კითხვის პრობლემა პროფესიულ სახელმძღვანელოში

ეს სტატია მიზნად ისახავს განხილვას პრობლემა, რომელიც ჩვეულებრივ ჩნდება პროფესიული ხელმძღვანელობის კონსულტაციის ფარგლებში. მოზარდები არჩევანის შესაძლებლობებით, ძირითადი (და არც თუ ისე საბაზისო) მოთხოვნილებებით დაკმაყოფილებული, ადამიანები, რომლებიც თავს ეკუთვნიან უფრო "პრივილეგირებული" სექტორები და რომლებიც გადაწყვეტენ კონსულტაციას გაუწიონ (ან მიიღებენ კონსულტაციას) პროფესიულ მრჩეველთან, მაგრამ დახურული კითხვით.

ეს კითხვა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სახით დემოტივაცია ან იგნორირება, კონსულტანტი ფსიქოლოგის პასუხის მოლოდინში, ან პირიქით. ძალიან მკაფიო შეგნებული არჩევანით, მაგრამ აშკარად არაცნობიერ დონეზე რაღაც ხმაურს იწვევს და კონსულტაციის მოტივაციას იწვევს.

რა ინტერვენციები იქნება მიზანშეწონილი ამ სიტუაციებში, რომ თავიდანვე შეძლოთ დაკითხვის ადგილის გახსნა და ეჭვს, რომ შემდეგ ამოქმედდეს საძიებო სამუშაოები კონსულტანტის მხრიდან, რომელსაც ეხმარება მრჩეველი?

• დაკავშირებული სტატია: "სამუშაო და ორგანიზაციების ფსიქოლოგია: პროფესია მომავლით"

პირველადი კითხვით მუშაობა პროფესიულ სახელმძღვანელოში

პრობლემის ამ პერსპექტივიდან გამომდინარე, ჩვენ ვსაუბრობთ „ფსიქო-საგანმანათლებლო, პრევენციულ და საზოგადოებრივ მიდგომაზე, რომელიც ორიენტირებულია საგნის განვითარებაზე და ინსტრუმენტების სწავლა და მითვისება, რაც მათ საშუალებას აძლევს განავითარონ სიმბოლური შესაძლებლობები, რომლებიც აუცილებელია უკეთესად დაპირისპირებისთვის გადასვლები“. (აისენსონი, 2007, გვ. 78)

პრობლემის ამ პერსპექტივიდან მიდგომა კონსულტანტს კვლევის ცენტრში აყენებს ჰოლისტიკური გზით (მისი ფსიქიკა, კონტექსტი, კონფლიქტებზე რეაგირების გზა); ამიტომ, აუცილებელია ვიკითხოთ გადასვლები, რომლებიც თავად ადამიანმა განიცადა და რა რესურსები შეიძინა მათ გასავლელად.

შეიძლება თუ არა ამ ნაშრომში ასახული საგნები ჩაითვალოს გარდამავალ პერიოდში? აღიქვამენ ისინი ასე? მე მესმის გადასვლა შლოსბერგის განმარტების მიხედვით, როგორც „მოვლენა ან არამოვლენა (რომელიც) იწვევს ცვლილებას ვარაუდები საკუთარ თავზე და სამყაროზე და ამიტომ მოითხოვს თითოეულის ქცევისა და ურთიერთობების ცვლილებას ერთი". (შლოსბერგი, 1981, გვ.7)

სწორედ ამ გამოკითხვით შეიძლება გაიხსნას ადგილი კონსულტანტის მხრიდან კითხვაზე, ვინაიდან თუ არ არის გაურკვევლობა ან კითხვა, არ შეიძლება ითქვას, რომ არსებობს აღქმა, რომ არსებობს გარდამავალი. რაღაც შეწყვეტს იყოს ისეთი, როგორიც იყო რაღაც განსხვავებული. სწორედ იმ იდეის მიმართ კითხვების გახსნით, რომ ისინი იმყოფებიან ცვლილების მომენტში, რამაც შეიძლება გააჩინოს ეჭვი, რომელიც აიძულებს ძიებას.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "პროფესიული სახელმძღვანელო: რისთვის არის ეს და რისთვის არის ის"

ინტერესის გაჩენის მომხრე

ზოგიერთ შესაძლო ინტერვენციაზე ფიქრით, შეგიძლიათ გამოიკვლიოთ და ხაზგასმით აღვნიშნოთ წარმოდგენები, რომლებიც ამ ადამიანებს აქვთ სამუშაოსა და სკოლის მომავალზე, მათ გარემოზე და საკუთარ თავზე. ინტერვენციების მიზანია რაღაც ახლის, ეჭვის, ინტერესის გამომუშავება, მაგრამ ეს ცოდნა სუბიექტიდან უნდა მოდიოდეს.

ზოგიერთი შესაძლო ჩარევა შეიძლება იყოს აფექტის გამოკვლევა, რომელიც თან ახლავს გარდამავალს, თუ არის შფოთვა, ემოცია, აპათია. მას, ვინც კონსულტაციის ფსიქოლოგის როლს იკავებს, შეუძლია ამ ემოციების გადატანა პოზიტიურ აქტივობებში კონსულტანტისთვის („რას წარმოგიდგენიათ, რომ აკეთებთ თქვენს ამპლუაში…?“, „რა სფეროში წარმოგიდგენიათ მუშაობა?“, „როგორ ფიქრობთ, როგორი შეიძლება იყოს გამოცდები?“... კითხვები, რომლებსაც შეუძლიათ მოსწავლის როლის წარმოდგენა).

გარემოს მხრივ, შეიძლება დადგინდეს, ის მოქმედებს როგორც ეკონომიკური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა თუ როგორც დაბრკოლება.. საუბარია არა მარტო ოჯახზე, არამედ მეგობრების ქსელზეც. თუ იზიარებთ თქვენს ენთუზიაზმს ან უკმაყოფილებას მომავლის მიმართ და მის შესაძლებლობებს. თუ არსებობს პროფესიების შესახებ ოჯახში და მეგობართა ჯგუფში გავრცელებული წარმომადგენლობების შესრულება და მუშაობა.

და ბოლოს, ინდივიდის მახასიათებლებთან დაკავშირებით, ფსიქოსოციალური კომპეტენცია, თუ როგორ უკავშირდება ინდივიდი ფაქტორები, რომლებიც მოდის საზღვარგარეთიდან, ისევე როგორც წინა გამოცდილების შესწავლა სხვა გადასვლებში, ეს არის ფუნდამენტური. ამ თინეიჯერებს აქვთ იმოგზაურა მათ ცხოვრებაში და მეტ-ნაკლებად წარმატებით მოერგნენ. ჩამოაყალიბეთ რომელი სტრატეგიები მუშაობდა მათთვის და რომელი არ იქნება შესაბამისი სახელმძღვანელო პროექტისთვის.