학교 실패: 몇 가지 원인과 결정 요인

지난 10년 동안 관찰되었습니다. 학교 중퇴율의 현저한 증가 스페인 인구의 비율은 2011년 14%에서 2015년 20%로 증가하여 이 국가가 유럽 연합의 나머지 회원국에 비해 가장 높은 비율에 도달하게 되었습니다(Eurostat, 2016).

가장 흔히 발견되는 어려움은 읽기와 쓰기의 변화 또는 난독증 (평균 비율 10%) 또는 상대적 주의 결핍 과잉 행동 장애 (학생의 2%에서 5% 사이의 비율로).

그러나 다른 문제가 있습니다 표시된 것만큼 자주 발생하지 않고 장애의 존재를 유발할 수 있습니다. 결국 실패로 이어질 만큼 충분히 의미 있는 학습 학생.

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학교 실패와 그 원인

학교 실패, 다음으로 이해 학문적 내용을 동화하고 내면화하는 어려움 아동의 연령과 발달에 따라 교육 시스템에 의해 설정되며, 다양한 종류의 여러 원인에 의해 동기가 부여될 수 있습니다. 따라서 그 책임은 전적으로 학생에게만 있다고 볼 수 없고, 교육계와 가정환경 모두 매우 적절한 영향을 미친다고 볼 수 있다.

학교 실패의 출현을 촉진할 수 있는 요인 중 학생에서 다음이 구별됩니다.

• 정신 운동 또는 인지 능력(주의력, 기억력, 지각력 등)과 같은 학생의 정신적-신체적 성숙 수준과 관련된 측면.

• 심각한 어려움의 존재와 관련된 특정 발달 장애 읽기(난독증), 쓰기(난독증) 또는 수학적 추론과 같은 기본 기술 (난산증).

• 학습 장애, 예를 들어 다음과 같은 임상적 성격의 개체의 존재 주의력 결핍 장애 및 그 다양한 양상(과잉행동, 복합성, 충동성, 기타.).

• 학생을 위해 설정된 학교 목표와 그에 대한 적응 간의 조정 차이로 인한 교육학적 장애.

• 두려움의 존재, 강한 두려움, 공포증, 정서적 및 행동적 억제와 같은 엄밀한 심리적 장애 및/또는 과도한 수줍음.

• 영향을 미치는 기본 기억, 주의력, 언어적 또는 수치적 기술과 관련된 기타 문제 활동이나 내용의 과부하로 인해 불가피하게 학생의 수행 또는 기타 문제에 배우다.

한편, 위에서 언급한 바와 같이 다음과 같은 일련의 상황이 있습니다.

경우에 따라 교육 시스템이 제대로 작동하지 않음을 나타냅니다., 이는 위에 나열된 요인의 존재에서 파생된 결과를 상당히 악화시킵니다. 방법론적 문제, 교수 태도, 개별화되지 않은 구식 교수 스타일로 인해 교수 인물은 표시된 특성으로 이러한 학생들에게 서비스를 제공할 준비가 충분하지 않을 수 있습니다. 복잡한.

학교 실패를 증가시키는 다른 요인들

아래는 노출 일반적으로 눈에 띄지 않는 세 가지 문제 문해력과 관련된 일반적인 어려움과 다르기 때문입니다.

이와 마찬가지로 다음에 노출되는 것들은 적발되지 않고 적절히 개입될 경우 학생의 학업실패의 원인이 될 수 있다.

미적분 및 숫자 추론 문제

미적분학은 소위 특정 학습 장애에 국한됩니다. Salomon Eberhard Henschen(1919년에 이 용어를 처음 만든 사람)이 제안한 대로 다음 유형의 변경으로 정의됩니다. 뇌 손상 또는 학습 과정의 어려움으로 인해 파생될 수 있는 계산 아카데믹.

이 저자에 따르면 미적분학은 다음과 공존하지 않습니다. 실어증 증상 또는 일반적으로 언어 장애. 나중에 그의 제자 Berger는 일차 미적분과 이차 미적분을 구분했습니다. 첫 번째 경우에는 특정 유형의 계산 적성 변경에 대한 참조가 이루어지며 그렇지 않습니다. 기억이나 기억과 같은 다른 기본 인지 과정의 적성 편차와 관련된 주의. 이에 반해 2차 미적분학은 보다 광범위하고 일반적인 성질을 가지고 있으며 이러한 기본적인 인지과정의 변화와 연결되어 있다.

Henri Hécaen의 분류는 초기 접근 방식에서 나타났습니다., acalculia aléxica(수학적 문자의 이해)와 agráfica(산술 문자의 서면 표현)를 구별한, 공간 (공간에서 숫자, 기호 및 기타 수학적 요소의 배열 및 위치) 및 산술 (연산의 올바른 적용 산수).

계산 문제의 몇 가지 특성

McCloskey와 Camarazza는 다음과 같이 설명했습니다. 변화의 본질 사이의 구별 처리 또는 수치 추론(숫자의 이해 및 생성)에 관한 계산 프로세스(작업을 수행하기 위한 절차 산수).

