ცოდნის წყევლა (კოგნიტური მიკერძოება): რა არის და როგორ მოქმედებს ჩვენზე

კოგნიტური მიკერძოება არის ფსიქოლოგიური ეფექტის ტიპი, რომელიც გვაიძულებს გონივრული გადახვევას და ირაციონალური ან არაზუსტი განსჯის გამოტანას. ბევრი მათგანია, მაგრამ აქ ჩვენ გავამახვილებთ ყურადღებას ერთ მათგანზე: ცოდნის წყევლა.

როგორც დავინახავთ, ეს მიკერძოება ნიშნავს, რომ ჩვენ ხშირად ავხსნით საკითხებს იმ ვარაუდით, რომ შეტყობინების მიმღებებს აქვთ მეტი ინფორმაცია, ვიდრე რეალურად აქვთ.

ამ სტატიაში ჩვენ განვმარტავთ, თუ როგორ იქნა შესწავლილი ეს მიკერძოება და რა სხვა კოგნიტურ მიკერძოებასთან არის დაკავშირებული. ჩვენ ასევე დავინახავთ, რა შედეგები მოჰყვება მას (განსაკუთრებით საგანმანათლებლო სფეროში) და როგორ შეგვიძლია ვიმოქმედოთ მის შესაჩერებლად და ჩვენს მსმენელებში უფრო ღრმა სწავლისა და გაგების ხელშეწყობისთვის.

• დაკავშირებული სტატია: "კოგნიტური მიკერძოება: საინტერესო ფსიქოლოგიური ეფექტის აღმოჩენა"

ცოდნის წყევლა (შემეცნებითი მიკერძოება): რა არის ეს?

ცოდნის წყევლა არის კოგნიტური მიკერძოება, რომელიც ჩნდება მაშინ, როდესაც ადამიანი, რომელიც ურთიერთობს სხვასთან, ამის გაცნობიერების გარეშე. ვარაუდობს, რომ სხვას ან სხვებს აქვთ საჭირო ფონი (ინფორმაციის დონეზე) იმის გასაგებად, თუ რა არის ახსნიდა.

ვგულისხმობ ამ ადამიანს იგი ვარაუდობს, რომ მათ, ვინც მას უსმენს, მეტი ინფორმაცია აქვთ, ვიდრე აქვთ. ნამდვილად.

ცოდნის წყევლის ეფექტის უკეთ გასაგებად, ავიღოთ მაგალითი. წარმოვიდგინოთ მასწავლებელი, რომელმაც უნდა აუხსნას საგანი ამ საგანში დამწყებ მოსწავლეებს; ანუ იმ მოსწავლეებს, რომლებსაც ნამდვილად არ აქვთ ცოდნა ამ საგანში და აღნიშნულ მასწავლებელს უჭირს ამის გაკეთება, რადგან მას არ ძალუძს თავის ადგილზე დაყენება.

შედეგად, ის განმარტავს საკითხებს იმ ვარაუდით, რომ სტუდენტებს უკვე აქვთ წინასწარი ცოდნა ამ საგნის შესახებ.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: ""ევრისტიკა": ადამიანის აზროვნების გონებრივი მალსახმობები"

შედეგები

რა შედეგები მოჰყვება ცოდნის წყევლას? Დასაწყისისთვის, რომ ინფორმაციის მიმღებ ადამიანებს არ ესმით, რას უხსნიან მათ, არამედ ისიც, რომ ხდება გაუგებრობები, რომ თავს „სულელურად“ ვგრძნობთ, როგორც სტუდენტები, რომ ვგრძნობთ, რომ საკმარისად ყურადღებით არ ვუსმენდით და ა.შ.

რაც შეეხება ადამიანს, რომელიც ცოდნის წყევლაში ვარდება (მაგალითად, მასწავლებელს), ამას შეუძლია წარმოიდგინეთ, რომ რასაც თქვენ ხსნით ადვილი გასაგები, ნათელი და პირდაპირია, მიუხედავად იმისა, რომ თქვენ ნამდვილად არა იყოს.

ამრიგად, როგორც მათთვის, ვინც განმარტავს, ასევე მათთვის, ვინც იღებს ან უსმენს, ხდება ჩარევადა ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს ცუდი სწავლება (საგანმანათლებლო სფეროში), მაგრამ ასევე გაუგებრობები უფრო სოციალურ სფეროში (მაგალითად, მეგობრებს შორის საუბრისას).

