Asmenybės raida vaikystėje

Asmenybės ugdymo samprata Jį galima apibūdinti kaip gyvybiškai svarbų procesą, kurį eina kiekvienas individas, kur yra tam tikri charakterio pagrindai ir gairės Nustatytas elgesys, iš kurio funkcionavimo bruožai, vertybės ir formos buvo organizuoti ir stabilūs pasakė asmuo.

Šie mechanizmai tampa nuoroda į asmens sąveikaujant su kontekstu (aplinkosaugos ar fizinio ir tarpasmeninio ar socialinio), kuriame jis paprastai veikia.

Asmenybės veiksniai

Taigi vystymasis suprantamas kaip dvikrypčio susiliejimo tarp daugiau biologinių ar vidinių veiksnių rezultatas (Genetinis paveldas) ir kiti kontekstiniai ar išoriniai veiksniai (aplinka). Pirmoji apima temperamentą, kurį apibrėžia vidinis ir įgimtas emocinis ir motyvacinis nusiteikimas, mobilizuojantis subjektą pirminiams interesams.

Kita vertus, aplinkos veiksnius galima suskirstyti į bendras įtakas (normas, vertybes, socialinius ir kultūrinius įsitikinimus išorinė kilmė) ir asmeninė įtaka (kiekvienam subjektui būdinga patirtis ir gyvenimo aplinkybės, pvz., a liga).

Todėl galima sakyti, kad tiriamasis subręsta biologiškai ir įsitraukia naujos patirties ir išorinės patirties, vyksta asmenybės ugdymo procesas savo. Kaip šis asmenybės ugdymas vyksta vaikystėje?

Afektinis vystymasis ankstyvoje vaikystėje

Svarbiausias reiškinys, apibūdinantis vaiko afektinę raidą pirmaisiais gyvenimo metais, yra prieraišumo ar ryšio formavimas emocinė / afektinė įtaka tarp vaiko ir vieno ar daugiau pamatinių figūrų (paprastai šeimos sistemai priklausančių subjektų, nors taip gali būti ne visais atvejais). Priedą sudaro trys elementai: prisirišimo elgesys, psichinės reprezentacijos ir jausmai, sukurti iš ankstesnių dviejų.

Pagrindinė afektinio ryšio plėtojimo funkcija yra abi palengvinti adaptacinį vystymąsi emocinėje srityje kuris leidžia subjektui užmegzti būsimus funkcinius ir adekvačius afektinius tarpasmeninius santykius, tokius kaip užtikrinti subalansuotą bendrą asmenybės vystymąsi. Be šios paramos vaikai negali užmegzti emocinių ryšių, reikalingų visiems savo įgūdžiams lavinti.

Tuo pačiu metu prisirišimas sukuria kontekstą, kuriame vaikai gali mokytis ir tyrinėti savo aplinką, jausdamiesi saugūs, o tai būtina norint atrasti jų pačių gebėjimus. Tokie atradimai formuos jų požiūrį ir asmenybės dalį, priklausomai nuo to, ar jie jaučiasi daugiau ar mažiau kompetentingi tose srityse, kuriose paprastai gyvena.

Prisirišimo formavimo procesas

Tvirtinimo formavimosi procese galima išskirti kelios fazės, atsižvelgiant į skirtumą, kurį kūdikis mokosi skirti žmonėms savo socialinėje aplinkoje. Taigi per pirmuosius du mėnesius juos motyvuoja nesugebėjimas atskirti prisirišimo figūrų ir kitų žmonių apskritai turi gerą polinkį į socialinę sąveiką, neatsižvelgiant į asmenį bandyti.

Po 6 mėnesių ši diferenciacija tampa ryškesnė, kad berniukas ar mergaitė parodytų pirmenybę artimiausioms afektinio artumo figūroms. Po 8 mėnesių vyksta „aštuntojo mėnesio kančios“ etapas. kuriame kūdikis rodo, kad jis atmeta svetimus žmones ar žmones, kurie nėra jo artimiausio prisirišimo rato dalis.

