რატომ არის მნიშვნელოვანი სოციოკულტურული სტიმულირება?

ბევრ სხვადასხვა შემთხვევაში, ექსპერტები სოციალური ფსიქოლოგიის სფერო ისინი იცავდნენ აზრს, რომ ადამიანი ბუნებით სოციალური არსებაა.

მაგრამ, რეალურად რას ნიშნავს ეს განცხადება და რა გავლენა შეიძლება ჰქონდეს ადამიანზე მის მიერ გარემოსთან დამყარებულ ურთიერთობაში ნაკლებობას?

ადამიანის მოთხოვნილებები: რა არის ისინი?

The აბრაამ მასლოუს მიერ შემოთავაზებული საჭიროებების იერარქია იგი წარმოდგენილი იყო 1943 წელს, როგორც პირამიდის ფორმის მოდელი, სადაც წარმოდგენილია ხუთი ტიპის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. ადამიანის მიერ დაკვეთილი მათი სირთულისა და რელევანტურობის მიხედვით, რაც მოცემულია ზრდის მაქსიმალური მდგომარეობის მისაღწევად პერსონალი. საბაზისო დონეზე არის ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებები (საკვები, მაგალითად), შემდეგ უსაფრთხოების საჭიროებები (ინდივიდუალური დაცვა), საჭიროებები სოციალური მიმღებლობა (მიკუთვნებულობა და სიყვარული), თვითშეფასების მოთხოვნილებები (საკუთარი სტატუსის შეფასება) და უკვე უფრო მაღალ დონეზე თვითრეალიზაციის მოთხოვნილებები. (თვითრეალიზება).

მოთხოვნილებების პირველ ოთხ კლასს ეწოდება "დეფიციტური" მოთხოვნილებები, რადგან შესაძლებელია მათი ერთდროულად დაკმაყოფილება. განსაზღვრულია, ხოლო მეხუთე ცნობილია, როგორც "ყოფნის მოთხოვნილება", რადგან ის ვერასოდეს იქნება სრულად დაკმაყოფილებული, არის უწყვეტი. როდესაც ინდივიდი აღწევს ყველაზე საბაზისო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, მისი ინტერესი უფრო მაღალი დონის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისადმი იზრდება.

ეს ცვლა პირამიდის ზემოთ განისაზღვრება, როგორც ზრდის ძალა.. პირიქით, სულ უფრო პრიმიტიული მოთხოვნილებების მიღწევის კლება განპირობებულია რეგრესული ძალების მოქმედებით.

მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება

მასლოუს ესმის, რომ ყველა ადამიანი მიისწრაფვის უფრო მაღალი დონის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისკენ.მიუხედავად იმისა, რომ ის აღიარებს, რომ ყველა ადამიანს არ სურს თვითრეალიზაციის საჭიროების დაძლევა, როგორც ჩანს, ეს უფრო კონკრეტული მიზანია, რაც დამოკიდებულია ინდივიდის მახასიათებლებზე. ავტორის მოდელის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი იდეა არის ის, რომ იგი ხაზს უსვამს ურთიერთობას მოქმედებას (ქცევას) და მოთხოვნილებების სხვადასხვა დონის მიღწევის სურვილს შორის. ამრიგად, დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები ერთადერთია, რომელიც ასტიმულირებს ქცევას და არა უკვე კონსოლიდირებული.

როგორც ჩანს, მასლოუს მოდელის მოთხოვნილებების პირამიდის ყველა კომპონენტი აქვს მჭიდრო ურთიერთობა იმ მნიშვნელოვან მნიშვნელობასთან დაკავშირებით, რომელსაც გარემო ავლენს არსებაზე ადამიანის. ამრიგად, როგორც ძირითადი, ისე ფიზიოლოგიური ელემენტები და უსაფრთხოების, კუთვნილების და თვითშეფასების ელემენტები შეიძლება იყოს მხოლოდ გასაგები და მინიჭებული ხდება, როდესაც ინდივიდი ვითარდება საზოგადოებაში (ყოველ შემთხვევაში, ფსიქოლოგიურად ადაპტაციური).