წარმოშობა

როგორ გაჩნდა ცოდნის წყევლის შემეცნებითი მიკერძოება? საინტერესოა, ეს არის კონცეფცია, რომელიც არ მოდის ფსიქოლოგიიდან, მაგრამ შეიქმნა სამმა ეკონომისტმა: კოლინ კამერერი, ჯორჯ ლოვენშტეინი და მარტინ ვებერი.

ამ ეკონომისტებმა გამოაქვეყნეს თავიანთი წვლილი ამ კონცეფციასთან დაკავშირებით Journal of Political Economy-ში. კერძოდ, მისი კვლევის მიზანი იყო დაემტკიცებინა, რომ აგენტები, რომლებიც მუშაობენ ანალიზის სფეროში ეკონომიკური და ვისაც მეტი ინფორმაცია ჰქონდა, უფრო ზუსტად შეეძლო ნაკლების განსჯა აცნობეს.

კვლევა: უკანა ხედვის მიკერძოება

ამ ეკონომისტთა კვლევა ეფუძნებოდა სხვა ნაშრომს, ამჯერად ბარუხ ფიშჰოფის მიერამერიკელი მკვლევარი, 1975 წ.

ის, რაც ფიშჰოფმა გამოიკვლია, იყო კიდევ ერთი კოგნიტური მიკერძოება, ამჯერად სახელწოდებით "უკანასკნელ მიკერძოება", რომლის მიხედვითაც, როდესაც ჩვენ ვიცით გარკვეული მოვლენის შედეგი, ჩვენ ვფიქრობთ, რომ უფრო მარტივად შეგვეძლო მისი წინასწარმეტყველება, ვიდრე რომ არ ვიცოდეთ ამის შესახებ შედეგი.

ანუ, ეს არის საკმაოდ ირაციონალური რამ, რადგან უკანონო მიკერძოების მიხედვით, ჩვენ გვსურს ვიფიქროთ, რომ შეგვეძლო რაიმეს წინასწარმეტყველება მხოლოდ მათი შედეგის წინასწარ გაცნობით.

გარდა ამისა, ეს ყველაფერი საკმაოდ არაცნობიერად ხდება და ფიშჰოფის შედეგების მიხედვით, მისი კვლევის მონაწილეებმა არ იცოდნენ, რომ მათი საბოლოო შედეგის შესახებ ცოდნამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს მათ პასუხებზე (და თუ იცოდნენ, არ შეეძლოთ უგულებელყოთ მიკერძოების ეფექტი). უკანდახედვა).

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "უკანონო ცრურწმენა: ამ შემეცნებითი მიკერძოების მახასიათებლები"

თანაგრძნობის საკითხი?

მაგრამ როგორ არის დაკავშირებული ცოდნის წყევლა ამ ახალ შემეცნებით მიკერძოებასთან? ძირითადად, ფიშჰოფის ამ გამოძიებაში დაფიქსირდა როგორ მონაწილეებმა ვერ შეძლეს თავიანთი წინა და ნაკლებად ინფორმირებული მდგომარეობების სწორად რეკონსტრუქცია. ეს პირდაპირ კავშირშია ცოდნის წყევლასთან, მაგრამ როგორ?

უფრო მარტივი სიტყვებით რომ გავიგოთ, ფიშჰოფმა თქვა, რომ როდესაც ჩვენ გვაქვს ცოდნა რაიმე საგნის ან რაიმე შედეგის შესახებ, ძნელი წარმოსადგენია. როგორ ფიქრობს სხვა ადამიანი, რომელსაც ნამდვილად არ აქვს ასეთი ინფორმაცია, რადგან ჩვენი ფსიქიკური მდგომარეობა "მიმაგრებულია" საწყის (რეტროსპექტულ) მდგომარეობაში, რომელიც იცის შედეგები.

ასე რომ, გარკვეულწილად, ცოდნის წყევლის ეფექტი ასევე დაკავშირებულია თანაგრძნობის ნაკლებობასთან, ყოველ შემთხვევაში კოგნიტურ დონეზე, რადგან ჩვენ არ შეგვიძლია საკუთარი თავის დაყენება „უცნობი“ ადამიანის ადგილას, რადგან ჩვენ დავსახლდით ჩვენს სახელმწიფოში, რომელიც არის "მცოდნე" ადამიანის (რომელსაც აქვს ინფორმაცია).

