მარზანოს ტაქსონომია: რა არის ის, მიზნები და რა ნაწილები აქვს მას

რამდენადაც ჩვენ ბუნებისგან მოწყვეტილი ვართ, ადამიანები ცხოველები არიან და, როგორც ცხოველთა სამეფოს უმეტესობაში, სწავლა გადამწყვეტია გადარჩენისთვის.

თუმცა, ადამიანის შემთხვევაში, ჩვენი შემეცნებითი შესაძლებლობები დიდ წონას იძენს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ჩვენ არ ვართ უბრალოები მონაცემთა კონტეინერები, არამედ ის, რომ ჩვენ ვამუშავებთ შეძენილ ინფორმაციას და ვიცით როგორ გამოვიყენოთ იგი, ანუ გამოვიყენოთ ის, რაც არის ჭკვიანურად ისწავლა.

დიდი ხნის განმავლობაში, მცდელობები იყო აეხსნა და გაზარდოს ადამიანის სწავლის უნარი, ყოფა მარზანოსა და კენდალის ტაქსონომია ამის შესანიშნავი მაგალითია, ისევე როგორც იმის შესაბამისი, რაც ვიცით 21-ე საუკუნეში სასწავლო პროცესების შესახებ. მოდით გავეცნოთ ამ მოდელს უფრო ღრმად.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის 9 ძირითადი მოდელი და მათი გამოყენება"

მარზანოს ტაქსონომია: რა არის ეს?

მარზანოს ტაქსონომია არის საგანმანათლებლო მიზნების კლასიფიკაციის სისტემა, შემუშავებული რობერტ ჯ. მარზანო და ჯონ ს. კენდალი. ეს სისტემა თავის საფუძველს იღებს ცნობილი ბლუმის ტაქსონომიიდან, რომელიც შემუშავებულია ბენჯამინ ბლუმის მიერ 1956 წლიდან, თუმცა მას შემდგომი გადახედვები ჰქონდა. მარზანოსა და კენდალის წინადადებაში გაკეთდა კლასიკური მოდელის გადახედვა, მისი გადამუშავება და ახალი იდეების ჩართვა იმის შესახებ, თუ როგორ ამუშავებს ადამიანი ინფორმაციას.

ბლუმის მოდელი, მიუხედავად იმისა, რომ მისი წარმოშობა ჯერ კიდევ 1950-იან წლებში იყო, დროთა განმავლობაში ძალიან მოძველდა. სწორედ ამიტომ, ამ სფეროში რამდენიმე ათწლეულის კვლევისა და ცოდნის გაუმჯობესების შემდეგ, თუ როგორ სწავლობენ ადამიანები, მოითხოვდა ამ მოდელის გადაფორმებას, რომელიც იყო მარზანოსა და კენდალის ტაქსონომია, რომელიც შემუშავებული იყო 2007-2008 წლებში, რომ პასუხი.

მიუხედავად იმისა, რომ ბლუმს სურდა, თავიდანვე შეემუშავებინა პრაქტიკული საგანმანათლებლო ობიექტური კლასიფიკაციის სისტემა სინამდვილეში, ეს იყო უფრო თეორიული ტიპი, რომელიც მცირე გავლენას ახდენდა სკოლის სასწავლო გეგმაზე და როგორ უნდა იყოს ის. დამუშავებული. სწორედ ამიტომ გადაწყვიტეს მარზანომ და კენდალმა განვითარება უფრო პრაქტიკული ტაქსონომია, რომელიც ორიენტირებულია განათლების სისტემის გაუმჯობესებაზე. მისი კლასიფიკაციის სისტემა უფრო გამოსადეგია, რაც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს შეცვალონ სწავლება მათი სტუდენტების მოთხოვნებსა და საჭიროებებზე.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ბლუმის ტაქსონომია: ინსტრუმენტი განათლებისთვის"

ზომები

მარზანოს ტაქსონომია შედგება ორი განზომილებისგან, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან: ცოდნის დომენები და დამუშავების დონეები.

ცოდნის სფეროები

ცოდნის სფეროები ეხება სწავლის ტიპს, რომელიც სტუდენტს შეუძლია შეიძინოს. ეს არის სამი სფერო: ინფორმაცია, გონებრივი პროცედურები და ფსიქომოტორული პროცედურები.

1. ინფორმაცია

ინფორმაციის დომენი ეხება სუფთა მონაცემების მოპოვებას, როგორიცაა თარიღები, ისტორიული მოვლენები, თეორიები, ფაქტები... ანუ, არის მონაცემების დამახსოვრება, მსჯელობის გარეშე, როგორიცაა „ინფორმაციის კოპირება და სხვა არაფერი“.