გარემოს სტიმულირების აქტუალობა ადამიანებში

უთვალავმა კვლევამ აჩვენა, თუ როგორ მოქმედებს ადამიანის განვითარებაზე ბიოლოგიური ან გენეტიკური ფაქტორები, გარემო ფაქტორები და მათ შორის არსებული ურთიერთქმედება. ამრიგად, შინაგანი მიდრეკილება მოდულირებულია იმ კონტექსტით, რომელშიც სუბიექტი ვითარდება და წარმოშობს ა მახასიათებლების განსაკუთრებული კონფორმაცია, რომელსაც ის ავლენს, როგორც კოგნიტურ დონეზე, ასევე ემოციურ ან ქცევითი.

გარემო ფაქტორებს შორის, რომლებიც გასათვალისწინებელია, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების განმსაზღვრელი ასპექტები, არის:

• ბავშვის ურთიერთობა გარემოსთანრეფერენტ ფიგურებთან დამყარებული აფექტური კავშირები, რომლებიც გამომდინარეობს მათგან მომდინარე სიყვარულისა და მზრუნველობის ქცევებიდან.

• შენს გარშემო არსებული ჩარჩოს სტაბილურობის აღქმა (ოჯახი, სკოლა და ა.შ.).

ორივე ასპექტი მნიშვნელოვნად მოქმედებს კოგნიტური და ემოციური ფუნქციონირების ტიპზე, რომელსაც ბავშვი ახდენს ინტერიერში, მისი ხარისხზე. კომუნიკაციური უნარებიცვალებად გარემოსთან ადაპტაციაში და სწავლისადმი მათ დამოკიდებულებაში.

წინა აბზაცში ნათქვამის მაგალითი ილუსტრირებულია ექიმი ჟან იტარის მეცნიერული გამოცდილებით ავეირონის ველურ შვილთან. ბიჭი 11 წლის ასაკში იპოვეს ტყეში, რომელიც აკვირდებოდა დაუოკებელი ცხოველის მსგავს ქცევას. ბიჭის კონტექსტის არსებითი ცვლილების შემდეგ მან შეძლო ისწავლეთ გარკვეული სოციალური უნარებითუმცა, მართალია, პროგრესი შეზღუდული იყო, ვინაიდან გარემოსდაცვითი ჩარევა განვითარების ძალიან მოწინავე ეტაპზე მოხდა.

მეორადი ინტერსუბიექტურობა

აფექტური კავშირების შესახებ ნახსენებ პუნქტზეც აქტუალური შეიძლება ჩაითვალოს „მეორადი ინტერსუბიექტურობის“ ცნების როლი. მეორადი ინტერსუბიექტურობა ეხება ფენომენს, რომელიც ხდება ჩვილებში დაახლოებით ერთი წლის ცხოვრებისა და რომ შედგება მასსა და დედას შორის პრიმიტიული სიმბოლური ურთიერთქმედების ფორმას, სადაც გაერთიანებულია ორი სახის განზრახ ქმედება. ერთდროულად: პრაქტიკა (როგორიცაა ობიექტზე მითითება) და ინტერპერსონალური (ღიმილი, ფიზიკური კონტაქტი სხვასთან, სხვებს შორის).

ამ ევოლუციური ეტაპის მიღწევის დეფიციტი განისაზღვრება არასაიმედო ემოციური კავშირის დამყარებით და შეიძლება გამოიწვიოს ისეთი მნიშვნელოვანი შედეგები, როგორიცაა სირთულე საკუთარი სიმბოლური სამყაროს აგება, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის დეფიციტი და მიზანმიმართული ურთიერთქმედება ან სტერეოტიპული ქცევის განვითარება, რომელიც ვლინდება სპექტრში. აუტისტური.

