მოლოდინები გავლენას ახდენს აკადემიურ მოსწრებაზე?

იცოდით, რომ იმ მოლოდინებს, რომლებსაც ჩვენ საკუთარ თავს ვაძლევთ, დიდი გავლენა აქვს? იქნება ეს მოლოდინი ჩვენი საკუთარი ცხოვრების შესახებ ან იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოიქცნენ სხვები, რას უნდა მივაღწიოთ, თუ გადაწყვეტილებები სხვებმა უნდა მიიღონ, ეს ვარაუდები დიდი გავლენა აქვს ჩვენ და ჩვენს გარშემო მყოფთა აღქმასა და გარემოსთან ურთიერთობაზეთუმცა ჩვენ არ ვიცით ამის შესახებ. ამერიკელი მწერლის, ერლ ნაითნგელის სიტყვებით, „ჩვენი გარემო, სამყარო, რომელშიც ვცხოვრობთ და ვმუშაობთ, არის ჩვენი დამოკიდებულებებისა და მოლოდინების სარკე“.

და ეს, რა თქმა უნდა, აისახება ცხოვრების ყველა სფეროში, იმ მიზნებიდან, რაც ადამიანს აქვს სთავაზობს და წყვილებს, რომლებსაც ის ირჩევს, ემოციებს განიცდის ან აკადემიურ შედეგებს იღებს. სინამდვილეში, მრავალმა კვლევამ აჩვენა, რომ მშობლებისა და/ან მასწავლებლების მოლოდინი მოსწავლეთა მოსწრების შესახებ შეიძლება დადებითად ან უარყოფითად იმოქმედოს მათ აკადემიურ მოსწრებაზე. სწორედ ამას უწოდებს ამერიკელმა ფსიქოლოგმა რობერტ როზენტალმა პიგმალიონის ეფექტს ანუ თვითშესრულებულ წინასწარმეტყველებებს. ბევრად უფრო გავრცელებული ფენომენი, ვიდრე ჩვენ გვგონია და რომელიც, მეტ-ნაკლებად, ყველა ჩვენგანზე მოქმედებს.

• დაკავშირებული სტატია: "კოგნიტური ფსიქოლოგია: განმარტება, თეორიები და წამყვანი ავტორები"

მოლოდინები, მომავლისთვის მომზადების ჩვენი გზა

მოლოდინები ჩვენი ცხოვრების ნაწილია, მოგვწონს თუ არა. ისინი იწყებენ ფორმირებას, როგორც ჩვენ ვიზრდებით, კომპლექსიდან გამოცდილების, სურვილებისა და ცოდნის ერთობლიობა და თან გვახლავს მთელი ჩვენი არსებობის მანძილზე. ამგვარად, ჩვენ საბოლოოდ ვატარებთ უამრავ ვარაუდს მომავლის შესახებ, მეტ-ნაკლებად რეალისტურ, საკუთარ ცხოვრებაზე ან ჩვენს გარშემო მყოფთა ცხოვრებაზე. ეს იმიტომ ხდება, რომ ჩვენს გონებას სჭირდება დაშვებების გაკეთება, რათა წარმართოს ჩვენი ქცევა.

სინამდვილეში, ჩვენ მიერ მიღებული გადაწყვეტილებების უმეტესობა არ არის დაფუძნებული ექსკლუზიურად ობიექტურ მონაცემებზე, როგორც ჩვენ ჩვეულებრივ ვფიქრობთ, არამედ იმ მოლოდინებზე, რომლებიც გვაქვს შედეგების შესახებ. ძირითადად, ყოველი გადაწყვეტილების მიღმა იმალება ნდობა, რომ ჩვენი მოლოდინები გამართლდება და გვექნება ის შედეგები, რისი იმედიც გვაქვს. და ეს თავისთავად არ არის უარყოფითი. მოლოდინი გვამზადებს მოქმედებისთვის, ისინი გვაიძულებენ გონებრივად განვსაზღვროთ რა შეიძლება მოხდეს, გვეხმარება განვსაზღვროთ სამოქმედო გეგმა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს თავიდან ავიცილოთ უსიამოვნო სიურპრიზები. პრობლემა ის არის, რომ ეს მოლოდინები ხშირად განაპირობებს ჩვენს გადაწყვეტილებებს და ზღუდავს ჩვენს შესაძლებლობებს.