2. გონებრივი პროცედურები

გონებრივი პროცედურები დაკავშირებულია ყველა ცოდნა, რომელიც მოიცავს აზროვნებას, ანუ ისინი აუცილებელს ხდიან მიზნის მისაღწევად მთელი რიგი ნაბიჯების შესრულებას.

ამის მაგალითი იქნება მათემატიკური პრობლემის გადაჭრა ან ლოგიკური აზროვნების სისტემის გამოყენება, როგორიცაა სამეცნიერო მეთოდი ან ფილოსოფიური მსჯელობა. გონებრივი პროცედურები ასევე განიხილება ახალი ენის კითხვად ან შესწავლაზე.

3. ფსიქომოტორული პროცედურები

ფსიქომოტორული პროცედურები არის ის, რაც დაკავშირებულია სხეულის გამოყენებასთანანუ ოსტატობა და ფიზიკური კოორდინაცია. ამ დომენის ფარგლებში იქნება ყველა სპორტული აქტივობა, ისევე როგორც ხელით სწავლება, როგორიცაა წერა ან ინსტრუმენტზე დაკვრა.

დამუშავების დონეები

დამუშავების დონეები მიუთითებს სიღრმის ხარისხზე, რომელიც აუცილებელია გარკვეული ცოდნის მისაღებად. ჩვეულებრივ, არსებობს დამუშავების სამი დონე: შემეცნებითი, მეტაკოგნიტური და შინაგანი ანუ „მე“, თუმცა პრაქტიკაში ისინი იყოფა ექვს ქვედონედ.

1. შემეცნებითი დონე

კოგნიტურ დონეზე არის ბოლო დროს მიღებული ინფორმაცია, რომელიც ჯერ კიდევ ცნობიერ დონეზეა.. აქ შეგვიძლია ვიპოვოთ ოთხი ქვედონე: ცოდნის მოძიება, გაგება, ანალიზი და გამოყენება.

2. მეტაკოგნიტური დონე

მეტაკოგნიტურ დონეზე ისინი მიმართავენ ახლად შეძენილი ცოდნა ფსიქიკური პროცესების დასარეგულირებლად, ანუ ფიქრი იმაზე, რაც ისწავლება და იმის გაგება, თუ როგორ წარმართოს სასწავლო პროცესი.

მეტაკოგნიტური სწავლის წყალობით, შესაძლებელია მიზნების დასახვა და თვითრეგულირება მათ მისაღწევად.

3. შიდა დონე ან "თვითონ"

შინაგანი ან "მე" დონე მიიღწევა, როდესაც ახალი ცოდნა გავლენას ახდენს ინდივიდის რწმენის სისტემაზე. აიძულებს მას ასახოს ან შეცვალოს თავისი წინა ცოდნა, ან მათი გაფართოებით ან მათი დაკითხვით.

დომენებსა და დონეებს შორის ურთიერთქმედება

ცოდნის დომენები და დონეები არ არის ერთმანეთის იზოლირებული ასპექტებიპირიქით, ისინი ძალიან ძლიერად ურთიერთობენ.

ყველა ახალი ცოდნა გადის კოგნიტურ დონეზე, მაშინ როდესაც ინდივიდის სწავლის გარკვეულ მომენტში ცოდნა არის რაღაც ახლად შეძენილი.

ეს ცოდნა შეიძლება იყოს ინფორმაცია, გონებრივი პროცედურა ან ფსიქომოტორული პროცედურა და, როგორიც არ უნდა იყოს სახეობა, იქნება მომენტი, როდესაც ადამიანი ადგენს მიზნებს ან არეგულირებს თავის ქცევას მის გასაუმჯობესებლად, გადადის მეტაკოგნიტურ დონეზე.

იქნება ეს ენის სწავლა, სპორტის თამაში თუ მათემატიკური ფორმულის გამოყენება, ყველა ცოდნა აქვს, გარეშე ეჭვები, გავლენა ინდივიდის რწმენის სისტემაზე, შესაბამისად, გადის, საბოლოოდ, შიდა დონეზე ან "თვითონ".

მარზანოს ტაქსონომიის უტილიტები

მარზანოსა და კენდალის ტაქსონომიას აქვს რამდენიმე უპირატესობა იმ მოდელთან შედარებით, რომლის გაუმჯობესებაც იყო გამიზნული, ანუ ბლუმის.

პირველი, ეს სისტემა საშუალებას იძლევა სწავლა მოხდეს თანდათანობით, გაზრდის ინდივიდის ცოდნას რაც შეიძლება სწრაფად და ბევრად უფრო პრაქტიკაზე ორიენტირებული, ვიდრე ბლუმის ტაქსონომია. ამრიგად, ისეთი ასპექტების ცოდნა, როგორიცაა ის, რაც ინდივიდმა უკვე იცის, სწავლა შეიძლება იყოს პერსონალიზირებული, თავიდან აიცილოთ უკვე ნანახი შინაარსის გამეორება ან მეტი აქცენტის გაკეთება თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებზე ღირებულება.

