წიგნიერების განვითარება: თეორიები და ინტერვენცია

წიგნიერების განვითარება ეს არის ერთ-ერთი პროცესი, რომელიც სწავლისა და ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ყველაზე მნიშვნელოვანია.

წიგნიერების წყალობით, ჩვენ ენდობით სიმბოლოებს, რომ გავაფართოვოთ ჩვენი ინფორმაციის წყარო და შევინახოთ ყველა სახის მოგონება და საინტერესო ინფორმაცია გვერდებზე. მაგრამ... რა ვიცით ამ განვითარებისა და მასში ჩარევის გზების შესახებ?

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "დისლექსია: კითხვის სირთულეების მიზეზები და სიმპტომები"

წერითი ენის აღიარება

ისტორიული გადმოსახედიდან, კითხვის პროცესის ანალიზთან დაკავშირებული კვლევის თანახმად, თითოეული სიტყვის პირდაპირი გარდაქმნა ან კოდირება, თავისთავად, შეეძლო წერილის სრული მნიშვნელობის მიცემა ან მიღებული ინფორმაცია. ამასთან, მოგვიანებით ჩატარებულმა მუშაობამ გააფართოვა საწყისი პერსპექტივები.

ამრიგად, ამჟამად წერილობითი სიტყვის აღიარების დროს ორი დამატებითი პროცესი შეიძლება დიფერენცირებული იყოს.

1. ფონოლოგიური ან ირიბი მარშრუტი

ეს არის ის, რაც საშუალებას იძლევა გრაფემა-ფონემის ზუსტი კოდირება საიდანაც შეიძლება მოხდეს სიტყვის აღიარება (როგორც ეს წამოიწყო თავდაპირველ თეორიებში). ამ სისტემის საშუალებით მკითხველს შეუძლია დაადგინოს როგორც რეგულარული, ისე ცნობილი სიტყვა და ფსევდორდი ან უცნობი სიტყვა.

ეს პირველი სისტემა გულისხმობს შემეცნებითი ძალის უფრო მაღალ დონეს მკითხველისათვის სამუშაო მეხსიერების დონეზე, ამიტომ მათი რეაგირება ნელა ხდება.

2. ვიზუალური თუ პირდაპირი მარშრუტი

ეს მნიშვნელოვნად ხდება მეთოდი უფრო სწრაფი სიტყვის აღიარებისათვის, ვინაიდან გრაფემა-ფონემის სრული დეკოდირება არ არის შესრულებული. როგორც ნაცნობი სიტყვების შემთხვევაში, გრაფემების ვიზუალური სტიმულის ამოცნობა ხდება ავტომატურად და ზუსტად.

ამრიგად, ეს სისტემა მოქმედებს მხოლოდ ყველაზე ხშირად გამოყენებული სიტყვებით, შეუძლებელია უცნობი სიტყვების გამოყენება ან ფსევდორდიორები. შემეცნებითი ძალისხმევის დაზოგვის გამო, რომელიც დაკავშირებულია ამ მარშრუტთან, მკითხველს შეუძლია დაესწროს სხვა სახის ინფორმაციას, გარდა შემოთავაზებული გრაფემების მიერ (მართლწერა, სინტაქსი, პრაგმატული ასპექტები და ა.შ.), რაც ხელს უწყობს ინფორმაციის გლობალურ სისრულეს მიიღო

კითხვის შეძენის ევოლუციური მოდელები

კითხვის უნარის შეძენის პროცესის ასახსნელად, ევოლუციური გადმოსახედიდან შემოთავაზებულია სხვადასხვა დიფერენცირებული თეორიული მოდელი, რომელთა შორის ხაზგასმულია შემდეგი:

