전조작기: Piaget에 따른 이 단계의 특징

Jean Piaget는 인지 발달 이론에서 인지 능력의 성장을 다음과 같이 분류했습니다. 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 조작기의 4단계로 구성된 아동기 공식적인.

다음으로 우리는 전조작기 단계에 초점을 맞출 것입니다., 매우 자기 중심적인 시각, 상징적 사고의 시작, 모든 대상이 살아 있다는 믿음 등의 측면이 두드러진다.

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수술 전 단계는 무엇입니까?

전조작기(preoperational stage)는 Jean Piaget의 인지발달 이론의 한 단계로, 감각 운동 단계에서 발생하고 구체적인 작업 및 작업 이전에 발생합니다. 공식적인. 이 단계는 2세에서 6세 사이에 발생하며 그 이름은 Piaget가 개념화할 때, 그 나이의 아이들은 추상적인 정신 조작을 할 수 없다고 생각했습니다., 그들의 사고는 즉각적인 사물을 지각하는 방식에 크게 영향을 받습니다.

전조작기 단계는 감각 운동과 관련하여 몇 가지 성과를 나타냅니다. 가장 중요한 것 중 하나는 예상할 수 있듯이 인지 능력이 아이가 소유할 수 있을 정도로 발달했다는 사실입니다. 내면의 이미지 활용하기, 도표 다루기, 언어 사용하기, 기호 사용하기와 같은 기술은 의식 발달에 기본이 될 것입니다. 개인적인.

이 단계의 주요 이정표는 아동에게 보다 대표적인 지식을 제공, 의사 소통 및 학습 기술 향상. 그들은 장난감이나 사탕과 같은 원하는 것을 얻기 위해 설득 도구를 사용하기 시작합니다. 그러나 논리를 완전히 이해하지 못하여 여전히 정보를 조작할 수 없습니다. 자신의 욕구를 충족시키거나 다른 사람들이 자신의 요점을 알도록 하는 방식으로 시각.

아이가 성장함에 따라 아이디어를 더 잘 표현하면서 이해하고 포착하는 방식의 변화를 경험합니다. 즉, 그는 주변에서 일어나는 일에 대한 경험을 쌓고 점차 더 일관되고 논리적인 사고를 형성합니다. 또 뭔데, 그들은 무언가가 다른 것을 나타낼 수 있다는 것을 이해하기 시작합니다. 즉, 상징의 사용이 시작됩니다., 물체를 순간적으로 다른 것으로 변형(p. 예를 들어 숟가락은 비행기입니다).

아동이 아직 아이디어를 효율적으로 변형, 결합 또는 분리하는 방식으로 논리를 사용할 수 없기 때문에 전조작기라고 합니다. 그는 구체적인 논리를 이해하지 못하기 때문에 정신적으로 정보를 조작하고 다른 사람의 관점을 받아들이지 못합니다.

전조작기 단계에는 두 개의 하위단계가 있다.

1. 상징적 및 전개념적 하위 단계(2-4세)

아동은 구체적인 이미지를 사용하여 세계를 이해하지만 추상적이거나 일반화할 수 있는 아이디어를 아직 습득하지 못합니다.. 단어는 그것을 나타내는 실제 예를 제공하지 않고 당신에게 설명된 것에 근거하지 않고 당신의 살아있는 경험에 근거한 의미를 갖습니다.

그는 감각 경험과 밀접하게 연결된 선입견을 사용합니다. 2세에서 4세 사이의 아이들은 자신의 능력을 확장하기 위해 자연과 밀접한 관계를 맺는 것이 중요합니다. 세계.

2. 직관적 또는 개념적 하위 상태(4-7세)

아이의 마음은 즉각적인 지각이 지배합니다. 직관은 이 단계에서 기본적인 역할을 합니다. 합리적인 조정없이 감각 운동 계획을 연장하는 대표 이미지의 형태로 지각의 내면화를 의미하기 때문입니다. 즉, 아이는 자신이 본 것을 기반으로 자신이 이미 알고 있는 것을 직관적으로 일반화하려고 합니다.

