ოფიციალური ოპერაციების ეტაპი: რა არის ეს და რა არის მისი მახასიათებლები

ოფიციალური ოპერაციების ეტაპი ჟან პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბოლო ეტაპია თავის კოგნიტური განვითარების თეორიაში. ამ ეტაპზე მოზარდებს აქვთ აბსტრაქციის უკეთესი უნარი, მეტი სამეცნიერო აზროვნება და ჰიპოთეტური პრობლემების გადაჭრის უკეთესი უნარი.

ქვემოთ უფრო სიღრმისეულად ვნახავთ რა არის ეს ეტაპი, რომელი ასაკიდან იწყება, რა მახასიათებლები აქვს და რა ექსპერიმენტები ჩატარდა პიაჟეს მტკიცებების დასადასტურებლად და უარყოფისთვის.

• დაკავშირებული სტატია: "ჟან პიაჟეს სასწავლო თეორია"

რა არის ოფიციალური ოპერაციების ეტაპი?

ფორმალური ოპერაციების ეტაპია შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჟან პიაჟეს მიერ შემეცნებითი განვითარების თეორიაში ოთხი ეტაპიდან ბოლოდანარჩენი სამი სენსომოტორული, ოპერაციის წინა და კონკრეტული ოპერაციების ეტაპებია.

ფორმალური ოპერატიული აზროვნება ვლინდება 12 წლის ასაკიდან, სრულწლოვანებამდე დაფარვით, ახასიათებს იმის გამო, რომ ბავშვებს, ახლა უკვე თითქმის მოზარდებს, აქვთ უფრო აბსტრაქტული ხედვა და აზროვნების უფრო ლოგიკური გამოყენება. მათ შეუძლიათ იფიქრონ თეორიულ ცნებებზე.

სწორედ ამ ეტაპზე შეუძლია ინდივიდს გაუმკლავდეს ჰიპოთეტურ-დედუქციური აზროვნება, ასე რომ დამახასიათებელია სამეცნიერო მეთოდისთვის.

ბავშვი აღარ არის მიჯაჭვული ფიზიკური და რეალური საგნებისკენ, რომ დასკვნები მიიღოსამის ნაცვლად, ახლა თქვენ შეგიძლიათ იფიქროთ ჰიპოთეტურ სიტუაციებზე, წარმოიდგინოთ ყველანაირი სცენარი, რომ არ გქონდეთ გრაფიკული ან საგრძნობი წარმოდგენა მათზე. ამრიგად, მოზარდს შეეძლება უფრო რთული პრობლემების შესახებ მსჯელობა.

განვითარების ამ ეტაპის მახასიათებლები

ამ ეტაპს, რომელსაც, როგორც უკვე განვაცხადეთ, სათავეები აქვს 11-დან 12 წლამდე და გრძელდება თინეიჯერობის შემდეგ, აქვს შემდეგი მახასიათებლები.

1. ჰიპოთეტურ-დედუქციური მსჯელობა

პიაჟემ კიდევ ერთი სახელი დაარქვა ამ ეტაპზე "ჰიპოთეტიკური-დედუქციური მსჯელობის", ვინაიდან ამ ტიპის მსჯელობა აუცილებელია განვითარების ამ პერიოდში. ბავშვებს შეუძლიათ იფიქრონ აბსტრაქტულ იდეებსა და ჰიპოთეზებზე დაფუძნებულ გადაწყვეტილებებზე.

ეს თვალსაჩინოა იმის გამო, თუ რამდენად ხშირია ხშირად დასმული კითხვები, როგორიცაა "რა მოხდება, თუ ..." გვიან ბავშვობაში და ადრეულ მოზარდობაში.