მარშის და ფრიდმანის (1981) მოდელი

ის მომდინარეობს პიაჟეტის წვლილი და განასხვავებს ოთხი ეტაპი სტრატეგიიდან, რომელსაც მკითხველი იყენებს აზრის მისაღწევად წერითი სიტყვის: ენობრივი მკითხაობა (ძალიან ნაცნობი სიტყვების ექსკლუზიური იდენტიფიკაცია), ინდექსის დისკრიმინაციით დამახსოვრება ვიზუალური (ზოგიერთი გასაღებიდან, მაგალითად, საწყისი ასოებიდან გამოდის სრული სიტყვა), თანმიმდევრული დეკოდირება (პროცესის დასაწყისი გრაფემა-ფონემის რეგულარული დეკოდირება) და იერარქიული დეკოდირება (რთული, არარეგულარული ან ნაკლებად ნაცნობი სიტყვების სწრაფად აღიარება ვიზუალური გამოქვითვა).

უტა ფრიტის ევოლუციური მოდელი (1985)

თავის მხრივ, იგი გვთავაზობს სამი თანმიმდევრული ფაზის თანმიმდევრობას, თითოეული მათგანის დაძლევა იწვევს უშუალოდ მომდევნო ფაზას. თავდაპირველად დაწყებული მკითხველი ემყარება ლოგოგრაფიულ სტრატეგიებს სიტყვის მართლწერის ერთობლიობის კონკრეტული ფორმის ასოცირებულობიდან განსაზღვრულ მნიშვნელობამდე (ნაცნობი სიტყვები).

ამის შემდეგ, ანბანური სტრატეგიების გამოყენებით, მკითხველი ახორციელებს მექანიზირებულ გარდაქმნას გრაფემასა და ფონემას შორის, რაც მას საშუალებას აძლევს ამოიცნოს ყველა სახის სიტყვა. დაბოლოს, ორთოგრაფიული სტრატეგიები ხელს უწყობს აღიარებას ავტომატიზირებული სიტყვების თითოეული გრაფემის სრული ანალიზის გარეშე, ამრიგად, სიტყვის გარკვეულ ნაწილს გამოიყოფა ფონოლოგიური გადაღების ნაწილობრივი გამოყენებით.

ვიგოსკის (1931-1995) და ბრუნერის (1994) წვლილი

ეს ორი მკვლევარი დაინტერესდნენ სოციალურ გარემოზე (და ისტორიული ლევ ვიგოტსკის შემთხვევაში), როგორც განმსაზღვრელი ასპექტი ენის შეძენისას. ამრიგად, ენის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია და მიზანი არის სოციალური სისტემის შემქმნელ ინდივიდებს შორის ურთიერთქმედების ხელშეწყობა.

ვიგოტსკი კიდევ უფრო ხაზს უსვამს კონცეფციას კონსტრუქტივიზმი, ეს არის ის აქტიური როლი, რომელსაც ინდივიდი წარმოადგენს გარკვეული ცოდნის მიღებაში სავარაუდო განვითარების ზონების დაარსებიდან, რომლებიც გაერთიანებულია ექსპერტის ფიგურის მიერ მოწოდებულ სახელმძღვანელოსთან ან ხარაჩოებთან, რაც შეგირდს ამ პროცესის გავლას უადვილებს.

ჯერომ ბრუნერი, თუმცა, მეტ ყურადღებას აქცევს შემეცნებით პროცესებს როგორც ელემენტები, საიდანაც ვითარდება ენა, თუმცა ასევე მნიშვნელოვან მნიშვნელობას ანიჭებს იმ სოციალურ კონტექსტს, სადაც ის ხდება.

პროცესები წიგნიერების უნარებში

კითხვის გაგება განისაზღვრება, როგორც პროცესების ერთობლიობა, რომელიც გლობალური მნიშვნელობის მოპოვების საშუალებას იძლევა ინფორმაციის მოცემულ ტექსტში. კითხვის გააზრების ადაპტაციური დონე მოითხოვს, რომ მკითხველს ჰქონდეს წინასწარი ცოდნის მინიმალური დონე ზოგიერთის შესახებ თემები, რომლებიც გამოჩნდება ტექსტში, ისევე როგორც საკმარისი ყურადღება და აღქმის დონე მონაცემთა სწორად ათვისების უზრუნველსაყოფად წაიკითხა

მეორე მხრივ, კოგნიტური და მეტაკოგნიტური ასპექტები ასევე მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ, ისევე როგორც სიტყვების ტიპი სპეციფიკის ან ტექნიკური თავისებურებების, მკითხველთან დაკავშირებით სიგრძის ან გაცნობის თვალსაზრისით.

