თვითშეფასების გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე
მას შემდეგ, რაც ჰოვარდ გარდნერი გააცნობიეროს მისი მრავალჯერადი ინტელექტის თეორია 1993 წელს და დანიელ გოლმენი 1995 წელს გამოსცა მისი წიგნი "ემოციური ინტელექტი", კვლევაში გაიხსნა ახალი პარადიგმა, რომელიც მიზნად ისახავს შეისწავლოს რომელი ფაქტორებია რეალურად დაკავშირებული აკადემიური მოსწრების დონესთან.
თავი დავანებოთ მე-20 საუკუნის დასაწყისის ტრადიციულ წარმოდგენას CI-ს, როგორც უნიკალურის ღირებულების შესახებ სკოლის მოსწავლეებში ინტელექტის პროგნოზირებადი, მოდით გავაანალიზოთ რას ავლენს მეცნიერება არსებულ კავშირზე შორის თვითშეფასების ბუნება და სკოლის შედეგები.
აკადემიური მოსწრება: რა არის და როგორ იზომება?
აკადემიური მოსწრება გაგებულია, როგორც სტუდენტის მიერ რეაგირების უნარისა და სწავლის ინტერნალიზებული შედეგი, რომელიც გამომდინარეობს სხვადასხვა ფაქტორების შერწყმიდან., როგორც შეიძლება დავასკვნათ ფსიქოლოგიის ან ფსიქოპედაგოგიის სფეროში არსებული კონსტრუქტების უმრავლესობიდან.
შინაგან ფაქტორებს შორის გამოირჩევა მოტივაცია, მოსწავლეთა მიდრეკილებები ან მათი თვითშეფასება, ხოლო ინდივიდის გარე ფაქტორებს შორის, პოულობს გარემოს, სხვადასხვა კონტექსტს შორის დამყარებულ ურთიერთობებს და თითოეულში ჩაწერილ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს. მათ. გარდა ამისა, სხვა ასპექტები, როგორიცაა მასწავლებლის ხარისხი, საგანმანათლებლო პროგრამა, მეთოდოლოგია, რომელიც გამოიყენება ა მოსწავლეთა მიერ შეძენილ სწავლაში გადამწყვეტი შეიძლება იყოს გარკვეული სასკოლო ცენტრი და ა.შ. სკოლის მოსწავლეები.
როგორ განვსაზღვროთ აკადემიური მოსწრების ცნება?
ამ დარგის ავტორთა მიერ მოწოდებული სხვადასხვა განმარტებებია, მაგრამ როგორც ჩანს, არსებობს კონსენსუსი ცოდნის შეძენისა და სტუდენტის მიერ ათვისებული ცოდნის საზომად შესრულების კვალიფიკაციაში.აქედან გამომდინარე, ის ხდება განათლების საბოლოო მიზანი.
მაგალითად, ავტორები გარსია და პალასიოსი ორმაგ დახასიათებას აძლევენ აკადემიური მოსწრების კონცეფციას. ამრიგად, სტატიკური ხედვიდან იგი გულისხმობს მოსწავლის მიერ მიღებულ სწავლის პროდუქტს ან შედეგს, ხოლო რომ დინამიური თვალსაზრისით შესრულება გაგებულია, როგორც ნათქვამის ინტერნალიზების პროცესი სწავლა. მეორეს მხრივ, სხვა წვლილი ვარაუდობს, რომ შესრულება არის სუბიექტური ფენომენი, რომელიც ექვემდებარება გარე შეფასებას და არის ერთვის ეთიკური და მორალური ხასიათის მიზნებს მოცემულ მომენტში ჩამოყალიბებული სოციალური სისტემის შესაბამისად ისტორიული.
აკადემიური მოსწრების კომპონენტები
1. საკუთარი თავის კონცეფცია
თვითკონცეფცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც იდეების, აზრებისა და აღქმების ერთობლიობა, რომელიც ინდივიდს აქვს საკუთარი თავის შესახებ.. მაშასადამე, საკუთარი თავის კონცეფცია არ უნდა აგვერიოს „მე“-სთან ან მთლიანად „მე“-სთან; ეს მხოლოდ მისი ნაწილია.