Įtvirtinus simbolinę funkciją, sulaukus 2 metų amžiaus, galima internalizuoti objekto pastovumą, nors tai nėra fiziškai matoma, o tai leidžia įtvirtinti afektinį ryšį. Vėliau vaikas prasideda etapas, kuriam būdinga nuolatinė suaugusiųjų pritarimo ir meilės paieška, patirdamas tam tikrą emocinę priklausomybę ir vėl parodydamas gerą polinkį į bendrą socialinę sąveiką.

Galiausiai, nuo 4 iki 6 metų vaikas domisi savo santykiais su bendraamžiais, kurie sustiprina socializacijos etapo pradžią kitose nei šeimos aplinkose, tokiose kaip mokykloje.

Autonomijos užkariavimas

Autonomijos gebėjimas įgyjamas ankstyvaisiais vaiko vaikystės metais, kai tik tai yra procesas savivoka (kaip diferenciacija nuo kitų dalykų) ir imama įveikti afektinę suaugusiojo priklausomybę orientuotis į pasaulio patyrimą savarankiškai.

Atradę, kad jie gali bendrauti, laikydamiesi pirmųjų internalizuotų normų, vertybių ir įsitikinimų (ne visada sutampa su suaugusiųjų supratimu kaip mokymosi modeliu) iš gyvenimo patirties anksti jų motyvacija yra orientuota į elgesio valdymą remiantis jų pačių sprendimais. Taigi tarp poreikio priklausyti nuo suaugusiojo ir autonomijos ieškojimo jo atžvilgiu generuojama nuolatinio ambivalencijos fazė. gali sukelti pyktį ar kiti elgesio pakeitimai kaip ketinimo išsaugoti jų nepriklausomybę ženklas.

Tai yra subtilus procesas, nes reikia dar ir to, kad mažylį gali būti labai sunku valdyti kad suaugęs žmogus nustatytų griežtas ir aiškias švietimo gaires, tinkamas tobulėjimo keliui gerti. Tai yra viena iš pagrindinių idėjų, kurią reikia pabrėžti atsižvelgiant į vaiko autonomijos plėtrą.

Svarbu prisiminti, kad jų turi būti ta pusiausvyra tarp didėjančios vaiko veiksmų laisvės ir nuolatinio vadovo vaidmens ir orientaciją, kurią vaidina prisirišimo ir švietimo veikėjai, kuriuos turi pirmieji.

Kitas esminis dalykas yra aplinkos konteksto, kuriame individas, kuris formuoja ir gerokai įtakoja autonomijos įgijimo procesą nurodytas. Todėl kiekvienas asmuo turi savo ypatumus ir negalima nustatyti universalaus modelio, kuris paaiškintų šį procesą bendru būdu. Kaip ir daugumai aspektų, susijusių su asmens raida, jam būdinga jo individualumas ir kokybinė diferenciacija kitų subjektų atžvilgiu.

Vaikų savimonė, savivertė ir savivertė

Savimonės ar savivokos įgijimo pradžia iš esmės yra susijusi su objekto pastovumo pažinimo raidos fazės pasiekimu. Vaikas supranta, kad jis išlieka kaip ta pati būtybė skirtingais momentais ar situacijose dėl gausybės ir kalbinės raidos, kuri vyksta nuo antrųjų gyvenimo metų. Nuo tos akimirkos subjektas pradeda save laikyti kitokiu nei kiti asmenys. ir atpažinti savo idėjas, vertybes, įsitikinimus, jausmus, interesus, motyvaciją. Kitaip tariant, jis pradeda susieti aplinką, kurioje jis yra, su savimi.

Tai procesas, kuris prasideda šiuo chronologiniu momentu; Todėl ši diferenciacija ir asmens tapatybės nustatymas nėra visiškas ir nepaisant to, kad aspektai, būdingi jūsų asmeniui (asmenybei), gali būti, kad kai kurie pažintiniai ir (arba) emociniai procesai vyksta a be sąmonės.

Taigi tai yra procesas, kurio metu tai, ką kiti išreiškia ir ką interpretuoja iš savo veiksmų, suformuoja savo įvaizdį. Savo ruožtu šis vaizdas siejamas su moraliniu jo vertinimu, dėl kurio jis daugiau ar mažiau teigiamas. atsižvelgiant į vaiko lūkesčius ir pageidavimus.