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이 단계의 특징

Jean Piaget는 전조작기 아동의 몇 가지 특징을 설명했습니다.

1. 센터링

센터링은 한 번에 대상이나 상황의 한 측면에만 초점을 맞추는 영아의 경향입니다.. 즉, 이 단계에 있는 아이들은 하나 이상의 특성에 대해 생각하고 동시에 모든 특성을 고려하는 데 어려움을 겪습니다.

반대 상황, 즉 동일한 상황이나 대상 및 다른 상황에서 주의를 다른 측면으로 전환할 수 있는 것은 분산이며 조만간 습득하게 됩니다.

같이, 분산 능력은 상황 유형에 따라 다릅니다.. 비 사회적 상황에서보다 비 사회적 상황에서 관심의 초점을 전환하는 것이 더 쉽습니다.

2. 자기 중심주의

이 단계에서 아이들의 사고와 의사 소통은 일반적으로 자기 중심적입니다. 자기 중심주의는 다음을 의미합니다. 사물을 보고 설명하는 방식은 경험을 중심으로 진행됩니다. 즉, 자신에게 초점을 맞춥니다..

따라서 전조작기 아동은 자신이 보고, 듣고, 느끼는 것을 다른 사람도 보고, 듣고, 느낀다고 가정합니다.

3. 플레이

2세부터 7세까지의 아이들이 놀지만 그들의 놀이 방식은 평행을 이룹니다.. 즉, 그들은 자주 놀고 여러 명의 어린이가 같은 방에서 놀 수도 있습니다. 그러나 그들은 상호 작용하지 않으며 각자 자신의 일에 몰두하고 거의 함께 놀지 않습니다.

부모가 자녀에게 다른 자녀와 놀도록 동기를 부여하는 것은 정상이지만 사실은 Piaget에 따르면 이 연령대가 같은 연령대의 다른 어린이들과 유대감을 형성하거나 공유하지 않고 노는 것은 정상입니다.. 이것은 아이들이 여전히 말하는 능력이나 그것이 지배되는 규칙을 이해하지 못하기 때문일 것입니다.

4. 상징적 표현

상징적 표현은 다른 것을 표현하기 위해 단어나 대상을 사용하여 행동을 수행하는 능력입니다. 언어는 음소와 자소를 통해 대상, 아이디어 및 행동을 나타낼 수 있기 때문에 상징적 표현의 정점입니다.

Piaget는 중요하지만 인지 발달을 촉진하는 것은 언어가 아니라 역의 관계가 있다고 생각합니다. 즉, 언어의 발달과 상징적 표현으로서의 사용을 촉진하는 것은 규범적 인지 발달 그 자체일 것이다.

5. 상징적인 게임

상징적 재현 능력과 관련하여 전조작기 아동은 무언가를 할 수 있습니다. 그들은 슈퍼히어로, 소방관, 의사처럼... 즉, 다른 존재임을 상징적으로 나타낼 수 있습니다. 사람들.

그들은 또한 빗자루를 가지고 말인 척하는 것과 같은 물건으로 이것을 할 수 있습니다. 객관적으로 보면 빗자루임이 분명하고, 아이는 그것을 이해하기도 하지만, 재미삼아 마음속으로 동물로 변신시켜 그 위에 탄 척을 하기도 한다. 이 나이에 아이들은 상상의 친구가 될 수 있습니다.

상징적 놀이에서 유아는 세상이 어떻게 돌아가는지에 대한 지식을 발전시킵니다. 사람, 물건, 그리고 그들이 수행할 수 있는 행동은 어떻습니까? 따라서 그들은 경험을 바탕으로 점점 더 정교한 세계 표현을 구축합니다. 상징적 놀이가 커질수록 자기중심적 시각은 감소한다.

