구체적인 작업 단계: 그것이 무엇이며 어떤 특성을 가지고 있습니까?

구체적인 조작의 단계는 스위스 심리학자 Jean Piaget가 제안한 개발의 세 번째 단계입니다., 그의 잘 알려진 인지 발달 이론에서.

이 단계에서 소년 소녀들은 물체의 질량, 수, 길이 및 무게와 관련된 작업을 수행하는 더 나은 능력을 습득합니다. 또한 범주를 설정하고 계층적으로 구성할 수 있을 뿐만 아니라 개체를 더 잘 정렬할 수 있습니다.

아래에서 우리는 이 시기에 습득한 각각의 기술과 Piaget의 발견에 대한 비판을 보는 것 외에도 이 단계에 대해 더 자세히 살펴볼 것입니다.

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구체적인 작업의 단계는 무엇입니까?

구체적인 조작의 단계는 스위스 심리학자 Jean Piaget가 그의 인지 발달 이론에서 제안한 발달 기간입니다.

이 단계 그것은 약 7 세에 시작하여 11 세에 끝납니다. 이론상 세 번째입니다., 사전 조작 단계 이후와 공식 조작 단계 이전에 옵니다. 이 기간 동안 소년 소녀들은 더 나은 합리적이고 논리적이며 운영적인 사고를 개발하고 아이디어를 정리하는 더 큰 능력을 얻습니다.

이 나이에 아이들은 이전에 이해하지 못했던 것을 발견하고 언어를 통해 문제를 해결하는 능력을 습득합니다. 그들은 더 높은 수준의 지능을 반영하여 문자열을 붙이지 않고 논증을 제시할 수 있습니다. 이전의 두 발달 기간인 감각운동 단계와 전조작기 단계와 비교한 조작성.

이 기간의 주요 특징은 논리적 사고 또는 작업을 사용하는 능력입니다. 이것은 생각의 규칙을 사용할 수 있고 실제 대상에 대한 공상적인 비전을 가질 수 있음을 의미합니다. 그 수, 면적, 부피 및 방향에서 발생할 수 있는 변화가 반드시 더 많거나 적게. 이 엄청난 발전에도 불구하고, 아이들은 추상적이거나 가상적인 아이디어가 아닌 물리적 대상에만 논리를 적용할 수 있습니다., 이것이 우리가 구체적이고 비공식적인 작업의 단계에 대해 말하는 이유입니다.

이 개발 단계의 주요 특징

Jean Piaget가 제안한 이 단계에서 식별할 수 있는 다섯 가지 주요 특성이 있습니다.

보존

보존은 모양이 변하더라도 대상의 양이 동일하게 유지된다는 것을 이해하는 아동의 능력입니다. 즉,

물질의 재분배 유형에 관계없이 물질의 질량, 수, 길이 또는 부피에 영향을 줄 필요가 없습니다.. 예를 들어, 우리가 중간 크기의 석고 공을 세 개의 작은 공으로 나누면 여전히 동일한 양의 석고가 있다는 것을 어린이들이 이해하는 것은 이 나이입니다.

매우 반복되는 또 다른 예는 액체의 보존입니다. 물을 넣으면 대부분의 아이들이 이해할 수 있는 것은 7세부터 짧고 넓은 유리에서 우리는 그것을 얇고 긴 유리로 변경합니다. 우리는 여전히 같은 양을 가지고 있습니다. 액체.

Piaget에 따르면 이 동일한 예가 5세 아동에게는 발생하지 않습니다. 이 나이에 우리가 한 잔에서 다른 모양으로 액체를 바꾸는 같은 운동을 하면 아이들은 우리가 더 많은 물을 가지고 있다고 믿습니다.

원소 개수의 보존을 어떻게 확인할 수 있었는지 확인하기 위해 Piaget는 토큰으로 실험을 수행했습니다.. 그는 어린이들에게 이 카드의 숫자를 주고 실험자가 만든 것과 같은 행을 만들도록 요청했습니다.

그런 다음 Piaget는 줄을 잡고 타일을 조금 펼쳐서 어린이들에게 타일이 더 있다고 생각하는지 묻습니다. 대부분의 7세 아동은 정답을 맞힐 수 있습니다., 그 나이에 수치 보존의 개념이 달성되었다고 결론지었습니다.

