트론코소 방법(Troncoso Method): 정의 및 적용 방법

비교적 최근까지 다운증후군 환자와 기타 장애가 있는 사람이 다음과 관련이 있다는 생각은 신경발달 문제는 읽기, 읽기 등 일상적인 기술을 습득하는 것이 매우 어렵다는 것입니다. 쓰다.

다행히도 이 아이디어는 결국 반증되었습니다. Troncoso 방식의 출현, 특히 이 그룹에 중점을 둡니다. 역사, 주요 목적 및 특징을 살펴 보겠습니다.

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트론코소(Troncoso) 방법이란 무엇입니까?

트론코소 방식은 특히 다운증후군 환자를 대상으로 읽기 및 쓰기 능력의 습득 및 향상에 초점을 맞춘 방법론입니다..

주요 저자는 María Victoria Troncoso이며, 차별의 가능성과 시각적 기억, 다운증후군과 스펙트럼 장애가 있는 사람들에게서 흔히 두드러지는 기술 자폐증.

역사

트론코소 방식 70년대에 유래가 있어요, 원래는 지적 장애가 있거나 읽기 학습에 특별한 어려움이 있는 어린이를 대상으로 했습니다. 그러나 이 방법론이 학생들에게 적용되면서 더욱 구체화된 것은 1980년대였습니다. 태어날 때부터 케어 프로그램을 받을 만큼 운이 좋았던 다운증후군 환자 일찍.

이 방법의 등장은 혁명적이었습니다. 읽고 쓰는 능력과 다운증후군에 관한 신화 중 일부를 없애는 데 도움이 되었습니다.. Troncoso 방법이 개발되기 이전 시대에는 21번 염색체의 삼염색체를 가진 사람들이 다른 염색체와 함께 IQ가 60 미만이거나 정신연령이 6세 미만인 사람은 읽는 법을 배울 가능성이 낮으며, 설사 배운다 해도 무엇을 이해하지 못할 것입니다. 읽다.

이러한 생각을 바탕으로, 다운을 가진 사람들에게 읽기와 읽기를 가르치려는 노력이 없었기 때문에, 글쓰기도, 교육 프로그램도 이 그룹에 초점을 맞춰 적절하게 설계되지 않았습니다. 다행스럽게도 Troncoso 방법은 다운증후군 환자를 글을 읽을 수 있게 만드는 방법이 발견되었기 때문에 이러한 아이디어를 약화시키는 데 기여했습니다.

현재의 파노라마는 매우 다릅니다. 사실상 전체 다운증후군 인구의 문맹률이 거의 80%에 달해 어느 정도 포괄적으로 읽을 수 있는 방법을 알고 있는 수준으로 변했습니다..

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근본적인 접근 방식

Troncoso 방법의 근본적인 접근 방식이 무엇인지 깊이 이해하기 전에 먼저 문해력이 무엇인지 강조할 필요가 있습니다.

본질적으로 읽기는 쓰여진 메시지에 접근하고, 종이에 적힌 기호에 나타난 소리를 해독하고, 단어를 말로 발음하지 않고도 단어의 개별 의미와 문장에서 함께 전달되는 아이디어를 모두 이해합니다. 단어. 반면, 글쓰기에는 메시지를 글 형식으로 표현하고, 아이디어와 개념을 그래픽으로 표현된 것으로 변환하고, 특정 코드를 사용하는 작업이 포함됩니다.

두 프로세스가 밀접하게 관련되어 있지만 쓰기와 읽기에는 서로 다른 작업이 포함됩니다., 그러나 함께 쓰여진 코드를 통해 의미를 이해하고 재창조하는 것을 의미합니다.

다운증후군 환자에 관해 이야기할 때 이 모든 것을 이해하는 것은 매우 중요합니다. 이 사람들은 지적 장애가 없는 사람들과는 다른 신체적, 심리적, 진화적 특성과 학습률을 가지고 있습니다. 증후군이 없는 학생들과 동일한 지점에서 시작하지 않는다는 점을 감안할 때 읽기와 쓰기를 가르칠 때 이 점을 반드시 고려해야 합니다.

Troncoso는 증후군이 있는 남아 및 여아의 읽기 및 쓰기 기술 습득에 있어 근본적인 측면이 조기 치료를 받은 것임을 발견했습니다. 실제로 이를 토대로 이 아이들이 취학 연령이 되기 전에 읽고 쓰는 법을 배울 수 있다는 생각을 제안했습니다. 따라서 아이들이 학교에 더 쉽게 적응할 수 있도록 도와줍니다.