ეკოლოგიური თუ სისტემური თეორიების წვლილი

ამ კუთხით ერთ-ერთი ფუნდამენტური წვლილი იყო ეკოლოგიურ-სისტემური თეორიების წინადადებები, რომლებიც იცავენ არა მხოლოდ ჩარევის აქტუალობას. განსახილველი საგანი, არამედ სხვადასხვა სოციალურ სისტემაში, სადაც ის ურთიერთქმედებს, როგორიცაა ოჯახი, სკოლა და სხვა გარემო, როგორიცაა სამეზობლო, თანასწორთა ჯგუფი, და ა.შ Ამავე დროს, სხვადასხვა სისტემა ერთმანეთზე და სხვებზე ერთდროულად მოქმედებს.

ამ სისტემური კონცეფციიდან გასაგებია, რომ ინდივიდუალური ქცევა არის სუბიექტის, გარემოსა და ორივე მხარის ურთიერთქმედების შედეგი (ტრანზაქცია). მაშასადამე, სისტემა არ არის მისი კომპონენტების ჯამის ტოლი; განსხვავებული ბუნება აქვს. ამ თვალსაზრისით, ეს მოდელი ანიჭებს ჰოლისტურ ხედვას ადამიანის განვითარების პროცესზე, იმ ვარაუდით, რომ სუბიექტის ყველა შესაძლებლობა ეტაპზე ბავშვები (შემეცნებითი, ლინგვისტური, ფიზიკური, სოციალური და ემოციური) ურთიერთდაკავშირებულნი არიან და ქმნიან გლობალურ მთლიანობას, რომლის დანაწევრება შეუძლებელია სფეროებად. კონკრეტული.

კიდევ ერთი მახასიათებელი, რომელსაც ეს თეორიული წინადადება გვთავაზობს ბავშვის განვითარების შესახებ, არის მისი დინამიზმი რომელშიც კონტექსტი უნდა მოერგოს სუბიექტის საჭიროებებს პროცესის გასაადვილებლად მომწიფება. ოჯახი, როგორც ძირითადი სისტემა, რომელშიც ხდება ბავშვის განვითარება, ასევე წარმოაჩენს ამ სამ კომენტირებულ თავისებურებას (ჰოლიზმი, დინამიზმი და ტრანზაქცია) და პასუხისმგებელი უნდა იყოს ბავშვისთვის უსაფრთხო ფიზიკური და ფსიქოლოგიური კონტექსტის უზრუნველყოფაზე, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის მთლიან ზრდას ყველა სფეროში. მიუთითებს განვითარებაზე.

მდგრადობის ცნებასა და სოციოკულტურულ დეპრივაციას შორის კავშირი

გამძლეობის თეორია წარმოიშვა ჯონ ბოულბის, მთავარი ავტორის ნაშრომიდან მიმაგრების თეორიები ჩამოყალიბებულია ბავშვსა და ემოციურ საცნობარო ფიგურას შორის. ეს კონცეფცია მოხდა მიღებულმა მიმდინარეობამ პოზიტიური ფსიქოლოგია და ის განისაზღვრა, როგორც უბედურებასთან აქტიური, ეფექტური გზით და მისგან განმტკიცების უნარი. კვლევა აჩვენებს, რომ გამძლე ხალხი ისინი წარმოადგენენ ფსიქოპათოლოგიური ცვლილებების უფრო დაბალ მაჩვენებელს, ვინაიდან ეს ფენომენი ხდება დამცავი ფაქტორი.

სოციოკულტურული დეპრივაციის საკითხთან დაკავშირებით მდგრადობის თეორია განმარტავს, რომ პირი ექვემდებარება გარემოს, რომელიც არ არის ძალიან მასტიმულირებელი და განვითარებისთვის შესაფერისი (რაც შეიძლება გავიგოთ, როგორც ა უბედურება) შეუძლია დაძლიოს ეს გართულება და მიაღწიოს დამაკმაყოფილებელ განვითარებას რაც მას საშუალებას აძლევს ადაპტირებულად გაიაროს წინსვლა სხვადასხვა სასიცოცხლო ეტაპებზე.