იქნება ეს თქვენი მოლოდინები თუ სხვების, მოლოდინები ხშირად გვაიძულებს მივიღოთ შედეგები თავისთავად, როდესაც სინამდვილეში ისინი სხვა არაფერია, თუ არა უბრალო ვარაუდები. ამრიგად, ჩვენ ვასრულებთ შესაბამისად მოქმედებას, ვეყრდნობით ამ წინასწარ გააზრებულ იდეას, თითქოს ეს იყოს მაშველი რგოლი. კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებს ჩვენი არჩევანის სპექტრს და ხელს უწყობს მოსალოდნელ შედეგს, ამის გაცნობიერების გარეშე. ეს არის ის, რაც ხშირად ემართებათ ბავშვებს, რომლებიც აღიქვამენ იმ მოლოდინებს, რაც მათ მშობლებს, ბებია-ბაბუას, მასწავლებლებს ან მათ გარემოში მყოფ ნებისმიერ სხვა ადამიანს აქვს. მათ შესახებ და იმოქმედეთ შესაბამისად, ქვეცნობიერად და უნებურად, იმ სურათის დაკმაყოფილების მცდელობაში, რომელიც დანარჩენებს აქვთ. მათ.

ეს დაადასტურეს რობერტ როზენტალმა და ლენორ იაკობსონმა წიგნში "პიგმალიონი სკოლაში", რომელშიც ისინი შეაგროვეს თავიანთი ექსპერიმენტული კვლევები მოლოდინების ეფექტის შესახებ, კონკრეტულად ამ სფეროში სკოლა. ამ კითხვაში, ავტორები ადასტურებენ: „ჩვენი ქცევა დიდწილად განისაზღვრება წესებითა და მოლოდინებით, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს წინასწარ განვსაზღვროთ. როგორ მოიქცევა ასეთი ადამიანი მოცემულ სიტუაციაში, მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენ არასდროს შეგვხვედრია ასეთი ადამიანი და არ ვიცით რითი განსხვავდება ის სხვებისგან დასვენება". ეფექტი, რომელიც გვხვდება ჩვენი ცხოვრების ყველა სფეროში, მაგრამ რომელიც ძალიან ადვილი შესამჩნევია აკადემიურ სფეროში.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "11 სასიცოცხლო სწავლის ტექნიკა მეტის გასაგებად"

როგორ მოქმედებს მოლოდინები აკადემიურ მოსწრებაზე

Იცოდი აკადემიურ წარმატებას მხოლოდ ინტელექტი არ განსაზღვრავს, მაგრამ ასევე დამოკიდებულია სხვა ფაქტორებზე, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ოპტიმიზმი, თავდაჯერებულობა და მოლოდინები? ეს გამოავლინა ოვიედოს უნივერსიტეტის პროფესორმა ფრანცისკო მარტინ დელ ბუის მიერ ჩატარებულმა გამოძიებამ, რომელშიც მან გააანალიზა მოლოდინების გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე. თუმცა, ეს არ არის ახალი შედეგი, რადგან 1960-იან წლებში ფსიქოლოგმა რობერტ როზენტალმა აჩვენა, თუ როგორ უნდა მოლოდინები მკვლევარს შეეძლო გავლენა მოეხდინა შესწავლილი სუბიექტების ქცევაზე და წლების შემდეგ მან გააანალიზა იგივე ეფექტი ამ სფეროში სკოლა.