6. 정령 신앙

애니미즘은 장난감, 연필, 자동차 또는 기타와 같은 무생물에 인간의 감정과 의도가 있다는 믿음. 즉, Piaget에 따르면 전조작기의 아동은 자연 세계가 살아 있고 의식이 있으며 목적이 있다고 생각합니다.

이 특성 내에서 Piaget는 4단계를 감지했습니다.

첫 번째는 4세에서 5세 사이이며, 아이가 거의 모든 것에 생명이 있고 목적이 있다고 믿는 것.

두 번째 단계인 5세에서 7세 사이에는 움직이는 물체만 살아있는 것으로 간주되고 목적이 부여됩니다.

셋째, 7세에서 9세 사이의 아동은 자발적으로 움직이는 물체만 살아 있다고 생각합니다.

마지막 단계는 9세와 12세이며 가족 환경과 학교에서 배운 것을 바탕으로 합니다. 아이는 식물과 동물에만 생명이 있다는 것을 이해합니다..

7. 인공주의

인공주의는 전조작기 아동은 구름, 별, 동물 또는 기타와 같은 환경의 측면이 만들어졌다고 생각한다는 사실 사람들에 의해. 아직 세상이 어떻게 돌아가는지 모르는 것과 자연 세계에 대한 관심이 뒤섞인 이 시대의 매우 정상적인 특성입니다.

8. 비가역성

비가역성은 전조작기 아동이 일련의 사건의 방향성을 시작점으로 되돌릴 수 없다는 사실입니다. 즉, 예를 들어 레고 조각이나 기타 유사한 유형의 장난감으로 일련의 작업을 수행한 후 아이들은 처음에 있었던 동일한 지점으로 돌아가기 위해 역 단계를 수행할 수 없습니다..

세 개의 산 실험

Piaget는 영아가 몇 살부터 계속해서 자기 중심적인 현실관을 갖고 있는지 알고 싶었습니다. 이를 위해 1956년 심리학자 Bärbel Inhelder와 협력하여 세 개의 산이 있는 모델을 어린이들에게 제시하는 것으로 구성된 세 개의 산 실험을 적용했습니다. 하나는 정상이 눈으로 덮여 있고, 다른 하나는 정상에 작은 집이 있고, 세 번째에는 정상에 십자가가 있습니다.

Piaget와 Inhelder의 전제는 다음과 같다. 아이가 자기 중심적인 관점을 가지고 있다면, 그는 다른 사람들도 자신이 산에 대해 가지고 있는 것과 같은 관점을 보고 있다고 가정할 것입니다.. 반면에 아이가 자기중심성을 극복했다면, 다른 사람들은 자신과 똑같은 것을 볼 필요가 없다는 것을 이해할 수 있을 것이고, 그들이 보고 있는 것을 나타내는 방법을 알게 될 것입니다. 따라서 Piaget와 Inhelder의 주요 목표는 어린이가 몇 살부터 주의를 집중하지 않고 다른 사람들이 볼 수 있는지 표시할 수 있는지 확인하는 것이었습니다.

방법은 간단했습니다. 실험의 아동 피험자에게 모델을 보여주고 그가 본 것에 대해 걸어다니며 약간 알아낼 수 있다고 말했습니다. 잠시 후, 아이를 데려가 의자에 앉혀서 모델을 정적으로 볼 수 있도록 했습니다. 그런 다음 인형을 들고 테이블의 다양한 위치에 배치했습니다.

이 작업이 완료되면 아이에게 여러 위치에서 찍은 산의 사진 여러 장을 제시했습니다.. 그 과제는 어떤 사진이 인형이 보고 있는 것과 같은 관점을 보여주고 있는지 아이에게 표시하는 것이었습니다. 따라서 아이가 자신의 시각에 해당하는 사진을 가리키면 아이는 여전히 자기 중심적이었습니다. 대신 인형이 본 것과 옳았다면, 자기중심적 시각을 극복했다는 신호였다.

