განსხვავებები დასჯასა და ლიმიტს შორის (ბავშვების აღზრდაში)
თანაცხოვრების გასაადვილებლად არის ის, რომ ვცდილობთ შევინარჩუნოთ ჩვენი ქცევა იმ პარამეტრების გარშემო, რომლებსაც ჩვენ სოციალურ ნორმებს ვუწოდებთ. თუ ზოგიერთ შემთხვევაში ჩვენ მოზრდილები აღვიქვამთ ამ პარამეტრებს თვითნებურად და ალოგიკურად; უფრო ხშირად ბიჭებსა და გოგოებს უჭირთ მათი ათვისება და მათზე მოქმედება.
პროცესის დროს (ნორმების აღიარება და პატივისცემა), მოზარდები არიან მთავარი პერსონაჟები, რადგან ძირითადად ჩვენი მეშვეობით სწავლობენ, რისი გაკეთებას მოელიან და რა არა. კონკრეტულად, ჩვენი გავლენა დაკავშირებულია იმასთან, თუ როგორ ვასწავლით რა არის საზღვრები და რა მოხდება, თუ ისინი არ იქნება დაცული.
ამ სტატიაში ჩვენ დავინახავთ რამდენიმე განსხვავებას შეზღუდვებსა და სასჯელებს შორის, ისევე როგორც საქართველოს ერთ-ერთი წინადადება თანამედროვე პედაგოგიკა შენარჩუნება ა საგანმანათლებლო სტილი პატივისცემით, რომელიც ამავდროულად გადასცემს ბიჭს ან გოგოს ერთად ცხოვრებისთვის აუცილებელ მითითებებს.
- "ბავშვობის 6 ეტაპი (ფიზიკური და ფსიქოლოგიური განვითარება)"
უფლებამოსილება თუ მოლაპარაკება?
მას შემდეგ, რაც საგანმანათლებლო მოდელები დაიწყო „ბავშვზე ორიენტირებული“, ადრეული ბავშვობის განათლება შეიცვალა ავტორიტეტის მოდელის (სადაც უფროსები იყვნენ ისინი, ვინც ბრძანებებს იძლეოდნენ და ბავშვები უბრალოდ მოჰყვა); მოლაპარაკებაზე დაფუძნებულ მოდელს, სადაც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის საკუთარი საჭიროებები და არა მხოლოდ ზრდასრული.
ამ თვალსაზრისით, ცნებების გამოყენებისას, როგორიცაა ნორმები, დისციპლინა, საზღვრები და უფლებამოსილება ბავშვის განათლებაზოგადად, ჩვენ არ ვსაუბრობთ ავტორიტარულ მოდელზე, რომელიც გვთავაზობს დომინირებას, არამედ მოდელზე, რომელიც ეძებს თანაცხოვრებას, პატივისცემას, შემწყნარებლობას და პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე.
მიუხედავად ამისა, მოლაპარაკებაზე დაფუძნებულმა მოდელმა გარკვეული სირთულეები გამოიწვია, არა მხოლოდ ბიჭებისა და გოგონებისთვის, არამედ აღმზრდელებისა და აღმზრდელებისთვისაც, რადგან ზოგჯერ ეს ხდება სრულიად ნებადართული და ზედმეტად დამცავი აღზრდის სტილი.
რას ნიშნავს "დაყენებული საზღვრები"?
საზღვრების დაწესება აუცილებელია, რადგან ამ გზით ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს, რომ მათ არ შეუძლიათ გააკეთონ აბსოლუტურად ყველაფერი, რაც სურთ, იმის გათვალისწინების გარეშე, თუ როგორ მოქმედებს ეს სხვა ადამიანებზე.
ეს კი ხელს უწყობს სხვა უნარების განვითარებას, როგორიცაა საკუთარი საზღვრების ამოცნობა და სხვების მიდგომა თუ არა.; მას ასევე შეუძლია დაეხმაროს ბავშვებს ამოიცნონ და დაადგინონ მკაფიო საზღვრები გრძელვადიან თვითმოთხოვნასთან დაკავშირებით.
პრაქტიკული თვალსაზრისით, ლიმიტის დაწესება გულისხმობს ბავშვისთვის დაზუსტებას, როდის, როგორ და სად დაუშვებელია ქცევა; და როდის, როგორ და სად არის ნებადართული.
