심리 교육 상담이란 무엇입니까?
심리 교육 상담은 조언 기관(센터)과 독립적인 외부 에이전트의 개입으로 정의됩니다. 교육 및 그 전문적 구성 요소)를 위해 양 당사자 사이에 협력 관계가 수립됩니다. 의 미래 출현의 세계적 예방과 같이 전문적인 교수 실습의 실행에서 발생할 수 있는 가능한 문제에 똑같다.
따라서 심리 교육 상담에서는 두 가지 주요 목표가 구별됩니다. 임상 또는 "직접 개입" 실제 및 현재의 기능 장애 상황, 그리고 "전문 훈련"의 상황과 더 관련이 있습니다. 예방법.
심리 교육 상담의 주요 기능
Cox, French 및 Loucks-Horsley(1987)는 자문 그룹에 귀속되는 기능 목록을 만들었습니다. 자문 개입의 세 가지 다른 개발 단계에 따라 차별화됩니다: 개시, 개발 및 제도화.
1. 개시 단계
시작 단계와 관련하여 자문인은 제시하는 요구 사항, 역량 및 리소스를 평가해야 합니다. 교육 센터와 교육 센터가 협력하는 클라이언트 및 최종 수혜자 집합 모두 공연. 또 뭔데, 센터에서 적용되는 관행 유형에 대한 평가를 수행해야 합니다., 개입으로 달성해야 할 목표 및 목표 목록 작성.
같은 방식으로 새로운 작업 전략에 대한 교육을 제공하여 센터의 현재 관행을 개선하기 위한 제안을 작성하는 데 노력해야 합니다. 교육 그룹에 다른 기능을 조직하고 할당합니다. 물질적 자원과 비물질적 자원 모두의 최적화 활동; 그리고 마지막으로, 개입 과정에 관련된 다양한 당사자들 사이에 긍정적이고 헌신적인 협력 관계의 구축을 촉진합니다.
2. 개발 단계
개발 단계에서 고문은 특정 문제를 해결하기 위한 교육 제공을 강조해야 합니다. 해당 센터의 교육 관행에 존재하고 제안된 변경 사항의 제안을 모니터링하고 해당 프로세스에 대한 평가를 수행합니다.
3. 제도화 단계
제도화의 마지막 단계에서 목표는 수행된 일련의 조치를 개입된 교육 센터의 지침 및 커리큘럼 목록에 통합하는 것입니다. 또한 구현된 프로그램에 대한 평가 및 모니터링이 수행되고 교사 교육이 계속됩니다. (특히 직원을 새로 통합하는 경우) 자문 그룹이 교육 센터에서 작업을 마친 후 연속성을 가능하게 하는 리소스 제공.
심리교육 상담 서비스의 특징
심리교육적 상담서비스를 정의하는 특징들 중 가장 먼저 눈에 띄는 것은 간접적인 개입이라는 점이다. 상담자는 센터의 전문가(클라이언트)와 협력하여 제공된 오리엔테이션이 최종적으로 학생(이용자)에게 돌아갈 수 있도록 합니다. 마지막). 그러므로, 자문 그룹과 클라이언트 사이에 약속이 수립되는 "삼중 관계"로 정의될 수 있습니다..
한편, 위에서 언급한 바와 같이 협력관계이며, 양 당사자가 동등하게 공동으로 협력하기로 동의하는 합의 및 비계층적 같은. 마지막으로 자문단은 독립적인 기구로 구성되어 있어 어떠한 역할도 수행하지 않는다. 그들의 클라이언트에 대한 권위 또는 통제, 따라서 그들의 관계는 관련이 없는 것으로 이해됩니다. 제본.
심리 교육 고문의 역할에 대한 가능한 비판
Hernández(1992)가 말했듯이 교육 센터에서 고문의 역할과 개입에 관한 비판 중 일부는 다음과 같습니다. 교육 전문가 팀이 반영하는 느낌에 대한 참조는 자신의 수행에 대한 자율성이 감소합니다. 일상 업무.
또한 이러한 행동의 자유가 부족한 느낌과 관련하여, 교직원은 자신의 업무가 관료적 절차를 수행하는 것으로 제한되어 있다는 생각을 발전시킬 수 있습니다., 혁신적인 제안을 할 수 있는 창의적 능력이 제한되어 있습니다. 한편 자문단을 매개체로 이해한다는 사실은 행정 및 교육 시스템은 독립성의 의미를 약화시킬 수 있습니다. 자문 수치.
교육 센터의 심리 교육 상담
Rodríguez Romero(1992, 1996a)가 자문 역할을 수행하는 일반적인 기능에 대한 제안에서 교육 분야에서 교육학, 교육, 오리엔테이션, 혁신, 감독 및 조직.
감독 기능을 제외하고 나머지 4개는 어떠한 종류의 이론-실천 질문 없이 수용되고 합의되었습니다. 감독 기능과 관련하여 예 상담 기능 자체의 본질적인 특성에 대해 약간의 불일치가 있습니다. 자문 기관과 자문 기관 사이에 수립된 관계는 동등한 당사자 간의 연결로 정의되는 협력의 관계임을 이해합니다. 이러한 방식으로 감독의 개념은 이러한 유형의 작업과 충돌합니다. 왜냐하면 후자의 용어는 감독 기관이 더 높은 수준에 있는 반면 감독 기관은 더 높은 수준에 있다는 것을 이해하는 비대칭 또는 계층 구조. 보다 낮은.
심리 교육 상담 팀(EAP)
위에서 지적한 바와 같이, 교육현장에서 심리교육 상담팀의 기능은 크게 두 가지가 있다.:
첫 번째는 매일의 교수실습 운영에 이미 존재하는 실제 문제를 해결하려는 목적과 관련이 있다. 이 "교정" 기능은 문제 상황 자체에 초점을 맞추고 보다 시기 적절한 솔루션을 제공하는 것을 목표로 합니다.
두 번째는 보다 예방적이거나 "가능하게 하는" 목표를 말하며 교사 팀에게 다음과 같이 조언하는 것을 목표로 합니다. 직업적 실천의 적절한 기능을 촉진하고 문제를 피하기 위한 전략과 자원을 제공하는 목적 미래. 따라서 상담은 문제 상황에 초점을 맞추는 것이 아니라 교사가 특정 기술과 능력을 제공하여 교수 업무를 수행할 수 있도록 합니다. 일반.
이 두 번째 옵션은 EAP 팀의 핵심 기능이지만 첫 번째 옵션을 보완하는 방식으로 전용될 수도 있습니다.
EAP 장비의 특성에 대한 중요한 고려 사항은 조언 분야에서 고도로 전문적이고 유능한 그룹으로 특성화 교육적인. 이것은 이 수치가 그의 전문적 수행 영역에서 높은 의미의 동료성과 관련되어 있음을 의미합니다. 명확한 정의의 확립과 관련된 특정 유형의 비판의 전통적인 세대에서 파생 심리교육 상담팀이 정확히 무엇이며 그 특정 기능이 무엇인지(역할 갈등), 다른 그룹의 이러한 비판에 맞서기 위해 자기 주장의 내부 운동이 발생했습니다. 외부.
참고 문헌:
- Alvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): 교육 지도. 볼터스 클루어. 마드리드
- 비스케라, R. (1996). 상담의 기원과 발전. 마드리드: 나르세아
- 에르바스 아빌레스, R.M. (2006). 오리엔테이션 및 심리 교육학 개입 및 변경 프로세스. 그라나다: 대학 편집 그룹.