ამ ჰიპოთეტური მიდგომების საშუალებით, ახალგაზრდებს შეუძლიათ მრავალი დასკვნის გაკეთება ფიზიკური საგნების ან ვიზუალური საშუალებების იმედის გარეშე. ამ ასაკში მათ წარმოდგენილია გიგანტური სამყაროს შესაძლებლობები ყველანაირი პრობლემის გადასაჭრელად. ეს მათ შესაძლებლობას აძლევს, შეძლონ მეცნიერული აზროვნება, ჰიპოთეზების წამოყენება, პროგნოზების გამომუშავება და კითხვებზე პასუხის გაცემა.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "დიდაქტიკური დაგეგმვა: რა არის ეს და როგორ ვითარდება იგი განათლებაში"

2. პრობლემის გადაჭრა

როგორც ჩვენ კომენტარი გავაკეთეთ, სწორედ ამ ასაკში იძენს უფრო მეცნიერულ და გააზრებულ აზროვნებას. ინდივიდს აქვს უფრო მეტი შესაძლებლობა პრობლემების მოგვარებას უფრო სისტემურად და ორგანიზებულად, შეწყვეტილი უნდა იყოს მხოლოდ ცდისა და შეცდომის სტრატეგიით. ახლა ის გონებაში ქმნის ჰიპოთეტურ სცენარებს, რომელშიც აინტერესებს, როგორ შეიძლება ვითარება განვითარდეს.

მართალია, ცდისა და შეცდომის ტექნიკა შეიძლება დაგვეხმაროს, სარგებლისა და დასკვნების მიღებით, პრობლემების გადაჭრის სხვა სტრატეგიების არსებობა მნიშვნელოვნად აფართოებს ახალგაზრდობის ცოდნას და გამოცდილებას. პრობლემები წყდება ნაკლებად პრაქტიკული მეთოდებით, ლოგიკის გამოყენებით, რომელიც ინდივიდს აქამდე არ ჰქონდა.

3. აბსტრაქტული აზროვნება

წინა ეტაპზე, ანუ კონკრეტულ ოპერაციებზე, პრობლემები აუცილებლად გადაჭრილ იქნა ხელთ არსებული საგნების არსებობით, სიტუაციის გააზრებისა და მისი მოგვარების მიზნით.

ამის საპირისპიროდ, ოფიციალური ოპერაციების ეტაპზე ბავშვებს შეუძლიათ იმუშაონ მხოლოდ მათ თავში ნაპოვნი იდეების მიხედვით. ეს არის ის, რომ მათ შეუძლიათ იფიქრონ ჰიპოთეტურ და აბსტრაქტულ ცნებებზე ისე, რომ მანამდე მათ უშუალოდ არ განიცადონ.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ფსიქოლოგიის ისტორია: ძირითადი ავტორები და თეორიები"

განსხვავება კონკრეტული ოპერაციების ეტაპსა და ოფიციალურს შორის

შესაძლებელია იმის დანახვა, თუნდაც ბავშვი იმყოფება კონკრეტული ოპერაციების ეტაპზე ან ფორმალური ოპერაციების ეტაპზე, მათ შემდეგი კითხვით:

თუ ანა უფრო მაღალია, ვიდრე მისი მეგობარი ლუიზა, და ლუიზა უფრო მაღალია, ვიდრე მისი მეგობარი კარმენი, ვინ არის მათ შორის უფრო მაღალი?

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპზე მყოფ ბავშვებს ვიზუალური მხარდაჭერის ფორმა სჭირდებათ ამ ვარჯიშის გასაგებად, მაგალითად ნახაზი ან თოჯინები, რომლებიც ანას, ლუიზას და კარმენს წარმოადგენს და, ამრიგად, შეძლებენ გაარკვიონ, ვინ არის ყველაზე მაღალი სამიდან. გარდა ამისა, პიაჟეს თანახმად, ამ ასაკის ბავშვებს არ აქვთ პრობლემა ობიექტების შეკვეთა ისეთი მახასიათებლების საფუძველზე, როგორიცაა სიგრძე, ზომა, წონა ან ნომერი (სერია), მაგრამ ეს მათთვის უფრო მეტი ჯდება იმ დავალებებით, რომელთა შეკვეთაც მათ უწევთ ხალხი.

