따돌림: 괴롭힘을 유발하는 요인

학교 상황에서 폭력 사건이 증가하고 그러한 사건을 조기에 발견하지 못하면 초래할 수 있는 치명적인 결과를 감안할 때, 그러한 혼란스러운 사건을 촉발시키고 유지시키는 요인이 무엇인지 봅시다..

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왕따의 일반적인 행동

왕따 왕따가 행해지는 일련의 행동과 상황을 명명하는 것은 영어에서 파생된 개념입니다. 따돌림은 학교 환경에서 개인(보통 미성년자이지만 독점적인 것은 아님) 간에 발생하는 괴롭힘 유형입니다. 행동이 직접 발생하는 이 분류 체계에 포함될 수 있는 행동은 매우 다양합니다. 위협, 따돌림, 낙인찍기, 고립, 위협, 모욕, 기타

답) 네, 괴롭힘 샘플의 가장 높은 비율은 교육자나 부모가 있는 곳에서 눈에 띄지 않습니다. 관련된 학생들의. 또한, 주요 공격자와 피해자 외에 다른 많은 배우가 연기하는 것이 매우 일반적입니다. 괴롭힘 상황을 악화시키고 영속시키는 일종의 역할 침략자). 다양한 유형의 괴롭힘은 다음 유형에 해당합니다.

• 물리적 인: 피해자를 밀치기, 발로 차기, 물건 던지기 등
• 언어 적: 외모에 대한 모욕, 비하, 비방, 조롱 등
• 심리적: 피해자의 자존감을 떨어뜨리거나 겁을 주는 등
• 사회적인: 피해자를 동료 그룹에서 격리합니다.

괴롭힘의 경우 가해자 프로필

간과해서는 안되는 특수성은 왕따의 경우 피해자와 가해자 모두 역할과 역할 모두를 수행하는 데 유리한 특정 심리적 문제에서 파생된 정서적 변화를 나타냅니다. 다른 것.

따라서 가해자의 경우 이 주장에 대해 만장일치로 보이지만, 설정하는 것은 매우 복잡합니다 특정 심리사회적 프로필. 그럼에도 불구하고 특정 괴롭힘 상황이 발생한 특정 이유에 대한 지식은 해당 에피소드를 끝내기 위해 개입할 수 있는 데 상당한 도움이 됩니다.

그러나 연구에 따르면 괴롭힘을 당하는 사람들이 다음과 같이 더 자주 공유하는 특정 특성이 있음을 확인합니다. 낮은 자존감, 열등감 그리고 일반적으로 대부분의 사회적 상황에서 공격성(타자에 대한 공격성의 동기), 도발적인 태도를 통해 재확인할 필요가 있습니다. 갈등에 대한 적절한 대처를 위한 자원이 부족하고 좌절에 대한 관용이 없음, 공격적 행동 모델이 그와 가깝고 능력이 거의 없음 공감하는

따라서 공격적인 아동의 기능은 일반적으로 권위주의적이고, 폭력적이며, 과민하고, 충동적이며, 편협 그리고 그는 일반적으로 이러한 특성을 사용하여 다른 사람보다 먼저 권력을 행사하고 자신을 주장합니다. 가해자는 피해자를 직접적으로 괴롭히거나 다른 사람들이 이러한 유형의 학대 행위에 가담하도록 지원하거나 유도할 때 직접적일 수 있습니다.

아동이 이러한 유형의 행동을 하게 된 요인을 조사하려고 할 때 다음과 같은 사실이 관찰됩니다. 많은 경우 양육의 가족 환경은 그다지 정서적이지 않고 폭력적이며 교육 지침이 완전히 부재합니다. 적당한. 이러한 이유로 공격적인 아이들은 일반적으로 자신이 지시하는 수치에서 관찰한 적대적이고 공격적인 행동을 실천합니다. 이러한 가족 환경은 또한 학교 성과, 과외 활동 또는 사회적 관계 측면에서 부모로부터 자녀에게 큰 요구를 하는 특징이 있습니다.

따돌림의 출현을 촉진하는 요인

유지자라고 하는 요소는 괴롭힘 에피소드의 긍정적인 진화를 달성하기 위해 식별하고 개입해야 하는 기본 요소입니다. 발생 지역에 따라 분류할 수 있습니다.

