აღქმის სწავლა: მახასიათებლები და ტვინის არეები

სწავლის მრავალი გზა არსებობს და ბევრი მათგანი ყველასთვის კარგად არის ცნობილი. მაგრამ არის სხვებიც, რომლებიც არც თუ ისე პოპულარულია, მაგალითად, აღქმის სწავლება, რომელიც ჩვენში მუდმივად ხდება..

მექანიზმი, რომელიც ემყარება ცოდნის მიღების ამ თავისებურ გზას, მომხიბლავია. გეპატიჟებით მისი აღმოჩენა შემდეგი აბზაცების მეშვეობით.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის 9 ძირითადი მოდელი და მათი გამოყენება"

რა არის აღქმის სწავლა?

აღქმის ან აღქმის სწავლა არის მექანიზმი, რომლის საშუალებითაც ჩვენი გრძნობების (განსაკუთრებით მხედველობის, რადგან ეს არის ის, რაც უზრუნველყოფს ინფორმაცია ჩვენი გარემოდან), ჩვენ აღვიქვამთ სტიმულს გარკვეული გზით და არა სხვაგვარად, სტაბილურად, რომელიც, თუმცა, შეიძლება შეიცვალოს გარკვეული გზით. პროცედურები.

კლასიკური განმარტება არის გიბსონის მიერ 1963 წელს, რომელიც აღქმის სწავლებას მოიხსენიებს როგორც ნებისმიერი ცვლილება, რომელიც ხდება აღქმის სისტემის ფარგლებში, რამდენადაც იგი წარმოადგენს გარკვეულ სტაბილურობას და გამომდინარეობს სუბიექტის გამოცდილებიდან გარკვეულ სტიმულთან მიმართებაში. (ან სტიმული).

ამ ფენომენის გამო, თუ ჩვენ ვაჩვენებთ ერთსა და იმავე ფოტოს პოპულაციის მრავალფეროვან ნიმუშს და ვთხოვთ, აღმოაჩინონ რას ხედავენ და რას. განსაკუთრებით ამახვილებს მათ ყურადღებას, მივიღებთ ძალიან მრავალფეროვან პასუხებს, რადგან ზოგიერთი ყურადღებას აქცევს ემოციურ გამოხატვას წარმოდგენილი ხალხი, სხვები ტანსაცმელში, სხვები ლანდშაფტში და ამინდში, სხვები იმ ადგილას, სადაც ისინი მდებარეობს, და ა.შ

ყველაზე საინტერესო ის არის ერთი და იგივე ადამიანის პასუხიც კი შეიძლება შეიცვალოს დროთა განმავლობაში, რაც დამოკიდებულია მათ სწავლაზეთქვენი გამოცდილება მსგავსი სტიმულებით, თქვენი საკუთარი აზრები და შეშფოთება კვლევის დროს და მრავალი სხვა ფაქტორი. ამიტომ, ჩვენ ვამოწმებთ, რომ მოცემული პასუხი დამოკიდებულია რეცეპტორზე და მის მიერ განხორციელებულ შინაგან დამუშავებაზე და არა თავად სტიმულზე.

აღქმის სწავლის ნეიროფიზიოლოგია

მაგრამ რა არის ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძვლები, რომლებიც ხსნის აღქმის სწავლებას? ერთ-ერთ ექსპერიმენტში, რომელიც ჩატარდა გასარკვევად (Hamame, 2011), მოხალისეებს შესთავაზეს სავარჯიშო, რომელშიც მათ მოუწიათ. ვიზუალურად გარკვეული ელემენტების პოვნა გამოსახულების შიგნით, რომელიც მოიცავდა როგორც ამ შაბლონს, ასევე სხვა განსხვავებულებს, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ყურადღების გამფანტველი.

ამ ამოცანის გამეორებიდან რამდენიმე დღის შემდეგ, აღმოჩნდა, რომ აშკარა გაუმჯობესება იყო და, შესაბამისად, სწავლა მათ აღქმაში. მხედველობა (ისინი სულ უფრო დახვეწილნი იყვნენ და ნაკლები დრო სჭირდებოდათ იმ მიზნის მოსაძებნად, რომელსაც ეძებდნენ), ყოველ შემთხვევაში იმ სპეციფიკური სტიმულებისთვის და მათში პირობები.

ამ კვლევაში ამოცანის გამეორებისას გაზომეს ელექტროენცეფალოგრამა და მიღწეული იქნა დასკვნა რომ იყო არა ერთი, არამედ სამი ცვლილება ნევროლოგიურ დონეზე, რაც ახსნიდა სწავლის გაუმჯობესებას აღქმითი. ეს ცვლილებები დაფიქსირდა შუბლის წილში, რომელიც კოგნიტურად არეგულირებს კეფის წილის მიერ დამუშავებულ ვიზუალურ სენსორულ ინფორმაციას..

მოდით ახლა დეტალურად განვიხილოთ სამივე ცვლილება.

