언어적 괴롭힘: 외모의 징후, 결과 및 대처 방법

괴롭힘 또는 따돌림은 교육 환경에서 발생하고 청소년들 사이에서 매우 자주 발생하는 현상입니다. 가해자 및 피해자 프로파일 분석에서 Serra-Negra 외(2015)는 신체적, 언어적, 관계적 및 간접적(소문 포함)의 네 가지 주요 유형의 괴롭힘을 인식합니다. McGuinness(2007)와 같은 다른 저자는 별도로 검토할 가치가 있는 범주로 "사이버 괴롭힘"을 추가합니다.

이 기사에서는 특히 다음을 설명하는 데 중점을 둘 것입니다. 언어적 괴롭힘의 징후, 결과 및 개입, 괴롭힘의 정의와 주요 특징부터 시작합니다.

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피해자와 가해자를 넘어

"왕따"라는 용어는 학교 괴롭힘을 가리키는 신조어입니다. 스페인어로 번역된 의미는 "개인적 위협"이며 "위협으로 압도하다"를 의미하는 영어 "bully"에서 유래되었습니다. 마찬가지로 "bully"는 다른 사람에게 잔인하거나 의도적으로 공격적인 사람을 가리킬 수 있습니다.

하는 동안 교육적 맥락에서 현재와 반복되는 현상, 괴롭힘은 1970년대부터 특별히 연구되어 왔으며, 처음에는 괴롭힘 관련 십대 자살 후 북유럽 국가에서 보고됨 학교.

이 맥락에서 따돌림의 가장 고전적인 정의는 다음과 같은 반복을 포함합니다. 그룹 구성원에 대해 한 명 이상의 학생이 수행하는 공격적이고 의도적인 행동; 여기에는 피해의 반복과 회원들 간의 일련의 불공평한 관계를 수반하는 조직적인 권력 남용이 더해진다(McGuinness, 2007).

그러나 괴롭힘은 일반적으로 관계 및 심리적 프로필을 중심으로 정의되고 분석되었습니다. 마치 폭력적인 행동이 그 뿌리를 가지고 있고 오로지 이 두 사람에게만 기능하는 것처럼, 피해자와 가해자 개인. 위의 내용은 매우 관련이 있지만 청소년 관계에서 괴롭힘을 활성화하고 재생산하는 다른 요소도 있습니다.

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괴롭힘의 원인과 사회적 요소

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al(1995)은 괴롭힘이 상대적으로 영구적인 그룹 내에서 발생하기 때문에 본질적으로 사회적 현상이라고 말합니다. 주요 특징 중 하나는

피해자가 가해자를 피할 가능성이 거의 없음, 현상이 보이지 않는 경우가 많을 뿐만 아니라 공격이 일반적으로 그룹의 다른 구성원에 의해 지원되기 때문입니다.

따라서 따돌림은 집단적으로 그리고 주기적으로 반복될 수 있는 힘의 양가성이 있는 공격적 행동의 범주이기도 합니다. 가해자와 피해자 사이에 형성된 폭력적인 관계만이 아니라 정해진 역할을 통해 집단의 맥락에서 발생하는 일종의 폭력입니다. 일부 회원은 다른 회원의 폭력적인 행동을 강화할 수 있습니다..

같은 이유로 따돌림이 있는 관계와 그렇지 않은 관계를 구분할 수 있습니다. 관련된 사람들 사이의 권력 관계가 있는지 여부를 평가함으로써 단순한 갈등 공정한. 즉, 같은 권력을 가진 두 사람 사이에 갈등이 일어나는 것은 따돌림이 아니다.

언어폭력이란 무엇이며 어떻게 나타납니까?

McGuinness(2007)에 따르면 다양한 조사에서 언어적 괴롭힘이 가장 빈번한 괴롭힘 방법인 것으로 나타났습니다. 남학생과 여학생 사이에 비슷한 비율로 발생하며 모욕은 주로 인종 및 성별 요소가 특징입니다. 게다가, 언어적 괴롭힘의 가장 일반적인 방법은 비방입니다., 즉 거짓되고 악의적인 진술, 조롱, 경멸적이거나 폭력적인 별명으로 부르는 것입니다.

Serra-Negra, Martins, Baccin, et al(2015)은 언어적 괴롭힘의 주요 원인은 일부 사람들을 수용하는 역학이라고 말합니다. 그룹의 구성원이 다른 구성원에 대한 물리적 특성 및 사회 경제적 지위와 같은 요인에 의해 영향을 받습니다. 그들.

즉, 폭력이 행사되는 경로(언어적, 신체적 등) 외에도 다양한 유형의 위협이 여러 초점을 가질 수 있습니다. 예를 들어 공격적인 행동 성별, 인종, 장애 또는 사회 계층을 타겟팅할 수 있음, 다른 범주 중에서.

이러한 특성이 그룹의 기대와 일치하지 않으면 개인은 거부되고 괴롭힘을 당합니다. 따라서 동일한 저자는 언어적 괴롭힘이 주로 다음과 같은 문제에 의해 동기가 부여된다고 말합니다.

• 물리적 특성, 비만 또는 매우 마른 체형, 피부색, 모발 유형, 옷 입는 방법, 장애 등.
• 편견과 고정관념 종교, 인종, 성별을 포함하여 동성애 혐오, 레즈비언 공포증 및 트랜스 공포증.