თვითშეფასება და თვითშეფასება არ არის იგივე
მეორე მხრივ, ასევე უნდა განვასხვავოთ თვითკონცეფცია და თვითშეფასება, ვინაიდან ეს უკანასკნელიც პირველის შემადგენელი ნაწილი ხდება. თვითშეფასებას ახასიათებს მისი სუბიექტური და შეფასებითი კონოტაცია საკუთარი თავის კონცეფციაზე და არის გვიჩვენებს ქცევითი გამოვლინებებიდან, რომლებიც შეესაბამება თითოეულის ღირებულებებსა და პრინციპებს პირი.
წინააღმდეგ შემთხვევაში, უფრო უახლესი მნიშვნელობა, როგორიცაა პაპალია და ვენდკოსი, ითვალისწინებს კავშირს ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის, საკუთარი თავის კონცეფციის გაგება, როგორც კონსტრუქცია, რომელიც დაფუძნებულია იმ ურთიერთობებზე, რომელსაც თითოეული სუბიექტი ინარჩუნებს თავის გარემოსთან და სოციალურ არსებებთან რომელსაც ეს უკანასკნელი მოიცავს.
თვითკონცეფცია კოგნიტური განზომილებიდან
თავის მხრივ, დოიჩი და კრაუსი აწვდიან კოგნიტური ორგანიზაციის სისტემის მნიშვნელობას თვითკონცეფციას, რომელიც პასუხისმგებელია ინდივიდის დაკვეთაზე მათ ინტერპერსონალურ და სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობაზე. საბოლოოდ, როჯერსი განასხვავებს საკუთარი თავის სამ ასპექტს: შეფასების (თვითშეფასება), დინამიურს (ან ძალას, რომელიც მოტივაციას უწევს ჩამოყალიბებული თვითკონცეფციის თანმიმდევრულ შენარჩუნებას) და ორგანიზაციული (რომელიც მიზნად ისახავს იერარქიულად ან კონცენტრირებულად მოაწესრიგოს იმ ელემენტების მრავალჯერადი აღწერილობა, რომლებთანაც სუბიექტი ურთიერთობს და ასევე მის თავს შეესაბამება. ინდივიდუალური).
ამრიგად, როგორც ჩანს, მიღებულია, რომ არსებობს სხვადასხვა გარე ფაქტორები, რომლებსაც შეუძლიათ განსაზღვრონ თითოეული ინდივიდის თვითშეფასების ბუნება: ინტერპერსონალური ურთიერთობები, საგნის ბიოლოგიური მახასიათებლები, ბავშვობის პირველი ეტაპის მშობლების საგანმანათლებლო და სასწავლო გამოცდილება, სოციალური და კულტურული სისტემის გავლენა, და ა.შ
ფაქტორები კარგი თვითშეფასების განვითარებისთვის
კლემესის და ბინის წვლილი მიუთითეთ შემდეგი ფაქტორები, როგორც არსებითი თვითშეფასების და თვითშეფასების განვითარებისთვის კეთდება სწორად:
- კავშირი ან ოჯახური სისტემის კუთვნილების გამოხატული გრძნობა, რომელშიც ისინი შეინიშნება სხვისი კეთილდღეობისადმი ზრუნვის გამოხატვა, სიყვარული, ინტერესი, გაგება და ყურადღება, და ა.შ
- სინგულარობა შედარებით იმის განცდასთან, რომ ადამიანი განსაკუთრებული, უნიკალური და განუმეორებელი ინდივიდია.
- ძალაუფლება გულისხმობს დასახული მიზნების დამაკმაყოფილებლად და წარმატებით მიღწევის უნარს, აგრეთვე იმ ფაქტორების გააზრებას, რომლებიც ერევიან საპირისპირო შემთხვევაში. ეს საშუალებას მისცემს ისწავლოს მომავალი გამოცდილება და ემოციური თვითკონტროლი არახელსაყრელ და/ან მოულოდნელ სიტუაციებში.
- სახელმძღვანელო მითითებების ნაკრები, რომელიც ადგენს ქცევის სტაბილურ, უსაფრთხო და თანმიმდევრულ ჩარჩოს, პოზიტიური მისაბაძი მოდელებით, წახალისება შესაბამისი ასპექტების პოპულარიზაციაში და ვინ იცის როგორ ახსნას მიზეზები, რომლებიც მოტივაციას უწევს აღნიშნული ჩარჩოს მოდიფიკაციას ქცევა.