მაგალითად, როდესაც მცირეწლოვანი ბავშვები სარისკო ქცევების გააზრების პროცესში არიან, მათთვის ხშირია სივრცეების მიახლოება სახიფათო და ისეთი რაღაცეების გაკეთება, როგორიცაა თითების ჩასმა ელექტროსადენებში, ხელის დადება ღუმელზე ან ღუმელზე, სირბილი იქ, სადაც არის მანქანები და ა.შ
გარდა აუცილებელი და კლასიკური ზომების მიღებისა, როგორიცაა ბუდეების დაფარვა, ასევე სასარგებლოა მათთვის მტკიცე, მოკლე წინადადებებითა და მარტივი სიტყვებით მიუთითოთ, რომ „აქ არა“. ასევე მნიშვნელოვანია მკაფიო საზღვრების დაწესება სხვების მიდგომასთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით იმისთვის, რომ მათ განასხვავონ თავიანთი პირადი სივრცე და რომელია სხვების სივრცე.
ბოლოს და ბოლოს, საზღვრების დაწესება არ არის იგივე, რაც განსაზღვრა ან თუნდაც წესების დაწესება, რაც სულაც არ უწყობს ხელს თანაარსებობას მაგრამ რომ ისინი შეესაბამება თითოეული კონტექსტის ღირებულებებს. მაგალითად, კარგი შეფასებების მიღება ან ღამის 10:00 საათის შემდეგ არ დაძინება არის ნორმა, რომელიც იცვლება სხვადასხვა სივრცეში არსებული დინამიკის მიხედვით.
განსხვავება ლიმიტსა და დასჯას შორის
ლიმიტის დაწესების შემდეგ, შემდეგი არის ბავშვის პასუხი. როგორც წესი, ბიჭები და გოგონები არ იცავენ ლიმიტს პირველივე მითითებით, თუმცა ეს შეიძლება მოხდეს რომ არ აკეთებენ მეორეს და მესამეს, მანამდე კი მოჰყვება კიდევ ერთი პასუხი ზრდასრული.
შემდეგი ჩვენ გავიგებთ განსხვავებას საზღვრებსა და სასჯელებს შორის.
1. ზღვარი მხოლოდ მითითებაა, სასჯელი პასუხია
ზღვარი მხოლოდ მითითებაა, სასჯელი არის პასუხი ბავშვის ქცევაზე. მაშინ ზღვარი არის იმის დაზუსტება, თუ რა დაუშვებელია და სასჯელი არის ზრდასრულის პასუხი, თუკი ბავშვი არ იცავს ამ სპეციფიკაციას. სასჯელი, როგორც წესი, დამუხტულია ისეთი ემოციებით, როგორიცაა სიბრაზე, ამიტომ ეს უფრო ზრდასრული ადამიანის პასუხია მის მიმართ. ვენტილაცია, რომელიც მცირე, თუ რაიმე უარყოფით გავლენას ახდენს ადამიანის განათლებასა და დისციპლინაზე ბავშვი.
2. ზღვარი ითვალისწინებს შედეგს, სასჯელი არა.
ლიმიტი ითვალისწინებს შედეგს, ჯარიმა არის გაუთვალისწინებელი შედეგი. როგორც სპეციფიკაცია, ლიმიტი აიძულებს ბავშვს აღიაროს გარკვეული წესები, რომლებსაც შეუძლია პატივი სცეს, თუ არა. დასჯა არის ზრდასრული ადამიანის პასუხი, რომელიც არ არის მოსალოდნელი (მოზარდის მიერ თვითნებურად გაცემული).
3. სასჯელი არ შეესაბამება ქცევას ან ზღვარს
დასჯის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ მას არანაირი კავშირი და ლოგიკა არ აქვს ბავშვის ქცევასთან და არც დაწესებულ ზღვართან.. მაგალითად, როდესაც მათ ეკრძალებათ ტელევიზორის ყურება სკოლაში არასათანადო ქცევის გამო.
როგორ დავადგინოთ ლოგიკური შედეგები სასჯელის ნაცვლად?
განათლებაში გამოყენებული "შედეგის" კონცეფციას მრავალი წინამორბედი აქვს მარია მონტესორის ფილოსოფიაში. იტალიელი ექიმი და პედაგოგი, რომელმაც საფუძველი ჩაუყარა მთელი ფსიქოპედაგოგიური მეთოდის განვითარებას, რომელიც ამჟამად ძალიან პოპულარული.