따라서 언어적 괴롭힘의 탐지는 위의 문제에 초점을 맞춘 내용의 진술에 관련성을 부여하는 것으로 시작됩니다. 이것은 학교와 집에서 모두 감지할 수 있습니다. 사실 따돌림은 정의상 학교에서 발생하지만, 그것은 종종 더 분명해지는 가족 내 의견에 있습니다.. 이것이 감지되면 아래에서 볼 것과 같은 개인 및 감정적 표현과 관련될 수 있습니다.

이러한 공격의 감정적 결과

Elipe, Ortega, Hunter, et al(2012)에 따르면 괴롭힘은 중요한 정서적 불균형을 유발할 수 있습니다. 중장기적으로 유지되면 피해자와 피해자 모두에게 매우 부정적이고 차별적인 결과를 초래할 수 있습니다. 침략자. 이런 의미에서, 감정 표현과 조절 괴롭힘 상황을 예측할 수 있는 요인 중 하나입니다.

마찬가지로 피해자인 괴롭힘의 다른 결과는 다음과 같습니다.

• 탈영 또는 학교 실패.
• 과도한 죄책감을 보고하십시오.
• 통신 방해 그리고 사회화에서.
• 반복적 인 정신 신체 질환.
• 자신에 대한 부정적인 평가.

예방 및 개입 전략

괴롭힘을 심리적인 현상일 뿐만 아니라 사회적인 현상으로 간주하는 것은 때때로 눈에 띄지 않는 역학 및 구성 요소를 분석할 수 있기 때문에 중요합니다. 폭력적인 상호 작용이 생성되고 재생산되는 토대를 마련하십시오..

위 사항을 고려하는 것은 가족 수준과 교육 환경 모두에서 괴롭힘에 대한 개입 및 예방 전략을 계획하는 데 필수적인 요소입니다.

반면 후자는 가족과 교육환경, 청소년의 두 가지 주요 지원 시스템이며, 둘 다 변경하면 발달 과정에 상당한 영향을 미칠 수 있습니다 (부정적 및 긍정적). 우리는 두 가지 맥락에서 수행할 수 있는 몇 가지 전략을 대략적으로 보게 될 것입니다.

1. 교육환경에서

다른 연구에서는 다른 사람을 공격하는 그룹 구성원의 낮은 심리사회적 적응과 공감 수준이 낮다고 말합니다(Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). 그런 의미에서 교육적 환경이 공감을 강화하는 것이 중요하고, 이를 위해서는 서로 다른 구성원들 사이에 존재하는 인정 체계를 알고 작업하는 것이 필요하다. 거기에서, 그것은 필요하다 고정관념과 괴롭힘이 없는 공존 환경을 촉진합니다..

2. 가족환경에서

가족 환경의 예방 및 개입 전략은 성인이 생성하는 역학에 크게 좌우됩니다.

그런 의미에서 중요하다. 언어적 수준에 존재하는 괴롭힘 지표 감지로 시작, 그런 다음 청소년이 자신이 공격하는 파트너의 특성에 대해 경멸적인 인식을 갖게 만드는 배경 계획이 무엇인지 탐구하십시오. 이러한 계획을 수정하여 개입하는 것은 침략 경향에 대응하는 데 중요합니다.

마찬가지로 가족과 학교 모두에서 자녀에 대한 상세하고 신뢰할 수 있는 정보를 갖는 것이 중요합니다. 교과목에 대한 공감과 존중을 바탕으로 한 교육전략을 수행할 수 있게 한다. 나머지.

3. 피해자 권한 부여

괴롭힘 피해자의 대처 방식과 협력하는 것도 중요합니다. 이를 위해서는 괴롭힘 상황을 인식하고 자신이 피해자라는 사실을 아는 것부터 시작하는 것이 중요합니다. 그러나 다음은 자신을 또한 사람으로 인식하는 것을 강화하는 것입니다. 폭력적인 관계에 대응하기 위한 자원을 생성할 수 있습니다..

상기한 인식은 그 사람이 동료들뿐만 아니라 성인들과 그들의 준거 맥락에 의해 대우받는다고 느끼는 방식에서 시작됩니다. 피해자가 가장 가까운 환경과 맺는 상호 작용은 다음과 같은 상황을 강화할 수 있습니다. 취약점에 대응하는 것과는 거리가 멀기 때문에 이것은 또한 분석했다.

참고문헌:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. 외. (2015). 브라질 청소년의 학교폭력과 삶의 만족도: 가해자와 피해자의 프로필. 종합정신의학, 57: 132-139.
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• 엘리페, P., 오르테가, R., 헌터, S. 외(2012). 지각된 감성 지능과 다양한 유형의 괴롭힘에 대한 참여. 행동 심리학, 20(1): 169-181.
• 맥기니스, T. (2007). 괴롭힘의 신화를 없애기. 젊음의 마음. 심리사회적 간호 저널, (45) 10: 19-23.
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• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. 외. (1996). 그룹 과정으로서의 괴롭힘: 참가자 역할 및 그룹 내 사회적 지위와의 관계. 공격적인 행동, 22:1-15.