ერთ-ერთ ყველაზე საინტერესო ექსპერიმენტში როზენტალმა და ჯეიკობსონმა გამოიყენეს ინტელექტის ტესტი ჯგუფზე ბავშვებმა სასწავლო წლის დაწყებამდე გამოავლინონ სტუდენტები, რომლებიც გამოირჩევიან დანარჩენისგან კლასი. ყოველ შემთხვევაში ასე უთხრეს მომავალ მასწავლებლებს. შედეგების გაანალიზების შემდეგ მათ გადაეცათ „განსაკუთრებული“ სტუდენტების სია, რომლებსაც ჰქონდათ სწავლისა და შემოქმედების განსაკუთრებული უნარი. თუმცა, რაც მასწავლებლებს არ უთხრეს, არის ის, რომ სიაში მყოფი მოსწავლეები ფაქტობრივად შემთხვევით შეირჩნენ.

ექვსი თვის შემდეგ, ერთი წლის შემდეგ და შემდეგ ორი წლის ბოლოს, მკვლევარებმა გაიმეორეს ტესტი სტუდენტებს და დაადასტურეს, რომ: როგორც მოსალოდნელი იყო, „განსაკუთრებული“ უნარის მქონე მოსწავლეებს ჰქონდათ გაუმჯობესებული IQ დანარჩენ სტუდენტებთან შედარებით. Როგორ მოხდა ეს? თურმე მასწავლებლებს უფრო მაღალი მოლოდინები განუვითარდათ „განსაკუთრებული“ მოსწავლეების მიმართ, ასე რომ მათ შესთავაზეს უფრო რთული და მოწინავე სასწავლო გეგმები და ამოცანები, ხოლო დანარჩენი იყო წარმოადგინეს უფრო მარტივი აქტივობები და მათი ინტელექტუალური დონის მიხედვით, რადგან მათი მოლოდინი იყო ქვედა.

ძირითადად, მასწავლებლებმა სასკოლო პროგრამა ბავშვებზე მოარგეს იმ მოლოდინების მიხედვით, რაც მათ მიმართ ჰქონდათ. აქედან გამომდინარე, მათ მეტი სტიმულირება მოახდინეს იმ მოსწავლეებზე, რომლებიც მათი აზრით უკეთესები იყვნენ და შეამცირეს ზღვარი „ნაკლებად მოწინავე“ ბავშვების შემთხვევაში. Შედეგი? მოლოდინები ისე დასრულდა, თითქოს ეს წინასწარმეტყველება ყოფილიყო. „უმაღლესი“ შესაძლებლობების მქონე ბავშვები აღიქვამდნენ მათ მიმართ მოლოდინებს, შრომობდნენ და უკეთეს შედეგს მიაღწიეს, ხოლო სხვა მოსწავლეები ნაკლებ ძალისხმევას ხმარობენ თავიანთ დავალებების შესრულებაში, რადგან ისინი თვლიდნენ, რომ ისინი მარტივი და არა ძალიან მოტივაციური იყო, რამაც საბოლოოდ გავლენა მოახდინა მათზე. შესრულება.

ეჭვგარეშეა, მოლოდინები, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი დაფუძნებულია უფრო სუბიექტურ, ვიდრე ობიექტურ ასპექტებზე, შეიძლება ჰქონდეს უზარმაზარი და არაპროგნოზირებადი გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე. არიან პირდაპირ გავლენას ახდენს მოტივაციაზე, თვითშეფასებაზე, თვითშეფასებაზე და თვითშეფასება. საკუთარი თავის რწმენა ან იმის ცოდნა, რომ სხვები გენდობიან, შეგიძლიათ უზრუნველყოთ სტიმული და მოტივაცია, რომ მეტი სცადოთ და გააკეთოთ თქვენი მაქსიმუმი, უკეთესი შედეგების მისაღწევად. იგივე ხდება საპირისპირო შემთხვევაში. არ გვქონდეს ძალიან დიდი მოლოდინი ჩვენი მუშაობის ან ჩვენი შვილების მუშაობის შესახებ, შეიძლება გამოიწვიოს ერთგულების ნაკლებობა და დემოტივაცია, რაც კიდევ ერთხელ ადასტურებს ამ მოლოდინებს.