첫 번째 유형의 어려움과 관련하여 두 가지 구성 요소를 구별하는 것이 가능하며, 이는 두 가지 유형의 어려움으로 이어질 수 있습니다. 변경: 아라비아 숫자 생성에 관련된 요소 및 숫자 생성에 관련된 요소 언어 적 이 마지막 구성 요소는 차례로 두 가지 절차로 구성됩니다. 및 그래픽, 서면 기호 및 기호 집합) 및 구문(숫자 표현의 전체적인 의미를 제공하기 위한 요소 간의 관계).

계산상의 변경과 관련하여 이해하고 생성하는 능력이 있기 때문에 사전 수치 처리 수준에서 적절한 작업이 가능해야 한다는 점에 유의해야 합니다. 특정 수학 연산을 확인하는 숫자 요소와 다른 산술 문자 사이의 관계를 올바르게 작동.

그럼에도 불구하고 수치 처리에 대한 적절한 능력으로 일련의 단계에서 올바른 순서를 실행하는 것이 어려울 수 있습니다. 이러한 유형의 절차를 수행하거나 일반적인 산술 조합(예: 곱하다).

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부주의로 인한 정신 교육 장애

정신교육적 장애는 학생이 특정 학년도에 제안된 심리교육적 목표를 가정할 수 없을 때 발생합니다. 이 사실로 인해 달성되지 않은 심리 교육적 학습의 축적 첫 번째 확인 지표가 관찰될 때 감지되지 않고 조치를 취하지 않으면 이후 과정에 누적됩니다.

가장 자주 영향을 받는 과목은 초등학교: 언어와 수학. 일반적으로 이러한 유형의 합병증의 원인은 다음과 같습니다.

• 과잉(기부금이 부족한 학생) 또는 기본적으로(영재 학생)으로 인해 학생 학습의 특정 특성에 적합하지 않은 교수 방법론의 적용.

• 학습 습득의 관련성을 강조하지 않는 교육적 양육 스타일.

• 동료와 비교하여 학생 자신의 차별적 특성(행동 변화의 존재, 특정 영역에서 약간의 능력 등).

이러한 유형의 변경은 주의력, 충동성 및/또는 과잉행동이라는 세 가지 영향을 받는 영역의 기준을 충족해야 하기 때문에 ADHD와 다릅니다.

지적 재능

참고로 지적 영재, 지적 능력이 매우 높은 학생의 학업 실패 예방을 위해 고려해야 할 몇 가지 요소가 있습니다.

환경 인식

매우 중요하다 교육 공동체의 인식과 동화 이러한 유형의 그룹에는 특별한 특성이 있으므로 특수 교육이 필요합니다.

통합 교육 센터를 만들기 위한 제도적 변화

이전 포인트를 통과한 후에는 제공되어야 합니다. 일반 교육 시스템의 적응 이러한 유형의 학생 단체에 봉사할 수 있는 교육 기관(학교, 기관, 대학 등)을 만드는 것. 마찬가지로 중요한 것은 이러한 기관에 물질적, 경제적, 기관 자체가 교육 서비스를 제공할 수 있도록 하는 개인 및 전문 직원 정확히.

연대기적 시대의 신화

또 다른 중요한 문제는 학년도가 특정 연대순에 해당해야 한다는 전통적으로 받아들여진 생각을 버려야 한다는 것입니다. "반복" 학생의 경우 더 많이 동화되는 것처럼 보이지만 더 "진보"해야 하는 학생에게는 그다지 동화되지 않습니다. 의제 전반에 걸쳐 전달되었기 때문에, 각 학생은 몇 가지 특성을 나타냅니다. 그리고 그 반대가 아니라 학생의 특성에 맞는 교육 시스템이어야 합니다. 따라서 이 그룹에 대한 교과 과정 조정의 구현에 대한 고려는 주저 없이 일반화된 방식으로 적용되어야 합니다.

그러므로, 해당 교과 과정 조정에서 추구해야 할 목표 다음을 목표로 해야 합니다.

• 가능한 모든 잠재력을 개발할 수 있도록 학생들의 다양하고 창의적인 사고를 장려합니다.
• 과학적 추론과 논리적 개발을 촉진합니다.
• 특히 음악, 과학 또는 예술과 같은 보다 전문화된 학문 분야에서 보다 복잡한 교육 매체에 대한 무료 액세스를 제공합니다.
• 다음과 같은 긍정적인 강화와 보상을 통해 잠재력 개발을 격려하고 동기를 부여합니다. 영재 학생이 자신의 작업에서 만족을 얻는 경연, 전시회 또는 토론 및 노력.

결론적으로

텍스트에 명시된 내용 이후에는 모든 요소를 ​​고려하는 것이 적절해 보입니다. 높은 중도 탈락률로 이어지는.

학생의 학습 의지의 유무를 전적으로 탓하는 것이 아니라 다른 많은 측면이 있습니다. 제공되는 교수법의 유형, 적용된 교육학적 방법론, 가족에 의해 전달되는 습관 및 가치와 관련하여 현재 비율을 줄이는 목표의 개선을 달성하기 위해 고려해야 하는 학습 관련 학교 실패.

참고 문헌:

• 에스쿠데로, J. M, 곤잘레스, M. T., Martínez, B. (2009). 교육적 배제로서의 학교 실패: 이해, 정책 및 관행. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• 마르케시, A. (2003). 스페인의 학교 실패. 마드리드: 얼터나티바스 재단. 작업 문서 2003년 11월.