ინტერვენცია სოციალურ-კულტურული დეპრივაციის შემთხვევებში: კომპენსატორული განათლების პროგრამები

კომპენსატორული განათლების პროგრამები მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო შეზღუდვების შემცირებას იმ ჯგუფებში, რომლებიც წარმოადგენენ სოციოკულტურული და ეკონომიკური დეპრივაცია, რაც მათ ართულებს საზოგადოებაში ჩართვის მიღწევას დამაკმაყოფილებელი. მისი საბოლოო მიზანია ოჯახს, სკოლასა და საზოგადოებას შორის დადებითი კავშირის მიღწევა..

ეს პროგრამები განლაგებულია ეკოლოგიურ ან სისტემურ ახსნა-განმარტების პერსპექტივაში, რის გამოც ისინი პრიორიტეტს ანიჭებენ თავიანთი ინტერვენციის მიმართულებას იმ გარემოს კონტექსტში, რომელშიც ისინი ტარდება. ზღუდავს ინდივიდს ეკონომიკური ფაქტორების ანალიზით და (საჭიროების შემთხვევაში) შეცვლით, სთავაზობს ფსიქოსაგანმანათლებლო მითითებებს რეგიონთან თანამშრომლობის შესაბამისობის შესახებ. სკოლა, მოსწავლეთა ემოციური პრობლემების მოგვარება და მასწავლებელთა მომზადების ხელშეწყობაზე მუშაობა.

Საბოლოოდ

მთელი ტექსტის განმავლობაში დაფიქსირდა და კონტრასტში იყო წარმოდგენილი, თუ რამდენად განმსაზღვრელი არის ხარისხის და გამდიდრების ბუნება. კონტექსტში, რომელშიც ინდივიდი ვითარდება, რათა ხელი შეუწყოს ან დააახლოოს უფრო დიდ ემოციურ ან ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობასთან. Კიდევ ერთხელ, ნაჩვენებია, რომ სხვადასხვა ფაქტორების ურთიერთდაკავშირების გზა ძალიან მრავალფეროვანია., როგორც შიდა, ისე პიროვნული და გარეგანი თუ გარემო, რათა დააკონფიგურიროთ, თუ როგორ წარმოიქმნება თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური განვითარება.

ამ მიზეზით, ფსიქოლოგიის სფეროში, გარკვეული მოვლენის ან ფსიქოლოგიური ფუნქციის მიკუთვნება ერთ კონკრეტულ და იზოლირებულ მიზეზზე არ შეიძლება იყოს სწორი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• ბაეზა, მ. გ. საგანმანათლებლო ინტერვენცია სოციალური ადაპტაციის ფუნდამენტურ პრობლემებზე. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• კანო მორენო, ჯ. (2000). საგანმანათლებლო ყურადღება სპეციალურ საჭიროებებზე, რომლებიც დაკავშირებულია სოციოკულტურულ კონტექსტთან.

• დელ არკო ბრავო, ი. (1998). ინტერკულტურული სკოლისკენ. მასწავლებლები: ტრენინგი და მოლოდინები. ლეიდა: განათლება და აქტუალური.

• დომინგო სეგოვია, ჯ. და მინა ესპიგარესი, ა. (2001). სოციალურ-კულტურულ კონტექსტთან დაკავშირებული სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები. თავი 25, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების ფსიქოპედაგოგიურ ენციკლოპედიაში. მალაგა: ცისტერნა.

• გრაუ, ჩ. ზაბალა, ჯ. თაიგულები. გ. ადრეული ინტერვენციის პროგრამები, როგორც კომპენსატორული განათლება: სტრუქტურირებული პროგრამის მოდელი: Bereiter - Engelmann. ხელმისაწვდომია აქ.

• მარტინეს კოლი, ჯ. გ. (2001) "სოციალური საჭიროებები და მასლოუს პირამიდა", საბაზრო ეკონომიკაში, სათნოებები და უარყოფითი მხარეები.