აპლიკაციები

როგორ „გამოიყენება“ ეს კოგნიტური ფენომენი ყოველდღიურ ცხოვრებაში? ჩვენ ვნახეთ, თუ როგორ ჩნდება ცოდნის წყევლის შემეცნებითი მიკერძოება ისეთ სფეროებში, როგორიცაა განათლება, მაგრამ ასევე სხვა სფეროებში: ჩვენს უფრო სოციალურ სფეროში, მაგალითად, როდესაც ჩვენ ყოველდღიურად ვურთიერთობთ სხვა ადამიანებთან.

ამგვარად, როდესაც სხვა ადამიანებს ვესაუბრებით, ხშირად ვვარაუდობთ, რომ ისინი გაიგებენ იმას, რასაც ჩვენ ვუხსნით, რადგან აქვთ ინფორმაციის წინასწარი ბაზა, რომელიც რეალურად არ აქვთ. ამან შეიძლება გამოიწვიოს კომუნიკაციაში ჩარევა და გაუგებრობებიც კი.

განათლების სფეროში, როგორც უკვე ვნახეთ, შეიძლება მოხდეს; ამიტომ, როგორ ვასწავლოთ მოსწავლეებს ცოდნის წყევლის ფენომენის გარეშე, რომელიც ხელს უშლის მათ სწავლაში?

ძირითადად, თავის ადგილზე დაყენება და ამ თემაზე ინფორმაციის საწყისი მდგომარეობიდან დაწყებული. ეს შეიძლება მარტივი ჟღერდეს, მაგრამ ეს ასე არ არის. ის მოითხოვს პრაქტიკას და მნიშვნელოვან „შემეცნებითი თანაგრძნობის“ ვარჯიშს.

ამისთვის შეიძლება ვეცადოთ დავუბრუნდეთ საწყისს, ანუ იმ მომენტს, როდესაც ჩვენ, როგორც მასწავლებლებს, არც ეს ინფორმაცია გვქონდა. აქედან, მიზანი იქნება საფუძვლიდან ახსნა, შეგნებულად დაშვების გარეშე, რომ სტუდენტმა იცის იმაზე მეტი, ვიდრე რეალურად იცის.

როგორ შევაჩეროთ ცოდნის წყევლა?

ჩვენ ვნახეთ ცოდნის წყევლის თავიდან აცილების რამდენიმე გზა, მაგრამ რადგან ეს თითქოს ა საინტერესო და ძალიან პრაქტიკული საკითხი საგანმანათლებლო სფეროში, უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ ვაპირებთ ჩაღრმავებას ადგილზე.

პროფესორი კრისტოფერ რედი გვთავაზობს რამდენიმე სახელმძღვანელო მითითება ამ მიკერძოებულობის თავიდან ასაცილებლად და უფრო ეფექტური სწავლის ხელშეწყობისთვის სტუდენტებში. ჩვენ ვაპირებთ გავიგოთ ეს სახელმძღვანელო პრინციპები ძალიან შეჯამებული გზით. როგორ ვასწავლოთ ისე, რომ სწავლა უფრო ღრმა და ხანგრძლივი იყოს?

• მოსწავლეში წინა სასიამოვნო ემოციის შექმნა.
• მულტისენსორული კლასების მეშვეობით.
• სწავლება დროში გადანაწილებული, რათა ტვინმა შეძლოს შეძენილის დამუშავება.
• თხრობის საშუალებით ახსნა.
• ანალოგიებისა და მაგალითების გამოყენება.
• სიახლის და სიურპრიზის გამოყენება.
• მოსწავლეს ამ საკითხზე წინა ცოდნის მიწოდება.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• ფიშოფი, ბ. (2003). შორსმჭვრეტელობა ≠ შორსმჭვრეტელობა: შედეგის ცოდნის ეფექტი განსჯაზე გაურკვევლობის პირობებში. BMJ Quality & Safety, 12(4): 304-311.
• ფროიდი, ჯ. & ლეინი, ჯ. (2008). ფაკულტეტის განვითარების სტრატეგიები „ცოდნის წყევლის“ დასაძლევად. 2008 38-ე წლიური საზღვრები განათლებაში კონფერენცია.
• კენედი, ჯ. (1995). ცოდნის წყევლა აუდიტის განსჯაში. The Accounting Review, 70(2):pp. 249 - 273.
• მუნოზი, ა. (2011). შემეცნებითი მიკერძოების გავლენა იურისდიქციის გადაწყვეტილებებში: ადამიანური ფაქტორი. მიახლოება. InDret. ჟურნალი სამართლის ანალიზისთვის.