თუმცა, ეს არ არის მხოლოდ დაბალი ან მაღალი მოლოდინების ქონა, მნიშვნელოვანია მისი ინტენსივობაც. ხშირია მშობლებისა თუ მასწავლებლების შემთხვევები, რომლებმაც ზედმეტად მაღლა დააყენეს ზღვარი და აქვთ ძალიან მაღალი მოლოდინები ბავშვების და/ან ახალგაზრდების მუშაობის შესახებ, რომლებიც ანადგურებენ ა სკოლის წარუმატებლობა. ან, პირიქით, ის შემთხვევები, როდესაც არის ძალიან დაბალი მოლოდინი, რომელიც მთავრდება აკადემიური წარმატებით.

ისევე, როგორც მაღალი მოლოდინი შეიძლება იყოს მოტივირებული და მოსწავლეებს წარმატებისკენ უბიძგოს, ძალიან დიდმა მოლოდინებმა შეიძლება გამოიწვიოს გადაჭარბებული ზეწოლა და წარუმატებლობის შიში რომელიც ცუდად მართული, არა მხოლოდ აფერხებს ცნობისმოყვარეობას და სწავლისადმი ინტერესს, არამედ ზღუდავს აზროვნების თავისუფლებას, კოგნიტურ შესაძლებლობებს და აზიანებს თვითშეფასებას.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის სახეები: რა არის ისინი?"

მოლოდინებისა და აკადემიური შედეგების მანკიერი წრე: ფსიქოლოგიური შედეგები

ეჭვგარეშეა, რომ მოლოდინებს, როგორც სხვების, ასევე პიროვნულს, შეუძლია მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს აკადემიურ შედეგებში. ეს არის ელემენტი, რომელსაც შეუძლია ჩაუნერგოს მოტივაცია და შთაგონება ან, პირიქით, დაასუსტოს ისინი. თუმცა, ისინი არა მხოლოდ მუშაობენ როგორც გამააქტიურებელი აგენტი, რომელიც შემდეგ ქრება, არამედ ისინი ჩვენთან ერთად მთელი პროცესია. ამგვარად, აკადემიური შედეგების შესახებ პოზიტიურმა მოლოდინებმა შეიძლება ეფექტურად გამოიწვიოს კარგი შედეგი, რაც, თავის მხრივ, ამ მოლოდინებს აძლიერებს. საპირისპირო შემთხვევაში ზუსტად იგივე ხდება.

აკადემიური შედეგების შესახებ ნეგატიური მოლოდინების აღზრდამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს კოგნიტურ შესრულებაზე, რაც, თავის მხრივ, აძლიერებს ამ მოლოდინებს, რათა დაბრუნდეთ პირველ ადგილზე.

ეს არის მოჯადოებული წრე, საიდანაც ძალიან რთულია გამოსვლა. და რომ მას შეუძლია მოიპოვოს განსაკუთრებული ძალა იმ შემთხვევებში, როდესაც არის დაბალი აკადემიური შედეგები. ამ სიტუაციებში, უკუკავშირი დაბალ აკადემიურ მოსწრებასა და ნეგატიურ მოლოდინებს შორის შეიძლება გამოიწვიოს მრავალი ფსიქოლოგიური შედეგები, რომლებიც სცილდება სკოლის კონტექსტს და შეიძლება გავლენა იქონიოს პიროვნების ემოციურ სტაბილურობაზე, რადგან მათ შეუძლიათ გადადგი ნაბიჯი:

1. უარყოფითი საკუთარი თავის კონცეფცია

დაბალი აკადემიური შედეგების ქონა, რომელიც მზარდი ნეგატიური მოლოდინებით იკვებება, შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს საკუთარი თავის კონცეფციასა და თვითშეფასებაზე. Იმის გამო, რომ ადამიანს შეუძლია განუვითაროს ნეგატიური იმიჯი საკუთარ თავზეთვლის, რომ ის არ არის საკმარისად კარგი, ინტელექტუალური, კრეატიული ან მოწესრიგებული, რაც გრძელვადიან პერსპექტივაში არა მხოლოდ გავლენას მოახდენს მათ სასკოლო შედეგებზე, არამედ მათ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე, მომავალ მიზნებსა თუ მათზე გადაწყვეტილებები.

