자기 관리 학습: 그것이 무엇이며 그 요소와 단계는 무엇입니까

다양한 교육 방법이 있지만, 자기 관리 학습 그것은 그것을 독특하게 만드는 몇 가지 특성을 가지고 있습니다.

다음으로 우리는 이 모델을 깊이 이해하고 이 시스템을 매우 중요하게 만드는 특성을 알 수 있도록 이 모델의 세부 사항을 탐구할 것입니다. 마찬가지로, 우리는 이 프로세스의 단계뿐만 아니라 포함되어야 하는 다양한 요소를 탐색할 것입니다.

관련 기사: "13가지 학습 유형: 무엇입니까?"

자기주도학습이란?

자기주도학습이란 학생이 절차를 통제하고 따라서 목표를 설정하는 사람이라는 것을 기반으로 하는 교육 과정 콘텐츠에 대한 자신의 작업을 달성하고 관리하여 지식으로 통합하고자 합니다. 이 모델은 자기 관리 학습 또는 자기 조절 학습이라고도 합니다.

따라서 이 과정의 주요 열쇠는 학생의 모습에 가해지는 무게이며 동시에 자신의 모습이 되는 것입니다. 교사는 능동적으로 행동해야 하기 때문에 학습 과정 전반에 걸쳐 스스로를 관리하고 성취해야 합니다. 설정된 목표의 달성, 즉 제안된 지식의 습득 시작.

학습의 자기 관리는 다음을 포함합니다. 개인이 전체 과정에서 수행하는 행동 외에 모든 인지 과정. 그러나이 현상을 설명하는 핵심 요소는 의심 할 여지없이 동기 부여입니다. 왜냐하면 그것이 없으면 사람이 실제로 수행하는 것이 불가능하기 때문입니다. 학습의 올바른 자기 관리, 왜냐하면 그는 이것을 위해 자신의 모든 정신적 서비스를 쏟아붓도록 강요할 이유가 필요하기 때문입니다. 프로세스.

자기 관리 학습의 요소

학습의 자기관리는 일련의 요소들의 출현을 의미하므로 우리는 그것을 그렇게 생각할 수 있다. 그것들은 우리가 다음에 보게 될 것입니다.

1. 관심

우리는 이미 동기가 이 절차의 중추임을 예상했습니다. 그 동기는 어떤 식으로든 관심을 의미하며, 이는 학습하는 지식이나 기술이 가져올 효용일 수 있습니다., 아마도 이러한 변화의 여파로 유망한 직업 전망, 특정 활동 또는 단순히 지식의 주제 또는 분야에 대해 더 많이 알고자 하는 열망 콘크리트.

학습 대상이 관심을 받는 이유는 매우 개인적이며 다음에 따라 달라집니다. 각 개인의 효과를 달성하는 데 필요하기 때문에 항상 존재해야합니다. 자기 동기.

instagram story viewer

반대로 사람이 취득의 사명에 착수할 이유가 전혀 없는 경우 특정 지식이나 기술이 있으면 그렇게 할 가능성이 낮고 따라서 자기 관리 현상이 발생합니다. 학습.

2. 속성

학습의 자기 관리에 대해 이야기할 때 발견하는 두 번째 요소는 귀인입니다. 이 프로세스를 시작한 사람이 이 프로세스를 통해 달성하고자 하는 것. 새로운 기술이나 지식을 배우거나 승진할 수 있습니다. 그것은 관심 그 자체가 아니라 당신이 성취하고자 하는 관점 그 자체입니다.

당신은 관심을 가질 수 있습니다: "인과적 귀인 이론: 정의와 저자"

3. 자가 모니터링

자기주도학습의 길을 걷기 위해 필요한 또 다른 요소는 자기점검이다. 무슨 뜻인가요? 저것 개인은 자신이 어디에 있는지 깨닫는 과정에서 원근법으로 자신을 바라볼 수 있어야 합니다., 어떤 가능한 문제를 찾고 있으며 문제를 해결하는 방법은 무엇이며 일반적으로 프로세스가 효과가 있거나 반대로 목표를 달성하기 위해 새로운 전략을 채택해야 하는 경우 추구한다.

4. 자기 효능감

학습 자기 관리를 수행하기 위해서는 우리가 할 수 있다고 믿는 것이 필수적입니다. 왜냐하면 매뉴얼이건, 충분한 시간, 동기, 등. 덕분에 우리는 제안된 목표를 실현 가능한 시나리오로 거의 볼 수 없는 자기 효능감에 대한 인식을 생성합니다. 따라서 우리는 프로세스를 시작하지 않거나 실패에 대한 기대로 인해 프로세스를 포기할 것입니다.

5. 자기 인식

위의 모든 요소가 있고 학습 자기 관리 프로세스 내에 있는 경우 다음을 수행할 수 있습니다. 우리가 우리 자신에 통합하는 새로운 지식이나 기술을 검토할 때 그것. 따라서 자기 인식은 이 절차에 대해 이야기할 때 나타나는 또 다른 요소입니다.