დაბოლოს, ტექსტის რიგი და სტრუქტურა ისინი ასევე განსაზღვრავენ ასპექტებს, ვინაიდან ისინი ხელს შეუწყობენ მკითხველის მიერ ინფორმაციის მიმდევრობის გაგებას ან იმ ინფორმაციის განვითარებას, რომელსაც ტექსტი ეხება.

წაკითხულის გააზრებასთან დაკავშირებული პროცესები

კითხვის გააზრების პროცესებში შედის სინტაქსური დამუშავება და სემანტიკური დამუშავება:

სინტაქსური დამუშავება

წარმოებულია ანალიზის პირველი, ყველაზე ძირითადი დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს მკითხველს უფრო ახლოს მივიდეს მნიშვნელობასთან რომელიც შეესაბამება კონკრეტულ ინფორმაციას.

ეს პირველი დონე ხდება შემდეგი სტრატეგიების დანერგვიდან:

1. დაიცვან სიტყვების თანმიმდევრობა, რათა განასხვაონ თითოეული წინადადების საგანი და საგანი.
2. აღმოაჩინეთ ძირითადი ელემენტები, როგორიცაა განმსაზღვრელები, წინადადებები, ზმნიზედები და ა.შ. ეს ხელს უწყობს სიტყვების ფუნქციების განსაზღვრას.
3. წინადადების სხვადასხვა ელემენტის დიფერენცირება საგნის, ზმნის, დამატებების, დაქვემდებარებული წინადადებების და ა.შ.
4. ცალკეული სიტყვების მნიშვნელობის ინტეგრირება წინადადების ზოგად გაგებაში.
5. ყურადღება მიაქციეთ სასვენი ნიშნების წინადადებებს და დაამყარეთ მათ შორის ურთიერთობა წინამორბედებისა და შედეგების მიმართ.

სემანტიკური დამუშავება

წინადადების გრამატიკული გაგების პერიოდის შემდეგჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ მისი გლობალური მნიშვნელობის ინტერპრეტაცია. ამრიგად, მიიღება წარმოდგენა, როგორც წესი, გამოსახულების სახით, რომელიც წინადადების შინაარსს მთლიანად სინთეზირებს. ამისათვის ცნობილია, რომ წაკითხული ფრაზის ინფორმაციის გაერთიანება ხდება მკითხველის წინა ცოდნისა და შემეცნებითი სქემების ერთობლიობასთან.

სქემები არის ურთიერთდაკავშირებული ცოდნის ორგანიზაციები მათ შორის, რომლებიც ერევიან: აღქმული მონაცემების ინტერპრეტაცია, სუბიექტის მეხსიერებაში მოცემული ინფორმაციის მოძიება, სტრუქტურის სტრუქტურა მიღებული ინფორმაცია, ზოგადი და კონკრეტული მიზნების დადგენა და საჭირო რესურსების განთავსება ამ ინფორმაციაზე პასუხის გასაცემად ჩაშენებული მისი მთავარი ფუნქციაა დასკვნების მიღწევა, რისთვისაც მან ყურადღება უნდა მიაქციოს და წარმართოს პროცესი ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმ ელემენტებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ამოიღოთ ზოგადი მნიშვნელობა წაკითხული ინფორმაცია

სირთულეები ხელნაწერის ამოცნობაში

სიტყვების ამოცნობის სირთულეებთან დაკავშირებით ვიზუალურ აღქმასთან დაკავშირებული ეს უნდა იქნას გათვალისწინებული სხვა ასპექტებთან ერთად: სარკეული ასოების სივრცითი განლაგების დიფერენცირების შესაძლებლობა, როგორიცაა "d", "p", "b", "q"; "m" და "n" თანხმოვნების გარჩევის უნარი; თითოეული ასოების გრაფიკული ასპექტების დადგენის შესაძლებლობა, განურჩევლად იმისა, თუ რომელი ტიპის წერია წარმოდგენილი ან მეხსიერების მოცულობა უნდა შესრულდეს თითოეულ ასოზე.

