교훈적인 전치: 이 교수 과정의 특징

교훈적 전위는 과학적 또는 학문적 지식이 일련의 변형을 겪는 과정입니다. 전문화되지 않은 학생들에게 적합하고 덜 기술적인 수준에 적응할 수 있습니다. 즉, 현명하거나 학문적인 지식을 수정하여 가르치기에 그럴듯하게 만드는 것입니다.

이 아이디어는 원래 Michel Verret(1975)에 의해 제기되었고 나중에 교훈 이론가인 Yves Chevallard에 의해 다시 도입되었습니다. 나중에 이 개념이 다른 분야에 외삽되었지만 원래 이 분야에 적용한 수학의 알다.

이 과정은 교육에서 매우 중요합니다. 적절한 방법으로 수행된다면 기술 용어나 너무 전문적인 정보를 남용하지 않고 학생들에게 유용하고 최신의 과학 기반 지식을 제공할 수 있기 때문입니다.

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교훈적인 전환은 무엇으로 구성됩니까?

학문적 또는 과학적 지식은 전문 기관에서 획득하고 정교화한 것입니다. 특히 생물학, 화학, 심리학과 같은 특정 지식 분야에서. 기타. 매우 전문적인 지식이므로 그 분야에 전문적이지 않은 사람들도 배울 수 있도록 수정해야 합니다.

교훈적인 전위는 일련의 단계를 의미합니다. 과학적 지식은 학생들의 수준에 점진적으로 적응됩니다.. 이 지식은 교육 당국과 저자 모두가 제안한 커리큘럼의 목표에 따라 형성됩니다. 교과서와 교실에 있는 교사 자신이 이 과정에 참여하여 학생들에게 유용한 지식을 부여합니다. 재학생.

과학 지식은 크게 두 가지 변화를 겪습니다. 첫째, 가르칠 수 있고 가르침의 대상이 될 수 있도록 수정한다. 교육 분야의 교사와 전문가가 이 첫 번째 변화에 참여합니다.

그 후 두 번째 변환이 발생합니다. 교사는 이미 수정된 이 지식을 교실의 특성에 따라 조정합니다.

교사가 교훈적 전치의 참여자로서 학생의 특성을 고려하는 것이 근본적으로 중요합니다. 교실: 사회 경제적 차이, 발달 단계, 문화적 다양성, 학습 어려움, 언어 차이, 학생 수 수업...

교사는 세 가지 질문을 해야 합니다. 가르칠 지식과 관련하여:

• 그것은 무엇을 가르칠 것인가?
• 그걸 왜 가르칠까?
• 그것을 어떻게 가르칠 것인가?

학생들의 수준에 지식을 적용하는 방법은 무엇입니까?

지식의 변환은 왜곡되거나 너무 일반화되어 내용의 본질이 상실되지 않도록 해야 한다. 이 지식을 재구성하고 단순화할 때 그것이 출발하는 과학적 지식과 모순되는 것을 피하는 것이 필수적입니다.

과학적 지식을 업데이트하는 것은 매우 중요합니다.과학이 매우 빠르게 발전하고 비교적 최근까지 사실로 받아들여졌던 것이 잠시 후에 완벽하게 반박될 수 있다는 점을 감안할 때. 교사가 자신의 지식을 업데이트하지 않으면 구식이 된 지식을 가르치고 학생들을 오도할 위험이 있습니다.

가르쳐야 할 오래된 지식의 예로 명왕성이 왜소행성의 범주로 분류되었을 때 이미 유명한 사례가 있습니다. 많은 교과서에서 수년 동안 계속해서 태양계의 9번째 행성으로 제시했습니다.

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가르침에 대한 접근

두 가지 유형의 거리가 있을 수 있으므로 교사는 교실에서 내용을 가르칠 때 특별한 주의를 기울여야 합니다.

1. 가르칠 지식과 가르칠 지식 사이의 거리

교사는 모니터링해야합니다 가르쳐야 할 지식과 교실에서 최종적으로 가르쳐지는 지식이 일치한다는 것, 또는 적어도 기본 콘텐츠 측면에서 너무 멀리 떨어져 있지는 않습니다.

2. 배운 지식과 학생들이 배운 지식 사이의 거리

학생들은 새로운 학습을 촉진하거나 방해할 수 있는 새로운 지식 기반을 습득하기 전에 지식 기반을 가지고 있습니다. 또한, 새로운 학습이 올바르게 적용되지 않은 경우일 수 있습니다. 학생 수준에서.

학생들에게 가르치는 모든 내용을 완전히 익히는 것은 매우 어렵습니다. 교사는 학생들에게 동기 부여와 배움에 대한 열망을 장려하는 것 외에도 이를 고려해야 합니다.

형질

프로세스의 끝에 도달하면 가르쳐야 할 지식은 학습을 용이하게 하는 일련의 특성을 나타냅니다.

1. 지식의 이산화

가르쳐야 할 지식은 원래 어떤 분야에 속하지만 덜 구체적이라는 점에서 다르다. 그것이 시작된 분야에서 계속 시작하지만 공식화 할 수 있습니다. 보다 일반적인 지식을 설명합니다.

2. 지식의 개인화:

모든 학문적 지식에는 한 명 이상의 저자가 있습니다.. 덜 전문화 된 수준에 적응함에 따라 그것을 만든 사람의 이름에서 분리됩니다.

3. 지식 습득의 프로그래밍 가능성

가르쳐야 할 지식은 다음과 같은 방식으로 정교화되었습니다. 명확하게 소개, 설명 및 결론을 내릴 수 있습니다.. 즉, 학교 맥락에서 점진적으로 설명하고 학생들이 이해하고 학습할 수 있도록 보장할 예정입니다.

4. 학습의 홍보 및 사회적 통제

덜 전문화된 수준에 도달하도록 수정함으로써 가르쳐야 할 지식은 더 많은 청중에게 도달하여 미디어에 노출될 수 있습니다. 덕분에 인구의 일반 문화에 대해 특정한 사회적 통제가 행사될 수 있습니다.

참고문헌:

• 고메즈-멘도사, M. Á. (2005). 교훈적인 전치: 개념의 역사. 라틴 아메리카 교육 연구 저널, 1, 83-115.
• 슈발라르, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. 그르노블, 라 팡세 소바주 에디션.