კორელაცია აკადემიურ მოსწრებასა და თვითკონცეფციას შორის
ტექსტში ჩატარებული და გამოვლენილი გამოკვლევები იწვევს შემდეგი დასკვნების გამოტანას თვითკონცეფციასა და აკადემიურ მოსწრებას შორის კავშირის შესახებ: კორელაცია ორივე ელემენტს შორის მნიშვნელოვნად დადებითია, თუმცა ორივე ცნებას შორის ურთიერთობის სამი ტიპი შეიძლება გამოიყოს.
- პირველი შესაძლებლობა ითვალისწინებს, რომ შესრულება განსაზღვრავს თვით-კონცეფციას, ვინაიდან შეფასების მიერ გაკეთებული მოსწავლესთან ყველაზე ახლოს მყოფი მნიშვნელოვანი ადამიანები დიდ გავლენას ახდენენ იმაზე, თუ როგორ აღიქვამს ის საკუთარ თავს თავის როლში სტუდენტი.
- მეორეც, შეიძლება გავიგოთ, რომ ეს არის თვითშეფასების დონეები, რომლებიც განსაზღვრავენ აკადემიურ მოსწრებას იმ გაგებით, რომ სტუდენტი ირჩევს შენარჩუნებას. თვისობრივად და რაოდენობრივად თვითკონცეფციის ტიპი, მათი შესრულების ადაპტირება მასზე, მაგალითად, ამოცანების სირთულესთან და დახარჯულ ძალისხმევასთან დაკავშირებით. მათში.
- დაბოლოს, თვითკონცეფციას და აკადემიურ მოსწრებას შეუძლია შეინარჩუნოს ურთიერთგავლენის ორმხრივი ურთიერთობა, მაგ მარში გვთავაზობს, როდესაც ზოგიერთ კომპონენტში მოდიფიკაცია იწვევს მთელ სისტემაში ცვლილებას, რათა მიაღწიოს მდგომარეობას ბალანსი.
ოჯახური განათლების როლი
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ოჯახის სისტემის ტიპი და დინამიკა ჩამოყალიბებულია საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო პრინციპებსა და ღირებულებებზე მშობლებიდან შვილებზე და და-ძმებს შორის გადაცემული ფუნდამენტური და განმსაზღვრელი ასპექტი ხდება თვითშეფასების აგებისას ბავშვის. როგორც მისაბაძი მაგალითი, მშობლებმა თავიანთი ძალისხმევის უმეტესი ნაწილი უნდა დაუთმონ სათანადო და ადაპტირებული ღირებულებების სწავლებას, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, გადაწყვეტილების მიღებისა და პრობლემის გადაჭრის ავტონომიური უნარი, ჩადებული ძალისხმევის გრძნობა, გამძლეობა და შრომა მიზნების მისაღწევად. პრიორიტეტი.
მეორე ადგილზე, ძალიან აქტუალურია, რომ მშობლები უფრო მეტად არიან ორიენტირებული, შესთავაზონ აღიარება და პოზიტიური განმტკიცება პატარების მიერ განხორციელებული ქცევის სათანადო ქმედებებამდე, იმ ყველაზე ნეგატიური ასპექტების ან გაუმჯობესებისადმი მიდრეკილების კრიტიკაზე ფოკუსირების საზიანოდ; პოზიტიურ განმტკიცებას უფრო დიდი ძალა აქვს ვიდრე დასჯა ან ნეგატიური განმტკიცება ქცევითი სწავლის შეძენის თვალსაზრისით. ეს მეორე პუნქტი გადამწყვეტია მშობლებსა და შვილებს შორის დამყარებული მიჯაჭვულობის ტიპში, ვინაიდან ამ მეთოდოლოგიის გამოყენება ხელს უწყობს უფრო ღრმა ემოციურ კავშირს ორივეს შორის ნაწილები.