6. 재귀

마지막으로 학습의 자기관리와 관련된 마지막 요소는 재귀적 요소이다. 사람들이 다른 목적을 달성하기 위해 우리가 가진 자원을 매우 다른 방식으로 사용해야 하는 능력에 관한 것입니다. 이 경우 학습 목표에 점점 더 가까워지도록 자원과 능력을 지시합니다. 우리가 원래 원했던 기술이나 지식을 제안하고 통합합니다.

Winne 및 Hadwin 모델에 따른 단계

학습의 자기 관리에는 가능한 가장 정확한 방법으로 설명하려고 하는 다양한 모델이 있습니다. 그 중 하나는 저자 필립 H. 윈과 앨리슨 피오나 해드윈. 이 연구원들은 아래에서 보게 될 4단계를 통해 진행되는 프로세스에 대해 설명합니다.

1. 작업에 대한 접근

배우고자 하는 사람이 가장 먼저 할 일은 과제에 접근하는 것입니다. 따라서 챌린지를 시작하는 데 사용할 수 있는 리소스와 동기를 평가할 것입니다.. 과제에 대해 주체가 가질 것이라는 인식은 전적으로 개인의 문제이므로 사람마다 다를 것입니다.

2. 목표 설정

학생이 자신의 과제를 평가한 후에는 적절하다고 생각하는 목표를 설정할 수 있는 위치에 있게 됩니다. 이러한 목표를 달성하기 위해 자원을 관리할 수 있는 계획을 세웁니다.. 마찬가지로 목표는 각자에 따라 결정되는 것입니다.

3. 계획의 실행

작업을 지향하고 정의된 계획을 염두에 둔 후에는 조치를 취하고 실행할 때입니다. 이것이 학습 자기관리의 세 번째 단계가 될 것이다. 이를 위해서는 설정된 목표를 달성하기 위해 선택한 전략이 가능한 한 효율적이도록 자신의 기술과 자원을 적용해야 합니다.

4. 방향 변경

분명히 설정한 목표가 첫 번째 시도에서 달성되지 않는 경우가 많지만 이는 자기 관리 학습 과정의 일부입니다. 이것이 네 번째 단계가 계획의 방향을 바꾸는 것을 의미하는 이유입니다. 우리가 찾아낸 결점과 오류로부터 학습하여 만족스러운 전략에 점점 더 가까워질 수 있습니다. 그것은 궁극적으로 목표를 달성하고 새로운 기술이나 지식을 습득하도록 이끕니다.

이 단계에서 목표의 방향을 바꾸고, 전체 계획을 변경하고, 리소스 사용을 변경하고, 심지어 그 사람이 타당성을 잘못 판단했다는 것을 알게 된 경우, 어떤 이유로든 더 이상 관심이 없는 경우 작업을 완전히 포기합니다. 그 순간에 더 많은 동기를 부여하거나 분명히 더 큰 일을 하게 될 다른 작업에 시간을 사용하기로 결정한 경우 성공.

실천학습 자기관리

특히 교육 맥락에서 학습의 자기 관리를 실용적인 수준으로 끌어올릴 수 있는 몇 가지 메커니즘이 있습니다. 우리는 가장 많이 사용되는 전략을 볼 것입니다.

1. 자기 평가

자가진단을 통해 학생은 과제에 접근할 수 있고, 자신이 어디에 있는지, 자신이 가지고 있는 자원이 무엇인지 깨달을 수 있습니다. 따라서 학습을 달성하는 데 도움이 되는 계획을 세울 수 있습니다.

2. 사후 비교

사전 사후 비교 연습은 일반적으로 교육 과정을 거치기 전과 후에 사용됩니다. 이렇게 하면 학생은 자신의 학습을 성찰하고 자신 안에서 일어난 변화를 인식하십시오. 그리고 어떤 지식이 통합되었거나 강화하려고 노력해야 합니다.

3. 큰 소리로 생각하기

학습의 자기 관리에 사용되는 또 다른 전략은 전체 사고 과정을 적극적으로 언어화하려고 노력하십시오. 특정 과제를 해결하려고 할 때 학생의 마음에서 일어나는 일입니다.

4. 질문 배터리

또한 학생에게 새로운 교재에 직면했을 때 해결해야 할 일련의 질문을 스스로 준비해야 한다고 제안하는 것도 가능합니다. 올바르게 답할 수 있다는 것은 지식의 통합이 수행되었음을 의미합니다..

5. 상호 가르침

일부 교사가 사용하는 또 다른 전술은 학생들에게 자신이 급우들에게 특정 질문을 가르치려고 하는 사람이라고 제안하십시오. 그들이 다루는 주제에. 덕분에 그들은 나중에 나머지 학생들의 교사가 될 수 있는 학습의 자기 관리를 하게 될 것입니다.

참고 문헌:

보케르트, M. (1999). 자기 조절 학습: 오늘날 우리가 있는 곳. 국제 교육 연구 저널. 엘스비어.
Pintrich, P.R. (1995 년). 자기 조절 학습 이해하기. 가르치고 배우는 새로운 방향. Wiley 온라인 라이브러리.
Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). 자기 조절 학습 측정. 자율 규제 핸드북. 엘스비어.
짐머만, B.J. (1990). 자기 조절 학습 및 학업 성취도: 개요. 교육심리학자. 테일러&프랜시스.