ეს არ ხდება ხანდაზმულ ბავშვებსა და მოზარდებში, რომლებიც უკვე ოფიციალური ოპერაციების ეტაპზე არიან. თუ მათ ჰკითხავთ ვინ არის ყველაზე მაღალი სამიდან, ამ სამი გოგონას დახატვის გარეშე, მათ იციან როგორ უპასუხონ ვარჯიშს. ისინი გაანალიზებენ წინადადებას, იმის გაგებით, რომ თუ ანა> ლუიზა და ლუიზა> კარმენი, ამიტომ ანა> ლუიზა> კარმენი. მათთვის არც ისე რთულია სერიალიზაციის აქტივობების გაკეთება, განურჩევლად იმისა, რა უნდა შეუკვეთონ, არის ობიექტი თუ ადამიანი.

პიაჟეს ექსპერიმენტები

პიაჟემ გააკეთა მთელი რიგი ექსპერიმენტები იმის დასადასტურებლად, რომ მან შეძლო ჰიპოთეტურ-დედუქციური მსჯელობის გადამოწმება, რომელიც მან 11 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებს მიაწერა. ამის გადამოწმების ყველაზე მარტივი და ყველაზე ცნობილი იყო ცნობილი "მესამე თვალის პრობლემა". ამ ექსპერიმენტში ბავშვებს და მოზარდებს ეკითხებოდნენ, ჰქონდათ თუ არა საშუალება მესამე თვალი ჰქონდეთ, სად განათავსებენ მას.

9 წლის ბავშვების უმეტესობამ თქვა, რომ მას შუბლზე დადებდა, დანარჩენი ორის თავზე. თუმცა, 11 წლის და უფროსი ასაკის ბავშვების კითხვაზე, ისინი ძალიან შემოქმედებით პასუხებს აძლევდნენ, სხეულის სხვა ნაწილების არჩევა მესამე თვალის მოსათავსებლად. ძალიან გავრცელებული პასუხი იყო თვალის ხელისგულში განთავსება, იმის დანახვა, თუ რა იყო კუთხეების მიღმა, ვიდრე ბევრს უნდა დაათვალიერო, ხოლო მეორე იყო ამ თვალის დახუჭვა ან თავის უკან, იმის დანახვა, თუ ვინ იყო უკან მოგვდევს.

კიდევ ერთი ცნობილი ექსპერიმენტი, რომელიც ჩატარდა მის კოლეგასთან Bärbel Inhelder- თან ერთად 1958 წელს, იყო პანდულის ექსპერიმენტი. ეს ითვალისწინებდა ბავშვების პენალტის წარდგენას და მათ ეკითხებოდნენ, რომელი ან რომელი თვლიდნენ მათ ფაქტორებად გავლენა იგივეში რხევის სიჩქარეზე: თოკის სიგრძე, პენალტის წონა და ძალა, რომლითაც ის არის ზრდის.

ექსპერიმენტულ სუბიექტებს უნდა ჩაეტარებინათ ტესტირება, რომ შეესწავლათ, აღმოაჩინეს თუ არა ამ სამი ცვლადიდან რომელი რამაც შეცვალა მოძრაობის სიჩქარე, ამ სიჩქარის გაზომვა რამდენ რხევში გაიზარდა თითოში წუთი იდეა იყო, რომ მათ ეს უნდა იზოლირება სხვადასხვა ფაქტორების სანახავად რომელი მათგანი იყო სწორი, მხოლოდ სიგრძეა სწორი პასუხი, რადგან რაც უფრო მოკლეა, მით უფრო სწრაფად იმოძრავებს pendulum.