მესამე ელემენტი მოდის თანასწორებთან სოციალური ურთიერთობების ხელშეწყობაზე (მეგობრობა). და სხვა ადამიანები ინტერპერსონალურ გარემოში, ასევე სტრუქტურირება და ბალანსი დროის გამოყენებაში დასვენება ისე, რომ იგი გამდიდრებელი (დაფუძნებული აქტივობების ტიპების მრავალფეროვნებიდან გამომდინარე) და თავისთავად დამაკმაყოფილებელი იყოს იგივე; გაგება, როგორც მიზანი და არა როგორც საშუალება. ამ მხრივ, მშობლებს აქვთ შეზღუდული მანევრირების ადგილი, ვინაიდან თანატოლთა ჯგუფის არჩევანი ბავშვისგან უნდა იყოს. მიუხედავად ამისა, მართალია, რომ გარემოს ტიპი, რომელშიც ის ურთიერთქმედებს და ვითარდება, უფრო მეტად ექვემდებარება არჩევანს და პრეფერენციებს. უფრო ცნობიერი, რათა მშობლებმა შეძლონ შედარებითი პოზიცია დაიკავონ კონტექსტის ტიპის არჩევისას სხვები.
როგორც ბოლო მნიშვნელოვანი ფაქტორი, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ეფექტური სასწავლო სახელმძღვანელოების სერიის ცოდნა და ჩამოყალიბება, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტის აკადემიურ მოსწრებას. მიუხედავად იმისა, რომ მოსალოდნელზე უფრო ხშირად ჩანს, რომ სკოლის შედეგების შემცირება ან ცვლილება გამოწვეულია სხვა ფაქტორებით (როგორიცაა ყველა წინა სტრიქონებში კომენტირებული), ის ფაქტი, რომ მშობლებს შეუძლიათ გადასცენ და აღასრულონ გარკვეული წესები ბავშვის სწავლის ჩვევებში, სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია. ადეკვატური კვალიფიკაციის მიღება (სწავლის ფიქსირებული გრაფიკის დადგენა, სახლში შესაფერისი სამუშაო გარემოს შექმნა, ხელშეწყობა აქტიური ავტონომია სასკოლო ამოცანების გადაჭრაში, მიღწევების განმტკიცება, მასწავლებლის გუნდის მხარდაჭერა, მითითებებში თანმიმდევრულობა. გადაცემული და ა.შ.).
Საბოლოოდ
წინა სტრიქონებმა აჩვენა ახალი კონცეფცია იმ ასპექტების მიმართ, რომლებიც განსაზღვრავენ კარგი შედეგების მიღებას სკოლის დონეზე. გამოკვლევებმა ჩართეს ინტელექტუალური კოეფიციენტიდან ამოღებული ინტელექტუალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებული სხვა ელემენტები, როგორც აკადემიური მოსწრების შესაძლო პროგნოზირება.
ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს მკაფიო კონსენსუსი თვითკონცეფციასა და სტუდენტის კვალიფიკაციას შორის ზუსტ ურთიერთობაზე (რომელიც იწვევს მეორეს), როგორც ჩანს, ცხადია, რომ კავშირი ორივე კონსტრუქტს შორის დადასტურებულია ამ დარგის სხვადასხვა ექსპერტი ავტორების მიერ.. ოჯახი, როგორც მთავარი პირველადი სოციალიზაციის აგენტი ბავშვობაში, ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს იმ იმიჯის ფორმირებასა და განვითარებაში, რომელსაც ბავშვი აყალიბებს საკუთარ თავზე.
ამგვარად, პრიორიტეტული უნდა იყოს საგანმანათლებლო გაიდლაინების გამოყენება, რომლებიც ხელს უწყობენ აღნიშნული მიზნის მიღწევას, როგორიცაა ისეთები, რომლებიც გამოქვეყნებულია ამ ტექსტში.
ბიბლიოგრაფიული ცნობები:
- ჯიმენო საკრისტანი, ჯ. (1977). საკუთარი თავის კონცეფცია, კომუნიკაბელურობა და სკოლის შესრულება. მადრიდი: MEC.
- ანდრადე, მ., მირანდა, ს., ფრეიქსასი, ი. (2000). აკადემიური მოსწრება და მოდიფიცირებადი ცვლადები. განათლების ფსიქოლოგიის ჟურნალი, ტ. 6, არა 2.
- ელექსპურუ, ი. (1994). როგორ შეუძლიათ მასწავლებელს ხელი შეუწყონ თავიანთი მოსწავლეების თვითშეფასებას კლასში? საგანმანათლებლო თემი, No 217.
- გალილეო ორტეგა, ჯ.ლ. და ფერნანდეს დე ჰარო, E (2003); ადრეული ბავშვობის განათლების ენციკლოპედია (ტ.2). მალაგა. რედ: ცისტერნა