목표

이 방법의 목적은 학생들, 특히 다운증후군을 앓고 있는 학생들이 읽기 기술을 습득하고 독립적인 생활을 할 수 있을 만큼 좋은 작가, 자신의 사회적 환경을 기능적이고 실용적인 방법으로 다룰 수 있는 사람, 문화적.

아래에 설정된 목표는 이와 동일한 순서를 따릅니다. 가장 기본적인 수준에서 사회적으로 추정되는 수준으로 이동.

독서

읽기 능력에 초점을 맞춘 방법의 주요 목표는 낮은 복잡성부터 높은 복잡성까지입니다.

• 간단한 일상 활동: 표지판, 메뉴, 동네 공지사항 읽기...
• 여가 시간에 책을 읽을 수 있는 능력: 비디오 게임 대화 이해하기, 광고판 참고하기, 최신 뉴스 읽기...
• 학술자료에서 근본적인 아이디어를 추출하여 스스로 공부할 수 있는 독해 수준을 제공합니다.
• 시, 고전, 아름다운 형태의 문학 등 고등 문학을 즐겨보세요.
• 미디어에서 받은 정보를 읽고, 관련시키고, 대조하고, 비교하는 내용에 대해 비판적이어야 합니다.

글쓰기

읽기 능력을 개발하는 동안 달성해야 할 목표에 관하여 가장 복잡한 것부터 가장 복잡한 것 순으로 정렬하면 다음과 같습니다.

• 이름과 성을 쓰고 서명할 수 있습니다.
• 작은 목록 작성: 성, 쇼핑 목록...
• 작은 받아쓰기를 작성합니다.
• 읽은 내용, 영화, 경험에 대한 편지나 짧은 요약을 작성하세요.
• 에세이 쓰기, 짧은 에세이 쓰기, 일기 쓰기...

읽기와 쓰기에서 달성하려는 궁극적인 목표는 놀랍게 보일 수도 있지만, 글을 쓰면서 진실은 현재 다운증후군 인구의 상당 부분이 다운증후군을 가지고 있다는 것입니다. 도달했다.

응 알았어 지적 장애가 없는 나머지 아동에게도 적용할 수 있습니다., 이 방법이 최근까지 글을 읽을 줄 모르는 것으로 간주되었던 그룹에 효과적이라는 사실이 매우 주목할 만합니다.

방법의 특성 및 적용

이 방법을 적용하는 동안 우선순위이자 근본적인 것은 학생이 자신이 읽은 내용을 이해하고 습득하는 것입니다. 단기, 중기, 장기적으로 시작하고 학습하고 발전하는 동안 유창하고 동기를 부여받을 수 있습니다. 한 개인이 동기를 잃지 않고 유창함을 얻도록 보장, 프로그램은 각 개인의 필요를 고려하여 수행되며 Troncoso 방법은 개별적으로 적용됩니다.

교사든 가족이든 문제의 교육자는 각 세션에서 한 명의 학생과 함께 작업하며 상황에 따라 활동을 조정합니다. 읽기 쓰기 과정이 아이에게 필요한 자료를 개발하고 제공하고 있음을 어떻게 보고 있습니까? 교사는 목표를 선택하고, 자료를 선택하고, 체계적으로 활동을 실행합니다. 구조화되어 있지만, 그것이 얼마나 적절한지에 따라 어느 정도 유연성을 허용할 수 있습니다.

Troncoso 방법은 지적 장애가 있는 사람들을 위해 특별히 개발되었기 때문에 각각의 새로운 학습을 통합해야 할 필요성을 고려합니다. 이 목표를 달성하기 위해 학습은 학생이 이해할 수 있도록 필요한 만큼 반복됩니다. 너무 잘 확립되어 있어 다른 맥락으로 옮겨지고 일반화될 수 있습니다. 교실. 이는 이 방법을 통해 아동이 세션 외부에서 읽기 및 쓰기를 달성할 수 있음을 보장한다는 의미입니다.