답) 네, 가족 환경에서 부모는 부정적인 애정과 태도를 보이는 경향이 있습니다. 아들을 거부하는 것조차. 또한 아동의 공격적 행동에 대해 관대함의 정도가 높고, 이후 규범을 정하고 결과를 적용하는 데 한계가 없다. 교육 스타일은 일반적으로 권위주의적이며 신체적, 정서적 처벌의 사용이 매우 자주 사용됩니다(이는 아동의 폭력적 기능에 피드백을 제공함). 마지막으로, 이러한 유형의 가족은 예를 들어 질병과 같은 일상적인 외상이나 극심한 스트레스를 받는 삶의 사건과 관련이 있는 것으로 밝혀졌습니다.

개인적인 영역에서 이러한 괴롭힘 행위를 유지하는 측면은 주로 규칙성, 충동성 및 감정적 자제력 부족, 대인 관계 또는 복잡한 상황을 다루는 방법으로 폭력적인 행동에 대한 대리 학습 등

학교 환경에서 학교로의 갑작스런 변화와 상대적 빈도로 가정환경의 변화, 과도한 학교생활의 변화 교수팀, 주기의 변경, 학급 그룹에서 너무 엄격하거나 너무 허용적인 역동성 등은 염두에 두어야 할 중요한 요소가 될 수 있습니다. 계정.

마지막으로 사회적 수준에서 개인의 지배력이나 리더십이 추가되는 "사회적 전염"으로 알려진 현상이 있을 수 있습니다. 나머지 그룹 구성원의 약하고 무비판적인 성격은 제3자에 대한 이러한 유형의 괴롭힘 관행을 선호합니다. 보통, 채택하는 과목 수동적으로 이 역할은 피해자를 내면화하고 낙인 찍힌 특성화. 이것은 전체 그룹이 공유하는 관행이므로 피해자에게 이러한 유형의 치료를 수행한 것에 대한 죄책감을 희석합니다.

또 다른 상당한 영향은 오늘날 젊은이들이 접하는 미디어의 내용입니다. 오늘날, 정보에 대한 적절한 가정을 제공하는 성인의 감독 없이 매우 자주 본. 이와 관련하여 이러한 매체를 통해 전달되는 사회의 가치에 대해서도 이야기할 수 있고, 모든 유형의 상황에 대처하는 효과적인 방법으로 성공, 경쟁력 및 권력 또는 폭력을 촉진 매일.

결론적으로

본문에서 확인이 가능했습니다. 괴롭힘 행동으로 정의되는 많은 행동은 일반적으로 감지하기가 매우 복잡합니다., 많은 경우 희생자에게 가시적이고 즉각적인 결과를 일으키지 않기 때문입니다.

가장 흔한 형태의 학교 폭력은 본질적으로 교활하며(물리적이 아닌 언어로), 그 영향은 다음과 같습니다. 피해자에 대한 심리적 영향은 정서적으로 심각한 결과를 초래할 수 있습니다. 해로운. 그 중 다음이 강조될 수 있습니다: 학교 수행의 감소 및 심각한 에피소드에서 학교 실패로 이어질 수 있는 학습 장애의 출현; 학교에 다니고 상호 작용한다는 생각에서 강렬한 기대 불안 증상의 발달 학교 상황에서 동등하거나 새로운 괴롭힘 사건이 발생하면이 모든 것이 공포증의 출현을 유발할 수 있습니다. 학교; 자아 개념과 자존감의 심각한 악화; 의 모습 우울 증상 과 자살생각; 성취에 대한 낮은 기대와 피해자가 다른 어떤 유형의 적극적인 대처도 하지 않는 학습된 무력감.

따라서 어떤 유형의 요인(내부 및 관련 요인 모두)을 주의 깊게 분석하는 것이 결정적입니다. 공격자의 프로필(예: 외부 또는 환경)이 이러한 유형의 행동을 영속화하는 데 기여합니다. 교실. 이 모든 과정에서 교육자, 가족 구성원의 행동, 그리고 오늘날 사회가 전달하는 가치가 중요한 역할을 하는 것 같습니다.