ეს პრობლემები, ხშირია დისლექსიის დროს, გულდასმით უნდა იქნას გაანალიზებული, ვინაიდან ისინი ემსახურებიან ინტეგრაციის სირთულეების გამოვლენას ვიზუალური აღქმა, რადგან ეს არ ხდება თითქმის დაუყოვნებლივ, როგორც ეს ხდება არა-საგნებში. დისლექსები.

სხვა ტიპის საკითხებს განიხილავს პრობლემები ლექსიკონში მისასვლელი მარშრუტების ფუნქციონირებაშიროგორც ფონოლოგიური, ისე ვიზუალური თვალსაზრისით. იმის გამო, რომ ორივეს აქვს დამატებითი ფუნქციები, ერთ-ერთში ცვლილება აუცილებლად იწვევს წერილობითი შინაარსის არასრული აგერებას, რომელსაც ექვემდებარება საგანი. თავისებურება, რაც შეიძლება ვიზუალური მარშრუტის გამოყენებისას წარმოიშვას უცნობი სიტყვების ან ფსევდობორდების წინაშე, არის ლექსიკალიზაციის ფენომენი.

მკითხველი ნაცნობ სიტყვას ურევს სხვას, რომელიც გარკვეულ დამთხვევებს წარმოადგენს მის შემადგენელ ფონემებში და შეუძლია გაცვლა, თუკი მან ბილიკი არ დაიწყო. ფონოლოგიური ან ეს განიცდის რაიმე სახის ცვლილებას, მაგალითად, ფონოლოგიური დისლექსიის დროს (საიდანაც ხდება ამ სიტყვების იდენტიფიკაცია) უცნობია).

ზედაპირული დისლექსია და სხვა პრობლემები

მეორე უკიდურეს შემთხვევაში, ზედაპირული დისლექსია ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც რეგულარულ სიტყვებს სწორად კითხულობენ, ასე არ არის არარეგულარული სიტყვები, ვინაიდან საგანი ეყრდნობა გრაფემა-ფონემის ზუსტ დეკოდირებას. ამ ტიპის მკითხველს უჭირს ჰომოფონის სიტყვების განმასხვავებლად, როგორიცაა "ლამაზი თმა" ან "სლინგის ტალღა".

დაბოლოს, თუ პრობლემა სინტაქსურ დამუშავებაშია, მკითხველს შეიძლება გაუჭირდეს წინადადების მნიშვნელობის ინტეგრირება, როდესაც:

1. სტრუქტურა უფრო რთულია ან შეიცავს რამდენიმე დაქვემდებარებულ ფრაზას ერთეულში,
2. შეუძლებელია ადრეული ცოდნის მიღება ტექსტში განხილული თემის შესახებ
3. როდესაც ოპერაციული მეხსიერების შესრულება მოსალოდნელზე დაბალია, იმუშავებს ინფორმაციის ერთდროულად დამუშავების სხვადასხვა ასპექტებზე.

ინტერვენცია

არსებობს მრავალი წვლილი შეტანილი ავტორების მიერ, რომლებმაც გამოიკვლიეს ყველაზე ეფექტური ქმედებების ტიპები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კითხვის სირთულეების მქონე სტუდენტებისთვის.

