისა და მსხვერპლის პროფილის ანალიზისას, Serra-Negra, et al (2015) აღიარებენ ბულინგის ოთხ ძირითად ტიპს: ფიზიკურ, ვერბალურ, ურთიერთობით და არაპირდაპირ (რაც მოიცავს ჭორებს). სხვა ავტორები, როგორიცაა მაკგინესი (2007) დაამატებენ „კიბერბულინგის“ კატეგორიას, რომელიც ცალკე განხილვას იმსახურებს.

ამ სტატიაში ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ კონკრეტულად აღწერაზე სიტყვიერი ბულინგის გამოვლინებები, შედეგები და ინტერვენციებიდაწყებული ბულინგისა და მისი ძირითადი მახასიათებლების განმარტებით.

• დაკავშირებული სტატია: "ბულინგის ან ბულინგის 5 ტიპი"

მსხვერპლისა და მოძალადის მიღმა

ტერმინი „ბულინგი“ არის ნეოლოგიზმი, რომელიც ეხება სასკოლო ბულინგის. ესპანურად თარგმნილი მისი მნიშვნელობა არის "პირადი დაშინება" და ის მომდინარეობს ინგლისურიდან "bully", რაც ნიშნავს "მუქარით გადატვირთვას". ანალოგიურად, "დაშინება" შეიძლება ეხებოდეს ადამიანს, რომელიც არის სასტიკი ან განზრახ აგრესიული სხვების მიმართ.

ხოლო არსებული და განმეორებადი ფენომენი საგანმანათლებლო კონტექსტში

ბულინგი სპეციალურად იქნა შესწავლილი 1970-იანი წლებიდან, თავდაპირველად ქ სკანდინავიური ქვეყნები ბულინგისთან დაკავშირებული მოზარდის თვითმკვლელობის შემდეგ დაფიქსირდა სკოლა.

ამ კონტექსტში ბულინგის ყველაზე კლასიკური განმარტება მოიცავს გამეორებას ჯგუფის წევრის მიმართ ერთი ან მეტი მოსწავლის მიერ განხორციელებული აგრესიული და განზრახ ქმედებები; რასაც ემატება ძალაუფლების სისტემატური ბოროტად გამოყენება, რომელიც გულისხმობს ზიანის განმეორებას და წევრებს შორის არათანაბარი ურთიერთობების სერიას (მაკგინესი, 2007).

თუმცა, ბულინგი, როგორც წესი, განისაზღვრა და გაანალიზებულია ადამიანების ურთიერთობისა და ფსიქოლოგიური პროფილების გარშემო მსხვერპლი და მოძალადე, თითქოს ძალადობრივ ქცევას ფესვები და მისი ფუნქციონირება მხოლოდ ამ ორში აქვს პირები. მიუხედავად იმისა, რომ ზემოაღნიშნული ძალიან აქტუალური იყო, არსებობს სხვა ელემენტებიც, რომლებიც ააქტიურებენ და ამრავლებენ ბულინგის მოზარდებთან ურთიერთობაში.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ძალადობის 11 ტიპი (და სხვადასხვა სახის აგრესია)"

ბულინგის მიზეზები და მისი სოციალური კომპონენტები

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995) გვეუბნებიან, რომ ბუნებით, ბულინგი სოციალური ფენომენია, რადგან ის ხდება ჯგუფებში, რომლებიც შედარებით მუდმივია. მისი ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია ის მსხვერპლს მცირე შანსი აქვს, თავი აარიდოს დამნაშავეებს, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ფენომენი ხშირად რჩება უხილავი, არამედ იმიტომაც, რომ თავდასხმებს ძირითადად მხარს უჭერენ ჯგუფის სხვა წევრები.

მაშასადამე, ბულინგი ასევე აგრესიული ქცევის კატეგორიაა, სადაც არის ძალაუფლების ამბივალენტობა, რომელიც საშუალებას აძლევს აღნიშნული ქმედება განმეორდეს ჯგუფურად და პერიოდულად. ეს არ არის მხოლოდ აგრესორსა და მსხვერპლს შორის დამყარებული ძალადობრივი ურთიერთობა, არამედ ეს არის ძალადობის სახეობა, რომელიც ხდება ჯგუფის კონტექსტში, სადაც განსაზღვრული როლების მეშვეობით, ზოგიერთმა წევრმა შეიძლება გააძლიეროს სხვა წევრების ძალადობრივი ქცევა.

ამავე მიზეზით, შესაძლებელია განასხვავოთ ურთიერთობა, სადაც არის ბულინგი და სხვა, სადაც არის უბრალოდ კონფლიქტი, იმის შეფასებით, არის თუ არა ძალაუფლების ურთიერთობები მონაწილეებს შორის სამართლიანი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არ არის ბულინგი, როდესაც კონფლიქტი ხდება ორ ადამიანს შორის, რომლებსაც აქვთ იგივე ძალაუფლების პოზიციები.

რა არის ვერბალური ბულინგი და როგორ ვლინდება იგი?