실험을 수행한 후 Piaget와 Inhelder는 4세 아동이 거의 항상 자기 중심적인 시각을 가지고 있다는 것을 발견했습니다. 그들은 자신이 본 것을 나타내는 이미지를 나타내곤 했으며 인형이 무언가를 보고 있다는 것을 의식하는 징후를 보이지 않았습니다. 다른. 6살 때부터 인형이 보는 것이 옳지 않은 경우가 드물지만 인형이 보는 것이 다르다는 것을 이해할 수 있는 아이들이 보이기 시작했습니다. 그것을 올바르게 이해한 사람들은 거의 항상 7-8세의 아이들이었습니다.

Piaget 비판: 경찰 인물의 문제

그러나 1956년 Piaget와 Inhelder의 발견에도 불구하고, Martin Hughes는 1975년에 이 실험이 아이들이 이해하기 어렵기 때문에 이 실험이 의미가 없다고 주장했습니다.. 그 나이대의 유아들이 자신의 시각을 사진에 보이는 시각과 일치시키고 인형이 보고 있는 것을 추측해야 하는 것은 너무 복잡했습니다.

이를 바탕으로, Hughes는 아이들이 이해하기 쉬운 과제를 생각해 냈습니다.. 그는 유아들에게 수직으로 교차하는 두 개의 벽으로 구성된 모형을 보여 주어 네 모서리가 있는 그리스 십자가를 형성했습니다. 실험을 위해 그는 3개의 인형도 사용했는데 그 중 2개는 경찰이고 1개는 도둑이었습니다.

먼저 경찰 인물을 다양한 위치에 배치하고 어린이들에게 동일한 인물을 선택하도록 요청합니다. 이것의 목적은 어린 시절부터 그 아이가 자신에게 요구되는 것을 이해했는지 확인하는 것이었습니다. 자기 중심적인 시각이 아니라 언어를 완전히 이해하지 못하는 것이 문제일 수 있습니다. 말했다. 아이가 실수를 하면 과제를 다시 설명하고 다시 시도했습니다. 흥미롭게도 초기 리허설에서 실수는 거의 없었습니다.

아이들이 실험을 이해했다는 것이 확인되면 실험 자체가 시작되었습니다. Hughes는 두 번째 경찰 인물을 도입하여 두 개의 벽 끝에 배치했습니다. 그 소년은 강도 인형을 가지고 두 경찰관에게 숨기도록 요청받았습니다. 즉, 그는 두 가지 다른 관점을 고려해야 했습니다.

Hughes가 작업한 샘플은 3세에서 5세 사이였으며 약 90%가 정답을 제시할 수 있었습니다. 이를 바탕으로 Hughes는 더 많은 벽과 세 번째 경찰관으로 더 복잡한 상황을 고안했으며 4세 어린이의 90%도 성공했습니다. 이 휴즈와 함께 아이들이 4년 만에 자기중심적 시각을 극복했다는 것을 보여주었습니다., Piaget가 세 개의 산에 대한 실험으로 보장한 것보다 훨씬 더 빨리 다른 사람의 관점을 가정할 수 있게 되었습니다.

참고 문헌:

• 보케, H. (1975). 다시 찾은 피아제의 산: 자기중심적 풍경의 변화. 발달 심리학, 11(2), 240.
• 피아제, J. (1929). 아이의 세계관. 런던, Routledge & Kegan Paul.
• 피아제, J. (1951). 자기중심적 사고와 사회중심적 사고. 제이. Piaget, 사회학 연구, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. 티. (1952). 어린이 지능의 기원. 뉴욕, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). 어린이의 공간 개념. 런던: Routledge & Kegan Paul.
• 휴즈, 엠. (1975). 미취학 아동의 자기 중심주의. 미공개 박사논문. 에든버러 대학교.
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