그러나 그는 또한 모든 측면, 즉 수, 질량, 길이 및 부피에 대한 보존의 개념이 균질하게 이해되지 않는다는 것을 보았습니다. 일부 어린이는 다른 유형을 이해하지 못한 채 한 유형 중 하나를 먼저 배웠습니다.. 이를 바탕으로 Piaget는 이 능력에 수평적 지연, 즉 발달에 특정 불일치가 있다는 결론을 내렸습니다.

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분류

분류는 사물의 속성을 식별하고 이를 기반으로 분류하는 능력, 클래스를 서로 연결하고 해당 정보를 사용하여 문제를 해결할 수 있습니다.

이 기술의 기본 구성 요소는 특성에 따라 개체를 그룹화하는 기능입니다. 공통적으로 계층 구조의 범주, 즉 범주를 구성할 수 있을 뿐만 아니라 카테고리.

Piaget는 세 가지를 고안했습니다. 아동이 대상을 분류하고 서로 관련시키는 능력을 개발하는 방법을 이해하는 데 도움이 되는 기본 옵션. 따라서 그는 클래스의 포함, 단순 분류 및 다중 분류에 대해 말합니다.

1. 수업 포함

을 참고하여 다양한 범주 내에서 아이디어와 개념을 포괄하여 사람들이 의사소통해야 하는 다양한 방법, 그들이 어떻게 관련되거나 서로를 포함하는지 봅니다.

2. 단순 분류

동일한 목적으로 사용하기 위해 결합될 일련의 개체를 그룹화하는 것입니다. 예를 들어 모양과 색상이 다른 기하학적 도형을 구성합니다.

3. 다중 분류

여기에는 2차원 또는 기능에서 작동하는 일련의 개체를 그룹화하는 작업이 포함됩니다.

직렬화

시리즈는 수량화할 수 있는 차원에 따라 항목을 정신적으로 주문하는 능력, 예를 들어 체중, 키, 크기... Piaget에 따르면 이 연령대의 어린이는 물건을 더 잘 정리하는 방법을 알고 있습니다.

Piaget는 실험을 통해 이 능력을 테스트했으며, 다양한 연령대의 아이들을 표본으로 삼았습니다. 이 실험에서 그는 그들에게 다양한 크기의 튜브를 제시하여 가장 큰 것부터 가장 작은 것까지 주문하도록 했습니다..

3세에서 4세 사이의 아이들은 주문하는 데 어려움을 겪었지만, 나이가 들면서 주문을 할 수 있는 능력이 생겼습니다. 5에서는 특정 기술이 눈에 띄었지만 7에서는 작업을 수행하는 방법을 알고 있는 것처럼 보였습니다.

탈중앙화

탈중심화는 친사회적 기술로 개인이 해결책을 찾기 위해 심각한 상황이나 갈등의 문제를 고려하는 능력.

유치원을 마치고 초등학교에 입학하는 아이들의 경우 이 능력이 부분적으로 발견될 수 있습니다. 많은 사람들이 또래에 대해 거만하고 반항적인 태도를 보이기 때문입니다. 그러나 7세에서 11세 사이에 많은 사람들이 이미 이러한 문제를 제어하고 해결하는 방법을 알고 있습니다.

전이성

전이성의 개념과 관련하여 다음과 같은 특징이 있습니다. 두 요소 사이의 관계 찾기. 아이들이 학교와 가정에서 이 나이에 습득하는 지식은 이 능력과 많은 관련이 있습니다.

예를 들어, 그들은 공, 필드, 골 및 운동복이 축구라는 스포츠와 관련이 있다고 연관시킬 수 있습니다.

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피아제의 비판

Piaget 이후의 몇몇 심리학자들은 스위스 심리학자의 발견에 대해 비판적이었습니다. 이러한 비판은 무엇보다 보전 능력이 몇 살에 획득되었는지에 대한 그의 진술에 초점을 맞췄습니다.. 그 중 다음을 강조할 수 있습니다.

로즈와 블랭크 조사(1974)

Piaget가 제안한 보존에 대한 주요 비판 중 하나는 다음과 같습니다. 연구원은 피험자들에게 변경 사항을 제시한 후 차이점을 보았는지 여부를 질문했습니다. 사물.