ყველაზე მცირეწლოვანი ბავშვები, რომლებიც ჯერ კიდევ იყვნენ კონკრეტულ საოპერაციო ეტაპზე, ცდილობდნენ ამ აქტივობის მოგვარებას რამდენიმე ცვლადის მანიპულირებით, ხშირად შემთხვევითი გზით. მეორეს მხრივ, ხანდაზმულებს, რომლებიც უკვე ოფიციალური ოპერაციების ეტაპზე იყვნენ, ინტუიტირება მოახდინეს, რომ ეს სიგრძე იყო თოკზე, რომელმაც გააკეთა პანდული, განურჩევლად მისი წონისა და მასზე განხორციელებული ძალისა, უფრო მეტად იმოძრავებს ჩქარი

პიაჟეს კრიტიკა

მიუხედავად იმისა, რომ პიაჟეს და ინჰელდერის მიერ გაკეთებული დასკვნები სასარგებლო იყო, ისევე როგორც მათი პრეტენზიები კოგნიტური განვითარების თეორიაში შემოთავაზებულ დანარჩენ სამ ეტაპთან დაკავშირებით, ოფიციალური ოპერაციების ეტაპზე ასევე ჩატარდა ექსპერიმენტები იმის შესახებ, რაც უარყვეს ამის შესახებ.

1979 წელს რობერტ ზიგლერმა ჩაატარა ექსპერიმენტი, სადაც მან რამდენიმე ბავშვს წონასწორობის სხივი წარუდგინა. მასში ის აყენებდა რამდენიმე დისკს ბალანსის ცენტრის თითოეულ ბოლოს და შეცვლიდა დისკების რაოდენობას გადავიდა სხივის გასწვრივ და სთხოვა თავის ექსპერიმენტულ სუბიექტებს პროგნოზირება, თუ რომელი გზით ბალანსი.

ზიგლერმა შეისწავლა 5 წლის ბავშვების პასუხები, რადგან მათი კოგნიტური განვითარება იმავე თანმიმდევრობით ხდებოდა. რომ პიაჟემ აღნიშნა შემეცნებითი განვითარების თეორია, განსაკუთრებით ექსპერიმენტთან დაკავშირებით პენდული

ბავშვები ასაკის მატებასთან ერთად, მათ უფრო მეტად გაითვალისწინეს ურთიერთქმედება ამ დისკების წონასა და ცენტრიდან დაშორებას შორისდა რომ სწორედ ამ ცვლადებმა მოგვცა საშუალება წარმატებით განვსაზღვროთ დაშვებული წერტილი.

ამასთან, მოულოდნელობა მოხდა, როდესაც მან ეს ექსპერიმენტი ჩაატარა 13 – დან 17 წლამდე მოზარდებთან. პიაჟეს დაფიქსირების საწინააღმდეგოდ, ამ ასაკში კვლავ არსებობდა პრობლემები ჰიპოთეტურ-დედუქციური აზროვნება, ზოგიერთ მათგანს უჭირს იმის ცოდნა, თუ რომელი მიმართულებით ბალანსი.

ამან ზიგლერი იფიქრა, რომ ამ ტიპის აზროვნება, ვიდრე დამოკიდებულია მომწიფების ეტაპზე, ეს დამოკიდებული იქნებოდა ინდივიდის დაინტერესებაზე მეცნიერებაზე, მის საგანმანათლებლო კონტექსტზე და აბსტრაქციის მარტივად.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). მოზარდის აზროვნება.
• პიაჟე, ჯ. (1970). განათლების მეცნიერება და ბავშვის ფსიქოლოგია. ტრანს. დ კოლტმენი.
• შაფერმა, ჰ. რ. (1988). ბავშვთა ფსიქოლოგია: მომავალი. ს. ჭადრაკი და ა. Thomas (eds), წლიური პროგრესი ბავშვთა ფსიქიატრიასა და ბავშვთა განვითარებაში. NY: ბრუნერი / მაზელი.
• ზიგლერი, რ. ს. & რიჩარდსი, დ. (1979). დროის, სიჩქარისა და დისტანციის ცნებების შემუშავება. განვითარების ფსიქოლოგია, 15, 288-298.