Berniukų ir mergaičių savivertės vaidmuo

Pasirodžius savivokai, jos vertinamajam komponentui, savigarba. Savęs vertinimas yra reiškinys, glaudžiai susijęs su subalansuoto ir adaptyvaus psichologinio vystymosi pasiekimu. Todėl, jei individo vertinimas apie jo paties, kaip žmogaus, vertę sąveikaujant su pažinimo aspektais ir savybėmis, susijusiomis su savęs suvokimu, yra teigiamas, šis faktas ateityje veiks kaip apsauginis veiksnys siekiant užkirsti kelią intensyviems emociniams sutrikimams, psichologinio lygmens sunkumai ir, labiau, socialinio bendravimo su kitais žmonėmis problemos.

Labai aktualu, kad nėra labai didelio neatitikimo tarp tikrojo „aš“ (ką individas atstovauja) ir idealiojo „aš“ (kam individas norėtų atstovauti) įtvirtinti adaptyvų ir adekvatų psichinį ir emocinį vystymąsi arba subalansuotas).

Kitas esminis aspektas yra išorinių vertinimų vaidmuo kiekvieno subjekto savivertės lygmenyje. A) Taip, įvaizdį, kurį kiti turi apie save, ir jų įgūdžių ar elgesio vertinimą jie reikšmingai įtakoja vaiko suvokimą apie save.

Nuo trečių ar ketvirtų metų suaugusiojo patvirtinimo paieška bus susijusi su šia problema, nes ši motyvacija tai daroma siekiant galutinio tikslo nustatyti priimtiną savigarbos lygį. Kaip minėta aukščiau, šiame etape gali kilti konfliktų, kai vaikas susiduria su opoziciniu elgesiu švietimo figūros ir kiti suaugusieji, atsirandantys iš kontrasto tarp suaugusiųjų apsaugos ir autonomijos paieškos mažas. Todėl pagrindinis aspektas, į kurį reikia atsižvelgti, yra ugdymo stilius, kurį tėvai taiko vaikui.

Atrodo, kad ugdymo stilius pasižymi subalansuotu kontrolės / drausmės / autoriteto ir meilės / supratimo deriniu skatinti aukštą savivertę ir, be to, mažesnę pykčio ir elgesio tikimybę negatyvistas. Šiuo būdu, labai svarbu, kad pedagogai suprastų laipsniško vaiko savarankiškumo didinimo svarbą ir kad jo, kaip žmogaus, brendimas, turėtų palaipsniui mažinti išsamų visų tų sprendimų, susijusių su vaiku, kontrolę.

Ar asmenybė, charakteris ir temperamentas yra lygiaverčiai?

Nors šie trys terminai buvo vartojami nediferencijuotai, tiesa ta, kad jie nėra konceptualūs atitikmenys. Asmenybės kaip nusiteikimo ar stabilių ir nuolatinių bruožų, kuriais vadovaujamasi ir elgesys, apibrėžimas tokie kaip samprotavimai ir emocinė raiška bendru būdu, apimtų ir temperamento, ir charakteris.

Tai yra tiek temperamentas, tiek charakteris yra elementai, formuojantys asmenybę, sąveikaujantys kartu. Jų negalima izoliuoti atskirai, tačiau jie padeda suprasti mūsų elgesio modelius visame pasaulyje ir visose gyvenimo srityse.

Temperamentas reiškia įgimtą emocinį ir motyvacinį polinkį, kurio pasireiškimai yra dėl biologinės ar paveldimos kilmės, primityvesni. Tai reiškinys laikui bėgant yra stabilus ir mažiau priklauso nuo etninio ar kultūrinio kišimosi. Veikiau pažintinio ir tyčinio pobūdžio personažas kyla iš aplinkos ir kultūros įtakos ir yra išorinės gyvenimo patirties rezultatas.

Bibliografinės nuorodos:

• Irwinas G. Sarasonas, nenormali psichologija, netinkamo elgesio problema, septintasis leidimas.

• Neil R Carbon, fiziologinė psichologija, Meksika, trečiasis leidėjas.

• Galileo Ortega, J.L. ir Fernandezas de Haro, E (2003); Ankstyvojo ugdymo enciklopedija (t. 2). Malaga. Red.: Cisterna.

• Delvalas, Juanas (1996). Žmogaus raida. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.