Rose and Blank는 1974년에 다음과 같이 주장했습니다. 5 년 동안 같은 질문을 두 번하여 실수로 아이들을 혼란스럽게하는 것은 어렵지 않습니다.. 질문이 반복되면 연구자에게 주어진 첫 번째 대답이 틀렸다고 생각할 수 있습니다. 성인은 그들이 처음 말한 것이 틀렸고 다른 것을 주어야 한다고 제안하는 질문을 반복하고 있습니다. 대답.

Rose and Blank에 따르면 이것은 절차상의 오류이며 실제로 Piaget가 해냈습니다. 스위스인은 변신 전과 후, 두 번 아이들에게 물었다. 질문이 종료됨에 따라 (이제 더 많은 액체가 있습니까? 예/아니오), 맞을 확률이 50%였고, 5세 유아는 처음 답했을 때 틀릴 수 있다고 생각해서 답을 바꿨습니다.

Rose와 Blank는 이 실험을 반복했지만 액체를 더 두꺼운 용기에서 더 얇은 용기로 옮기고 나서 한 번만 질문했습니다. 그들은 5세에서 6세 사이의 많은 어린이들이 어쨌든 정답을 주었다는 것을 발견했습니다. 이것은 그것을 보여줍니다 어린이는 Piaget가 제안한 것보다 어린 나이에 보존 개념을 이해할 수 있습니다..

McGarrigle과 Donaldson 연구(1974)

1974년 McGarrigle과 Donaldson 연구원은 보존에 관한 연구를 고안했는데, 여기서 변경의 수는 우발적이었습니다.

그들은 4세에서 6세 사이의 실험 어린이 앞에 두 줄의 동일한 과자를 놓고 둘 다 같은지 확인했습니다. 그런데 갑자기 행을 바꾸는 요소가 나타났습니다. 장난꾸러기 테디라고 하는 인형입니다. 곰은 과자 줄 중 하나의 주문을 망쳐 놓고 숨어서 상자로 돌아갔습니다.. 이어 같은 수의 과자가 있느냐는 질문에 4~6세 유아가 정답을 맞추는 시간이 절반 이상이었다.

이 실험은 보전이 7년에 걸쳐 습득된 개념이라는 피아제의 생각이 사실이 아님을 다시 한 번 시사했습니다. 분명히이 능력은 4 세부터 시작하여 더 이른 나이의 어린이들에 의해 나타났습니다.

다센 연구(1994)

Dasen은 1994년에 다양한 문화권의 어린이들이 다양한 연령대의 구체적인 수술 단계에 대해 제안된 기술을 달성합니다., 문화적 맥락에 따라 다릅니다.

그의 표본은 8세에서 14세 사이의 호주 중부 사막의 외딴 지역에서 온 원주민 아이들로 구성되었습니다.

그는 그들에게 액체의 보존과 공간 인식의 과제를 수행하도록 했고, 이 문화에서 보존 능력이 10세에서 13세 사이에 나중에 발생한다는 것을 발견했습니다. 흥미롭게도 공간 인식 능력은 스위스 어린이보다 원주민 어린이에게서 더 일찍 발달했습니다. 따라서 이 연구는 인지발달은 성숙에만 의존하지 않는다., 그러나 문화적 요인도 영향을 미쳤습니다.

공간지각의 경우 유목민들에게는 물리적 공간을 통해 방향을 잡는 것이 기본이기 때문에 초기에 습득한 기술인 것으로 보인다. 스위스 맥락에서 5세에서 7세 사이의 보전 습득은 학교 교육에서 비롯된 것으로 보입니다.

참고 문헌:

• 다센, P. (1994). Piagetian 관점에서 문화와 인지 발달. W.J에서 로너 & R.S. Malpass (Eds.), 심리학 및 문화. 보스턴: 앨린과 베이컨.
• 그린필드, P. 미디엄. (1966). 문화와 보존에 대해. 인지 성장 연구, 225-256.
• McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). 보존 사고. 인지, 3, 341-350.
• 피아제, J. (1954). 아이의 현실 건설. (미디엄. 쿡, 트랜스).
• 피아제, J. (1954). 아이의 수 개념. 컨설팅 심리학 저널, 18(1), 76.
• 피아제, J. (1968). 수량화, 보존 및 출생주의. 과학, 162, 976-979.
• 로즈, S. A., & 블랭크, M. (1974). 아동의 인지에서 맥락의 힘: 보존을 통한 예시. 아동 발달, 499-502.