1. N2PC ტალღა

ერთის მხრივ, აღმოჩნდა, რომ N2PC ტალღა სულ უფრო დიდი ხდებოდა რაც უფრო მეტს იმეორებდა სუბიექტი აქტივობას (და ამიტომ, რაც უფრო მეტს ვისწავლი). და ამ ტალღას პირდაპირი კავშირი აქვს დამუშავების დროს ყურადღების დონესთან.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ტვინის ტალღების ტიპები: დელტა, თეტა, ალფა, ბეტა და გამა"

2. P3 ტალღა

მეორე მხრივ, ასევე დადგინდა, რომ მეორე ტალღა, ამ შემთხვევაში P3, იყო იმავეში დააფასეთ მთელი დავალების გაგრძელების დრო, მიუხედავად იმისა, თუ რა სტიმული უნდა ეძიათ ამაში მომენტი.

P3 ტალღა სიგნალს აძლევს გარემოში მნიშვნელოვანი ცვლილებების ძიებასდა თუ ის მუდმივად რჩებოდა ერთი და იგივე ინტენსივობით, ეს ნიშნავს, რომ იგი ასოცირდებოდა ზოგადად საძიებო ამოცანასთან და არა კონკრეტულ შაბლონთან, რომელიც მათ ყოველ ჯერზე უნდა ეპოვათ.

3. ტვინის რხევა

მესამე მახასიათებელი აღქმის სწავლასთან დაკავშირებით, რომელიც დადასტურდა EEG გაზომვისას იყო ის, რომ მთელი პროცესის განმავლობაში შეიძლებოდა ტვინის რხევის დაკვირვება, ნევროლოგიური მექანიზმი, რომელიც წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც მოქმედების პოტენციალის რეორგანიზაცია ხდება ნერვული ქსელების შესაქმნელად და, შესაბამისად, სწავლის გასაყალბებლად. ტვინი.

Სინამდვილეში, ტვინის რხევები დაფიქსირდა ორ დონეზე: მაღალი სიხშირით (>40 ჰც), ან გამა, და დაბალი სიხშირით (8-დან 10 ჰც-მდე), ან ალფაში. აქ მთავარია ვიცოდეთ, რომ ალფა ხდება ნეირონების დესინქრონიზაციის დროს და, შესაბამისად, ნეირონული ქსელების განადგურებისას. ხოლო გამა შეინიშნება საპირისპირო პროცესის დროს: როდესაც იქმნება ახალი ქსელები და შესაბამისად ნეირონები სინქრონიზაცია.

ექსპერიმენტის კურიოზული ის არის, რომ პირველ ფაზაში დაფიქსირდა გამა სიხშირის ზრდა, ხოლო ტესტების პროგრესირებასთან ერთად ის მცირდებოდა. Საპირისპიროდ, ალფა სიხშირე ზუსტად საპირისპიროდ მოიქცა: სუსტად დაიწყო და თანდათან გაძლიერდა რაც უფრო მეტად ხორციელდებოდა სავარჯიშოები, რამაც ავტორებს აფიქრებინა, რომ აღქმის სწავლის პროცესი ორ სხვადასხვა დროს მიმდინარეობდა.

Პირველ რიგში ტვინი ხელს შეუწყობს სასურველი ვიზუალური ნიმუშის ძიებას ამ მიზნით ნეირონების შეკრების შექმნით. მაგრამ როდესაც სუბიექტი ვარჯიშობს და იძენს უნარს ამ ამოცანის შესრულებაში, ეს ნერვული ქსელები იშლება ტოვებს მხოლოდ ტვინის გარკვეულ უჯრედებს (ყველაზე ეფექტური ამ ვარჯიშისთვის). პროცესი. ეს არის პროცედურის ოპტიმიზაციის გზა, მინიმალური რესურსების გამოყოფა, მაგრამ საუკეთესო შედეგის მიღება.

ამ კვლევაში დასკვნა არის ის, რომ სუბიექტში აღქმის მთელი პროცესი აქტიურია და ხდება გამოვლენილი მექანიზმებისა და ფაზების მეშვეობით.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ადამიანის ტვინის ნაწილები (და ფუნქციები)"

ჩართული ტვინის უბნები

ჩვენ უკვე ვნახეთ აღქმის სწავლის ნევროლოგიური პროცედურა და ნეირონულ დონეზე მომხდარი ცვლილებები პროცესი, მაგრამ ახლა ჩვენ ვაპირებთ ვნახოთ ტვინის რომელი რეგიონებია ჩართული ამა თუ იმ გზით ამ ყველაფერში მექანიზმი.

პირველი ადგილი, სადაც ცვლილებები შეიძლება აღმოჩნდეს სინაფსურ დონეზე, არის სენსორული ასოციაციის ქერქი.. ფუნქციური ნეიროვიზუალიზაციის ტექნიკის საშუალებით დადასტურდა, რომ როდესაც ადამიანი იწვევს მასში შენახულ ელემენტებს თქვენი მეხსიერება, იქნება ეს ვიზუალური, სმენითი თუ სხვა ტიპის, მნიშვნელოვანი აქტივობაა ამ სფეროში ქერქი.