ამ ტაქსონომიის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია ის განსაკუთრებით სასარგებლოა მისი გამოყენება მოზრდილებში, განსაკუთრებით იმის გათვალისწინებით, რომ იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს მეტაკოგნიტურ დონეს. მეტაკოგნიტური შესაძლებლობები, ანუ იმის ცოდნა, თუ რა არის ცნობილი და რა უნდა გაუმჯობესდეს, არის ასპექტები, რომლებიც უმჯობესდება ასაკთან ერთად. მიუხედავად იმისა, რომ მოდელი შესანიშნავად გამოიყენება ბავშვებთან, სწორედ ეს ნიუანსია, რაც მას იდეალურს ხდის ხანდაზმული ადამიანებისთვის, განსაკუთრებით სამუშაო ადგილთან მიმართებაში.

რით განსხვავდება იგი ბლუმის ტაქსონომიისგან?

მარზანოსა და კენდალის ტაქსონომია შეიქმნა იმ მიზნით, რომ გადალახოს რამდენიმე შეზღუდვა, რომელიც ჩანს ბლუმის კლასიკურ მოდელში, მათ შორის მისი პრაქტიკული გამოყენების ნაკლებობა. გარდა ამისა, მარზანოს წინადადება ითვალისწინებს ინფორმაციისა თუ ცოდნის ტიპს, რომლის პოპულარიზაციასაც აპირებსიცოდნენ, რომ არსებობს რამდენიმე განსხვავება სუფთა ინფორმაციის მოპოვებას, დასაბუთებულად აზროვნებასა და ფიზიკური მოქმედებების შესრულების სწავლას შორის.

მარზანომ და კენდალმა გაითვალისწინეს ის ფაქტი, რომ სასწავლო პროცესში არ ჩანს ყველაფერი, რაც ისწავლება ან რაც გავლენას ახდენს ამ პროცესზე. ერთი მხრივ, ჩვენ გვაქვს თავად ცოდნა, მაგრამ, მეორე მხრივ, გვაქვს სუბიექტური, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი ასპექტები, როგორიცაა მოტივაცია, მეხსიერება, ემოციები და მეტაკოგნიცია ინდივიდის. ყოველივე ამის წყალობით, სასწავლო მიზნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს უფრო დიდი სიზუსტით, მოსწავლეთა სწავლების პერსონალიზებით.

აღსანიშნავია მცირე განსხვავებები, თუმცა მნიშვნელოვანი, ორივე ტაქსონომიას შორის სწავლის ტიპთან მიმართებაში, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს. ბლუმის მოდელის შემთხვევაში, ჩვენ გვაქვს, რომ, ისევე როგორც მარზანო და კენდალი, იქნება სამი სახის ცოდნა:

შემეცნებითი (მარზანოს საინფორმაციო დომენის ექვივალენტი) ფსიქომოტორული (იგივე ფსიქომოტორული პროცედურები) აფეაქტივები: გრძნობების გზები და ემოციები.

მიუხედავად იმისა, რომ ბლუმის ტაქსონომია ძალიან ცნობილი გახდა ჯერ კიდევ 1950-იან და 1960-იან წლებში, როდესაც დაიწერა ტაქსონომიის უმეტესი ნაწილი, მარზანოსა და კენდალის წინადადება უფრო მიზანშეწონილად ითვლება. ამის მიზეზი ისაა, რომ დასაწყისისთვის ის უფრო აქტუალურია და ad novitatem შეცდომაში ჩავარდნის გარეშე უნდა აღინიშნოს, რომ 1950-იანი წლებიდან 21-ე საუკუნემდე დიდი პროგრესი განხორციელდა.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. და Krathwohl, D.R. (1956). საგანმანათლებლო მიზნების ტაქსონომია. საგანმანათლებლო მიზნების კლასიფიკაცია. სახელმძღვანელო I: შემეცნებითი დომენი. ნიუ-იორკი, აშშ: დევიდ მაკკეი.
• დე ვიჩენცი, ა. და დე ანჯელისი, პ. (2008). მოსწავლეთა სწავლის შეფასება: შეფასების ინსტრუმენტების შემუშავების სახელმძღვანელო. ჟურნალი განათლება და განვითარება, აპრილი-ივნისი, (17-22).
• მარზანო, რ. ჯ. და კენდალი, ჯ.ს. (2007). საგანმანათლებლო მიზნების ახალი ტაქსონომია. კალიფორნია, აშშ: Corwin Press.
• მარზანო, რ. ჯ. და კენდალი, ჯ.ს. (2008). საგანმანათლებლო მიზნების შემუშავება და შეფასება: ახალი ტაქსონომიის გამოყენება. კალიფორნია, აშშ: Corwin Press.