아이가 아직 말을 시작하지 않은 것이 단점은 아니지만 적절합니다. 사람, 동물, 사물, 행위에 이름이 있다는 생각에 익숙한 사람. 이것이 맞는지 확인하려면 사물의 이름을 말해 보세요(예: 예를 들어 "공") 그리고 그가 그것을 반복하지 않더라도 그것을 찾아서 불러낸다면 그가 그 단어를 문제의 대상과 연관시키는 것으로 이해될 것입니다.

이 방법은 어린이에게 쓰여진 단어를 제시하고 여러 세션 동안 여러 번 읽고 그것이 무엇을 의미하는지 표시하는 것으로 구성되므로 이는 근본적인 측면입니다. 아이는 시각적 정보에 계속해서 노출된 것을 바탕으로 다음과 같은 내용을 연관시킬 것입니다. 사물, 행동, 사람과 관련된 기호를 읽고 결과적으로 단어가 일단 기억되면 기억에서 "읽게" 됩니다. 보다. 쓰여진 단어를 나무 토큰이나 판지와 같은 물리적인 물체에 표현하고 그것이 나타내는 내용을 그림으로 표현하는 것이 중요합니다.

즉, 이 방법은 다음 단계를 극복하여 설명할 수 있습니다.

1. 협회

아이는 동일한 물건이나 그림을 구별하고 일치시키는 법을 배웁니다.. 이는 다음과 같은 진행 과정에 따라 수행됩니다.

객체-객체. 객체 이미지. 이미지-이미지. 단어가 포함된 이미지 - 단어가 포함된 이미지. 단어- 단어

2. 선택

아이는 표시된 특성을 충족하는 여러 개체 중에서 선택합니다.

3. 분류

아이는 특정 공통 특성을 갖기 위해 다양한 범주를 설정합니다., 동일한 의미 분야, 동일한 유용성, 장소 관계, 크기, 출처 등이 될 수 있습니다.

4. 표현

아이는 사물의 속성과 특성 또는 관심을 끄는 것을 강조하면서 사물을 표현적으로 설명합니다.

5. 일반화

아이는 자신이 배운 것을 삶의 다양한 영역과 다양한 특성을 지닌 상황으로 내보냅니다.

지적 장애가 있는 어린이와 일반 어린이 모두에게 이 방법으로 읽기를 가르치는 것의 장점 제시하지 않는 것은 정보가 여러 가지 방식으로 제시되어 학습. 한편으로는 다음과 같은 사실도 있다. 정보는 시각적(그것이 나타내는 이미지와 함께 단어)과 청각적으로 수신됩니다. (선생님이 단어를 읽습니다). 반면에, 그 단어가 쓰여졌다는 사실은 그 단어가 개인의 의식 속에 더 오래 남아 있다는 것을 의미하며, 기억 속에 고정시키기가 더 쉽다는 것을 의미합니다.

학생에게 읽어주도록 제안된 단어는 '아빠', '엄마', '공', '걷다' 등 학생이 실제 생활에서 알고 있는 단어입니다. 쓰여진 단어가 그래픽 표현과 연관되면 학생은 쓰여진 카드를 사용하여 간단한 문장을 만들 수 있습니다. 어떤 경우에는 아이가 카드에 적힌 내용을 말로 "읽을" 수 있지만, 다운증후군의 경우에는 발음에 문제가 있을 것으로 예상됩니다.

이 방법에 대해 여러분을 놀라게 할 수 있는 특징 중 하나는 직관에 어긋난다고 생각할 수도 있다는 사실입니다. 학생이 단어를 포괄적인 의미로 읽는 법을 배우는 것부터 시작하고, 나중에 단어를 여러 단어로 나누는 방법을 아는 것부터 시작합니다. 음절. 즉, 단어 전체를 구성하기 위해 단어의 글자 하나하나를 읽는 것이 아닙니다(p. 예를 들어, house = /ka-sa/ 또는 /k-a-s-a/) 그러나 그 단어를 보자 그는 즉시 그 단어를 자신의 개념과 연관시킵니다. 그래서 유창성은 음운 인식보다 우선시됩니다..

읽기와 쓰기를 가르치는 데 매일 투자하는 시간은 그리 길지 않고 충분합니다. 일반적으로 하루 5~10분 정도의 시간으로 쉽게 진료 세션에 통합할 수 있습니다. 일찍. 조금씩 시간이 늘어나서 앞으로는 한 번도 본 적 없는 단어를 읽을 수 있게 되겠다는 의도로 음운론적 인식을 강조한다.