ეს რეგიონი ასევე აქტიურდება, როდესაც ვიყენებთ მოკლევადიან მეხსიერებას, აღქმის პროცესში. ფაქტობრივად, ეს დადასტურებულია ტრანსკრანიალური მაგნიტური სტიმულაციის ტექნიკის გამოყენება სენსორული ასოციაციის ქერქში მისი მეორადი ეფექტი არის აქტიური ან პირველადი მეხსიერებით აღქმული სტიმულის დამახსოვრების პროცესის დარღვევა.

ტვინის კიდევ ერთი უბანი, რომელიც ჩართულია აღქმის სწავლაში, არის პრეფრონტალური ქერქი, რადგან ის ასევე პასუხისმგებელია მოკლევადიანი მეხსიერების ფუნქციონირებაში ჩართულ ამოცანებზე. ეს იქნება ტვინის ამ ნაწილში, სადაც იქნება ინტეგრირებული მონაცემები იმ ელემენტების შესახებ, რომლებიც უნდა გვახსოვდეს.

როდესაც აღქმის პროცესები ხდება თვალის მეშვეობით (ანუ უმეტეს შემთხვევაში), პირველადი ვიზუალური ქერქი გააქტიურდება. ეს აგროვებს მონაცემებს გვერდითი გენიკულური ბირთვიდან, ტვინის სხვა სტრუქტურიდან, რომელიც ამ შემთხვევაში მდებარეობს თალამუსში.და პასუხისმგებელია მიღებული მონაცემების პირველ დამუშავებაზე, მათ ექსტრასტრიტულ ქერქში გაგზავნამდე.

გარდა ამისა, პირველადი ვიზუალური ქერქის შეუძლია გამოიყენოს ორი განსხვავებული გზა, იმისდა მიხედვით, თუ რა დავალება ასრულებს მას. როდესაც საქმე ეხება გარკვეული ელემენტის ამოცნობას, მიიღება ვენტრალური გზა, რომელიც გადის ქვედა დროებითი წილის ქერქში. ამიტომ, თუ ამ ზონას რაიმე სახის დაზიანება ან დაავადება შეეხო, შესაძლებელია, რომ სუბიექტმა დაკარგოს გარკვეული ობიექტების ამოცნობის უნარი.

მეორე მხრივ, იქნებოდა დორსალური ბილიკი, მარშრუტი, რომელიც გადის უკანა პარიეტალური წილის ქერქში და რომლის ფუნქცია დაკავშირებული იქნება სივრცეში კონკრეტული ელემენტის მდებარეობასთან.

ვიზუალური ასოციაციის ქერქი არის საკვანძო სფერო აღქმის სწავლის დროს, ვინაიდან სწორედ ამ ადგილას და თანმიმდევრული ნეირონული კავშირების ან სინაფსების დამყარებით წარმოიქმნება მოცემული სტიმულის ვიზუალური ამოცნობის პროცესი.

და ბოლოს, უნდა აღინიშნოს, რომ ისეთი ყოველდღიური და სტანდარტიზებული პროცედურა, მაგრამ რეალურად ძალიან რთული, როგორიცაა სახის ამოცნობა, არის შესაძლებელია სინაფსების წყალობით, რომლებიც წარმოიქმნება ზემოაღნიშნულ ასოციაციურ ვიზუალურ ქერქში, მაგრამ ძალიან სპეციფიკურ ზონაში, რომელიც ცნობილია როგორც სახეების fusiform არე, ასე რომ, ეს იქნება ტვინის კიდევ ერთი ნაწილი, რომელიც აქტიურია ზოგიერთი სასწავლო პროცედურის დროს აღქმითი.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• გიბსონი, ე.ჯ. (1963). აღქმის სწავლა. ფსიქოლოგიის ყოველწლიური მიმოხილვა.
• ფასი, M.S.M. ჰენაო, ჯ. (2011). ვიზუალური აღქმის გავლენა სწავლაზე. მეცნიერება და ტექნოლოგია ვიზუალური და თვალის ჯანმრთელობისთვის. Dialnet.
• ჰამამე, C.M. (2011). აქტიური ხედვა და აღქმის სწავლა: როგორ ცვლის გამოცდილება ჩვენს ვიზუალურ სამყაროს. ლიონის ნეირომეცნიერების კვლევის ცენტრი, ტვინის დინამიკა და შემეცნება.
• Hamamé, C.M., Cosmelli, D., Henriquez, R., Aboitiz, F. (2011). ადამიანის აღქმის სწავლის ნერვული მექანიზმები: ელექტროფიზიოლოგიური მტკიცებულება ორეტაპიანი პროცესისთვის. PLoS One.