მაკგინესის (2007) მიხედვით, სხვადასხვა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ სიტყვიერი ბულინგი ბულინგის ყველაზე ხშირი მეთოდია. მსგავსი სიხშირით გვხვდება ბიჭებსა და გოგოებს შორის და შეურაცხყოფა ძირითადად რასობრივი და გენდერული კომპონენტებით ხასიათდება. გარდა ამისა, სიტყვიერი ბულინგის ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია ლანძღვა, ანუ ცრუ და მავნე განცხადებები, დაცინვა და პირის დამამცირებელი ან ძალადობრივი მეტსახელებით დარქმევა.

თავის მხრივ, Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015) გვეუბნებიან, რომ სიტყვიერი ბულინგის მთავარი გამომწვევი მიზეზი არის ზოგიერთის მიღების დინამიკა. ჯგუფის წევრები სხვა წევრებს, რაც გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორებით, როგორიცაა ფიზიკური მახასიათებლები და ყველა ადამიანის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა მათ.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარდა იმ არხისა, რომლითაც ხდება ძალადობა (სიტყვიერი, ფიზიკური და ა.შ.), სხვადასხვა სახის დაშინებამ შეიძლება მრავალი კერა მიიღოს. მაგალითად, შეურაცხმყოფელი ქცევა შეიძლება მიზნად ისახავდეს სქესს, რასას, ინვალიდობას ან სოციალურ კლასსსხვა კატეგორიებს შორის.

როდესაც ეს მახასიათებლები არ შეესაბამება ჯგუფის მოლოდინებს, ინდივიდს უარყოფენ და ავიწროებენ. ამრიგად, იგივე ავტორები გვეუბნებიან, რომ ვერბალური ბულინგი ძირითადად მოტივირებულია შემდეგი საკითხებით:

• ფიზიკური მახასიათებლები, როგორიცაა სიმსუქნე ან ძალიან გამხდარი, კანის ფერი, თმის ტიპი, ჩაცმის წესი, ინვალიდობა და სხვა.
• ცრურწმენები და სტერეოტიპები რელიგიური, რასობრივი და გენდერული, მათ შორის ჰომოფობია, ლეზბოფობია და ტრანსფობია.

ამრიგად, ვერბალური ბულინგის გამოვლენა იწყება ნებისმიერი განცხადების შესაბამისობის მინიჭებით, რომლის შინაარსიც ზემოაღნიშნულ საკითხებზეა ორიენტირებული. ამის აღმოჩენა შესაძლებელია როგორც სკოლაში, ასევე სახლში. სინამდვილეში, მიუხედავად იმისა, რომ ბულინგი სკოლაში ხდება, ეს არის ოჯახში გაკეთებულ კომენტარებში, სადაც ეს ხშირად უფრო აშკარა ხდება. როგორც კი ეს გამოვლინდება, ის შეიძლება დაკავშირებული იყოს ინდივიდუალურ და ემოციურ გამოვლინებებთან, როგორსაც ქვემოთ ვნახავთ.

ამ თავდასხმების ემოციური შედეგები

Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012) მიხედვით, ბულინგი შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი ემოციური დისბალანსი, რომელიც თუ შენარჩუნებულია საშუალოვადიან და პერსპექტივაში, მათ შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან ნეგატიური და დიფერენციალური შედეგები დაზარალებულისთვის და მათთვის აგრესორები. Ამ თვალსაზრისით, ემოციური გამოხატვა და რეგულირება ბულინგის სიტუაციის ერთ-ერთი შესაძლო პროგნოზირებადია.

ანალოგიურად, ბულინგის სხვა შედეგები მსხვერპლ ადამიანში და რომლებიც, თავის მხრივ, ვიქტიმიზაციის ინდიკატორია, არის შემდეგი:

• დეზერტირება ან სკოლის წარუმატებლობა.
• შეატყობინეთ დანაშაულის გადაჭარბებულ გრძნობას.
• კომუნიკაციის დათრგუნვა და სოციალიზაციაში.
• განმეორებადი ფსიქოსომატური დაავადებები.
• საკუთარი თავის უარყოფითი შეფასება.

პრევენციისა და ინტერვენციის სტრატეგიები

ბულინგის არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურ, არამედ სოციალურ ფენომენად განხილვა მნიშვნელოვანია, რადგან ის საშუალებას გვაძლევს გავაანალიზოთ დინამიკა და კომპონენტები, რომლებიც ზოგჯერ შეუმჩნეველი რჩება და ჩაუყარა საფუძველი, რომელზედაც წარმოიქმნება და მრავლდება ძალადობრივი ურთიერთქმედება.

ზემოაღნიშნულის გათვალისწინება აუცილებელი ელემენტია ბულინგის ინტერვენციისა და პრევენციის სტრატეგიების დაგეგმვისას, როგორც ოჯახის დონეზე, ასევე საგანმანათლებლო გარემოში.