2. დემოტივაცია

დაბალი აკადემიური შედეგების მიღება ისევ და ისევ შეიძლება გამოიწვიოს ადამიანმა დაკარგოს მოტივაცია და შეწყვიტოს გაუმჯობესების სწრაფვა. შედეგი იქნება ის, რომ შეხვალთ მოჯადოებულ წრეში, რომელშიც უარეს და უარეს შედეგებს მიიღებთ და თავს უფრო დემოტივირებულად იგრძნობთ. პრობლემა, რომელიც ასევე შეიძლება გავლენა იქონიოს თქვენი ცხოვრების სხვა სფეროებზე, რამაც დაკარგოს მოტივაცია ახალი ვნებების აღმოჩენის ან ახალი გამოწვევების ძიებაში.

3. წარუმატებლობის განცდა

აკადემიურმა შედეგებმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს ადამიანის წარმატების ან წარუმატებლობის გრძნობაზე. ისევე, როგორც კარგი ქულების მიღებამ შეიძლება შექმნას წარმატების განცდა, დაბალი შედეგების მიღებამ შეიძლება გამოიწვიოს წარუმატებლობის განცდა და აგრძნობინონ ადამიანს დამარცხებულად. და იქიდან იმის დაჯერებამდე, რომ თქვენ ასევე შეგიძლიათ წარუმატებლობა თქვენი ცხოვრების სხვა სფეროებში, მხოლოდ ერთი ნაბიჯია.

4. Დაბალი თვითშეფასება

იმის განცდა, რომ ჩვენ არ შეგვიძლია კარგი აკადემიური შედეგების მიღება, ასევე შეიძლება გავლენა იქონიოს თვითშეფასებაზე. ეს გვაფიქრებინებს, რომ არ ვართ საკმარისად კარგები, კრეატიულები ან ჭკვიანები. თუმცა, პრობლემა ის არის, რომ ამ აზროვნების გზამ შეიძლება ღრმად დააზიანოს ჩვენი გლობალური თვითშეფასება, რაც გავლენას მოახდენს ყოველდღიური ცხოვრების სხვა კონტექსტში.

5. უარყოფითი ემოციები

დაბალი აკადემიური შედეგების მიღების კიდევ ერთი ყველაზე გავრცელებული ფსიქოლოგიური შედეგი დაკავშირებულია ემოციურ წონასწორობასთან. იმის განცდა, რომ წარუმატებელი ხარ, შეიძლება გამოიწვიოს გაბრაზება, უკმაყოფილება და პესიმიზმი, მაგრამ ის ასევე შეიძლება იყოს იმედგაცრუების, იმედგაცრუების და უკმაყოფილების წყარო. ცუდად მართვად, ამ ემოციებს შეუძლია გავლენა მოახდინოს მათ გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაზე, ზიანი მიაყენოს მათ თვითშეფასება და გახდეს შესანიშნავი ნიადაგი ფსიქოლოგიური პრობლემების განვითარებისთვის, როგორიცაა დეპრესია.

დასკვნა...

საბედნიეროდ, შესაძლებელია ვისწავლოთ მოლოდინებით მუშაობა, რათა თავიდან აიცილოთ ასეთი ღრმა გავლენა ჩვენს ცხოვრებაზე ან ჩვენს გარშემო მყოფი ადამიანების ცხოვრებაზე. მათ გარშემო, ისევე, როგორც შესაძლებელია ვისწავლოთ აკადემიური შედეგების სხვაგვარად მართვა, რათა თავიდან აიცილოთ მათი გავლენა ცხოვრების სხვა სფეროებში. ცხოვრება.

ფსიქოლოგიური თერაპიის საშუალებით შესაძლებელია იდენტიფიცირება მოლოდინები, რომლებიც ხელს უშლის ზრდას ან წარმოადგენს დამატებით ტვირთს ადამიანებისთვის გარემოს, შეცვალოს გზა, რომლითაც ადამიანი უკავშირდება ამ მოლოდინებს და გამოიყენებს მათ თავის სასარგებლოდ, რათა გააუმჯობესოს თავისი შედეგები. აკადემიკოსები.