მისი კვლევების საფუძველზე, მონტესორი მან გააცნობიერა, რომ ბიჭებს და გოგოებს შეუძლიათ საკუთარი თავის დისციპლინირება და რეგულირება; მაგრამ ეს არის პროცესი, რომელიც დიდწილად მიიღწევა უფროსების მიერ გენერირებული თანხლებითა და გაიდლაინებით.
Ისე, მიდის დასკვნამდე, რომ ბიჭებსა და გოგოებს უნდა მივცეთ, რომ ქცევას აქვს ბუნებრივი და ლოგიკური შედეგები. მაგალითად, თუ ისინი დადიან ახლომდებარე ობიექტებზე ყურადღების მიქცევის გარეშე, შეუძლიათ ერთმანეთს დაარტყონ (ბუნებრივი შედეგი).
ან, მაგალითად, რომ თუ ბავშვი ურტყამს მეორეს, ეს მეორე ბავშვი არა მხოლოდ იტირებს ან გაბრაზდება, არამედ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა მოიხადოს ბოდიში (ლოგიკური შედეგი). ამ ტიპის შედეგებისთვის საჭიროა ზრდასრულთა ჩარევა.
ამრიგად, შედეგი, გარდა იმისა, რომ არის ის, რაც ხდება ნებისმიერი ქცევის საპასუხოდ, არის ასევე ნიმუში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ან განჭვრიტოთ რა შეიძლება მოხდეს ა-ს გადაცემის ან იგნორირებისას ზღვარი.
შედეგის მოსალოდნელი დაშვებით, რომელიც ჩვენ მხარს ვუჭერთ ბავშვის თვითრეგულირებას; და რომ ზრდასრული აღარ არის დამოკიდებული სიბრაზეზე მის გასაადვილებლად, რადგან ბავშვი თავის ქცევას უკავშირებს შედეგს, რაც საშუალებას მისცემს მას თავიდან აიცილოს იგი მოგვიანებით.
ასევე, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ ისწავლოს როგორ არ მოიქცეს, არამედ როგორ მოიქცეს; ანუ მიეცით მას ალტერნატიული ინსტრუმენტი მისი მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად (მაგალითად, სთხოვეთ რამე ან გამოხატეთ რისხვა, დარტყმის ნაცვლად).
ლოგიკური შედეგის მახასიათებლები:
შედეგები და შეზღუდვები არ არის რეცეპტები, რომლებიც შეიძლება თანაბრად იქნას გამოყენებული ყველა ბავშვისთვის, ისინი განსხვავდება როგორც კონტექსტის, ისე აღმზრდელებისა თუ აღმზრდელების საჭიროებები და მახასიათებლები, ასევე განვითარება ბავშვი.
ზემოაღნიშნულის შესაბამისად, ჩვენ ვაპირებთ ჩამოვთვალოთ რამდენიმე მნიშვნელოვანი რამ იმის შესახებ, თუ როგორ არის ლოგიკური შედეგი, რაც შეიძლება სასარგებლო იყოს შემთხვევის მიხედვით:
- დაუყოვნებლივ: ხდება ქცევის დროს და არა ორი კვირის ან თვის შემდეგ, როცა ბავშვს აღარ ახსოვს რა გააკეთა ან შეეჩვია ქცევის დაშვებას; რადგან ასევე, თუ დიდი დრო გადის, მისთვის უფრო რთულია იმის გაგება, თუ რა არის ალტერნატივა.
- Უსაფრთხო: შეასრულეთ ის, რასაც ჩვენ მოველით (მაგალითად, არ გაითვალისწინოთ, რომ შესვენების დრო არ იქნება, თუ ვიცით, რომ საბოლოოდ მოგცემთ შესვენების დროს). ჩვენ უნდა ვიყოთ დარწმუნებულნი და დარწმუნებული, რომ ჩვენს შესაძლებლობებშია ლოგიკური შედეგის ხელშეწყობა.
- თანმიმდევრული: ლოგიკური შედეგები დაკავშირებულია ბავშვის ქცევასთან (მაგ. საკლასო ოთახში: „თუ როცა სწავლობ თამაშობ, ამიტომ მოგიწევს იმ დროს მუშაობა, როცა სათამაშოდ გამოვყოფთ“; ნაცვლად "თუ თქვენ თამაშობთ მუშაობის დროს, თქვენ თავს იკავებთ კლასიდან"). რაც შეეხება ქცევებს, რომლებიც ხდება სკოლაში, მნიშვნელოვანია, რომ მათ იქონიონ შედეგი; ნუ გამოიყენებთ მათ სახლში, თუ მათ არაფერი აქვთ საერთო.