მაშინ როცა ეს უკანასკნელი ოჯახური და საგანმანათლებლო გარემო, არის მოზარდების მხარდაჭერის ორი ძირითადი სისტემა, ორივეს ნებისმიერმა ცვლილებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს მათი განვითარების კურსზე (ნეგატიურად და დადებითად). ჩვენ ვიხილავთ ზოგად სტრატეგიებს, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს ორივე კონტექსტში.

1. საგანმანათლებლო გარემოში

სხვადასხვა კვლევები საუბრობენ დაბალ ფსიქოსოციალურ ადაპტაციაზე და თანაგრძნობის დაბალ დონეზე ჯგუფის წევრებში, რომლებიც თავს ესხმიან სხვებს (ელიპე, ორტეგა, ჰანტერი და სხვები, 2012). ამ თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო გარემომ განამტკიცოს თანაგრძნობა და ამისთვის საჭიროა ვიცოდეთ და იმუშაოთ აღიარების სქემებზე, რომლებიც არსებობს სხვადასხვა წევრებს შორის. იქიდან ეს აუცილებელია ხელი შეუწყოს სტერეოტიპებისა და შევიწროებისგან თავისუფალი თანაარსებობის გარემოს.

2. ოჯახურ გარემოში

ოჯახურ გარემოში პრევენციისა და ინტერვენციის სტრატეგიები დიდწილად დამოკიდებულია მოზარდების მიერ გამომუშავებულ დინამიკაზე.

ამ თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია დაიწყეთ ბულინგის ინდიკატორების გამოვლენით, რომლებიც წარმოდგენილია ვერბალურ დონეზედა შემდეგ გამოიკვლიეთ რა ფონური სქემები აიძულებს მოზარდს ჰქონდეს პარტნიორის მახასიათებლების დამამცირებელი აღქმა, რომელსაც ის თავს ესხმის. ამ სქემების შეცვლით ინტერვენცია მნიშვნელოვანია აგრესიის ტენდენციის დასაპირისპირებლად.

ანალოგიურად, როგორც ოჯახში, ასევე სკოლაში, მნიშვნელოვანია დეტალური და სანდო ინფორმაცია ამის შესახებ საგანი, რომელიც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო სტრატეგიების განხორციელებას, რომელიც ეფუძნება თანაგრძნობას და პატივისცემით აღიარებას დასვენება.

3. მსხვერპლის გაძლიერება

ასევე მნიშვნელოვანია ბულინგის მსხვერპლთა დაძლევის სტილებთან მუშაობა. ამისთვის აუცილებელია დაიწყოთ ბულინგის სიტუაციის ამოცნობით და იმის ცოდნა, რომ თქვენ ხართ მისი მსხვერპლი. თუმცა, რასაც მოჰყვება არის საკუთარი თავის აღიარების განმტკიცება, როგორც პიროვნება, რომელიც ასევე შეუძლია გამოიმუშავოს რესურსები ძალადობრივი ურთიერთობის დასაძლევად.

აღნიშნული აღიარება იწყება იმით, რომლითაც ადამიანი გრძნობს, რომ ეპყრობიან უფროსები და მათი საცნობარო კონტექსტი, ისევე როგორც მათი თანატოლები. ურთიერთქმედება, რომელსაც მსხვერპლი ამყარებს უახლოეს გარემოსთან, შეუძლია გააძლიეროს სიტუაცია დაუცველობა, შორს არის მას წინააღმდეგობის გაწევისგან, ამიტომ ეს არის ელემენტი, რომელიც ასევე უნდა იყოს გაანალიზებული.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. და სხვ. (2015). ვერბალური სასკოლო ბულინგი და ცხოვრებით კმაყოფილება ბრაზილიელ მოზარდებში: აგრესორისა და მსხვერპლის პროფილები. ყოვლისმომცველი ფსიქიატრია, 57: 132-139.
• დიუი, ბ. (2013). მასწავლებელთა დამოკიდებულება თურქეთში სხვადასხვა ტიპის ბულინგისა და ვიქტიმიზაციის მიმართ. ფსიქოლოგია სკოლებში, 5(10): 987-1002.
• ელიპე, პ., ორტეგა, რ., ჰანტერი, ს. და სხვები (2012). აღქმული ემოციური ინტელექტი და ჩართულობა სხვადასხვა სახის ბულინგის დროს. ქცევის ფსიქოლოგია, 20(1): 169-181.
• მაკგინესი, თ. (2007). ბულინგის მითების გაქარწყლება. ახალგაზრდობა გონებაში. ჟურნალი Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• შაიტჰაუერი, ჰ., ჰაიერი, ტ., პეტერმანი, ფ. და სხვ. (2006). ბულინგის ფიზიკური, ვერბალური და ურთიერთობითი ფორმები გერმანელ მოსწავლეებში: ასაკობრივი ტენდენციები, გენდერული განსხვავებები და კორელაციები.
• სალმივალი, ჩ., ლაგარსპეცი, კ., ბიორკკვსტი, კ. და სხვ. (1996). ბულინგი, როგორც ჯგუფური პროცესი: მონაწილის როლები და მათი ურთიერთობა ჯგუფში სოციალურ სტატუსთან. აგრესიული ქცევა, 22:1-15.