თავის მხრივ, ჰუერტასი და მათამალა ადვოკატირებულია ადრეული და ინდივიდუალური ინტერვენციისთვის, პოზიტიური მოლოდინის მიღება სტუდენტის მუშაობასთან დაკავშირებით და ტოლერანტობა საკუთარი გაუმჯობესების მაჩვენებლის მიმართ, არ უნდა იყოს კრიტიკულად დაშვებული შეცდომების მიმართ. გარდა ამისა, ისინი ხაზს უსვამენ მითითებების მითითების ტიპსა და წესს, მოკლე, ზუსტი და მკაფიო მითითებებით უფრო ეფექტური. დაბოლოს, მიღწეულ გაუმჯობესებებში ჩადებული ძალისხმევის დაკავშირების იდეა უნდა გადაეცეს სტუდენტს, მათი სამოტივაციო დონის ასამაღლებლად.

კითხვის დროს სირთულეების გამოვლენის პროფილაქტიკის დონეზე, კლემენტე და დომინგესი ერთგულები არიან ინტერაქტიული, სათამაშო და დინამიური პროგრამა ფოკუსირებული იყო ფონემისა და სინჯების იდენტიფიკაციის უნარ-ჩვევების ამაღლებაზე.

როდესაც ცენტრალური ელემენტი ტრიალებს სიტყვის ამოცნობის სირთულეებზე, ტომსონი პრიორიტეტს ანიჭებს შემდეგ ქმედებებს: ხაზს უსვამს მუშაობას გრაფემა-ფონემის გარდაქმნის წესების ინტეგრაციის მიზნით მგრძნობიარე მიდგომიდან ინდივიდუალური, დაეფუძნება ზედმეტი სწავლის პროცესებს, მიღებული ცოდნის უფრო წარმატებით დაფიქსირებისა და კომბინირების მიზნით ქმედებები პოზიტიური თვითშეფასებისა და თვითკონცეფციის ხელშესაწყობად, რაც ითვალისწინებს ოჯახის თანამშრომლობას, როგორც მთავარ ნაწილს ჩართული.

კომპენსაციისთვის სირთულეები ვიზუალური ტექსტის დამუშავების გზის დასაწყებად შეგიძლიათ ვივარჯიშოთ სავარჯიშოებით, რომლებშიც სიტყვა ასოცირდება მის წარმოთქმასთან და მნიშვნელობასთან ერთად განმეორებითი.

როდესაც პრობლემა ფონოლოგიურ გზაშია, სიტყვით შესაქმნელი საქმიანობის განხორციელება შესაძლებელია ინდივიდუალური ფონემებიდან დაწყებული სხვადასხვა გრაფემა-ფონემის დამატებების, ჩანაცვლების ან გამოტოვებების გამოყენებით შეკვეთა.

დაბოლოს, სინტაქსურ გაგებაზე უნდა იმუშაოთ განსაზღვრონ ფერთა სინტაქსური ფუნქციის ასოციაციური ამოცანები საიდანაც მკითხველს უფრო კომპეტენტურად შეუძლია გააცნობიეროს წინადადების თითოეული ნაწილის მნიშვნელობა. დისკრიმინაციისა და სასვენი ნიშნების სწორად გამოყენების გასაუმჯობესებლად შესაძლებელია იმუშაოს ტექსტებთან, სადაც ნათქვამია ნიშანი მცირე დარტყმით ხელისგულებით ან მაგიდაზე), რაც ხელს უწყობს მძიმის ან თითოეული პერიოდის პაუზის ხაზგასმას ლოცვა.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• კლემენტემ, მ. და დომინგესი, ა. ბ. (1999). კითხვის სწავლება. მადრიდი პირამიდა.

• კრესპო, მ. თ. და კარბონერო, მ. რომ (1998). "ძირითადი შემეცნებითი უნარები და პროცესები". ჯ. რომ გონსალეს-პიენდა და ნიუესი, ჯ. გ. (კოორდინატები): სკოლის სწავლის უნარის შეზღუდვა, 91-125. მადრიდი: პირამიდა.

• ჰუერტა, ე. და მათამალა, ა. (1995). კითხვის სირთულეების მკურნალობა და პრევენცია. მადრიდი თვალთახედვა.

• ხიმენესი, ჯ. (1999). სწავლის სირთულეების ფსიქოლოგია. მადრიდი სინთეზი.