Mokymasis mokytis: ką neuromokslas mums sako apie mokymąsi
Visi žinome, ką reiškia mokytis, tačiau kartais mums sunku, kaip išmokti mokytis ar kaip išmokti mokytis. Norėdami tai padaryti, pastaraisiais metais neuromokslas atkreipė žmones į tai dėmesį pažintiniai procesai, kurie įsijungia įgyjant žinias.
Šiame straipsnyje pamatysime, ką į smegenis nukreipti tyrimai mums pasakoja apie tai, kaip jūs mokotės mokytis.
- Susijęs straipsnis: "13 mokymosi tipų: kokie jie?"
Kaip mokosi žmogaus smegenys?
Neuromokslas mums sako, kad smegenys nesimoko kartodamosVietoj to, informacija konsoliduojama „darant“, judant, kuriant, judinant mus. Žievė yra motorinis organas, ir vaikas reikalauja žaidimo ir judesio, kad atrastų, tyrinėtų ir todėl mokytųsi. Panašiai mes geriau konsoliduojame informaciją, kai bendraujame su kitais ir yra emocinis potekstis. Kaip sakė Janas Amosas Comeniusas; "Viskas, kas kalbant apie mokymąsi, kelia pasitenkinimą, sustiprina atmintį."
Švietimas turėtų būti nukreiptas į kiekvieno žmogaus geriausio ugdymą, padėti mums būti kūrybingesniems, įdėti aistros ir sielos tam, ką darome
vystytis socialiai ir emociškai. Tam svarbu, kad tiek mokytojai, tiek šeimos atsižvelgtų į šiuos dalykus.1. Smegenų žinios
Žinoti ir suprasti skirtingų žievės struktūrų, veikiančių mokymosi procese, veikimą, padės mums tėvams ir mokytojams kuo geriau lydėti mūsų vaikus ir studentus atliekant tyrimą.
Išmokykite juos pailsėti studijų metu kas 15–20 minučių, kad atliktumėte „Brain Gym“ pratimus ar a tam tikro fizinio intensyvumo veikla 5 minutes padės jiems vėl suaktyvinti savo dėmesio sistemą vykdomasis. Be to, naujausi smegenų tyrimai rodo, kad įtraukus dinamiką, tokią kaip „Mindfulness“ ar joga, klasėje padidėja daugybė veiksnių, susijusių su vadinamosiomis vykdomosiomis funkcijomis. Pastarieji yra atsakingi už pagrindines mokyklos pažinimo sistemas, tokias kaip dėmesys, savikontrolė, atmintis darbo ar pažinimo lankstumas.
- Galbūt jus domina: "Žmogaus smegenų dalys (ir funkcijos)"
2. Bendradarbiavimas
Būtina turėti mokyklos ir šeimos komandinio darbo viziją. Įgalinus mokytojų ir tėvų ryšius per susitikimus ar kavą, galima skatinti sklandesnį bendravimą ir gilesnį mokinių supratimą. Kitas įdomus aspektas galėtų būti pasikliauti šeimos nariais kaip pagalbininkais ar bendradarbiais, atsižvelgiant į klasės dinamiką, o tai gali tapti puikiu šaltiniu mokytojams.
Klasėje šis bendradarbiavimas taip pat gali būti įmanomas tarp studentų, per kito palaikymą. Sukurkite „kelionių palydovus“, kur du berniukai kreipiasi vienas į kitą tokiomis temomis kaip dienotvarkės užrašymas ar medžiagos neša namo.
3. Motyvacija
Kuriant jose smalsumo kibirkštį, svarbu jiems judėti ir išlaikyti susidomėjimą. Leiskite jiems suprasti, kodėl jie studijuoja tai, ko mokosi, kokias pasekmes tai turi jų kasdieniame gyvenime, ir šiam tikslui - kontekstualizuotas mokymasis praktikos laboratorijoje, lauke ar su lankytinais centrais, kurios sužadina jūsų norą mokytis. Parama mokymuisi naudojant garso ir vaizdo medžiagą, dokumentinius filmus, ekskursijas ir žaidimus paskatins jų entuziazmą ir norą mokytis.
4. Ryšys
Susiekite ir užjauskite mūsų vaiką ar mokinį tai yra pagrindas jiems jaustis saugiai savo mokymo kelyje. Galėdamas juos pamatyti, pajusti, suprasti, bus lengviau juos lydėti akademinėje srityje. Jei turime vaiką, kuriam kyla sunkumų, ir parodome jam, kad suprantame, kaip jis jaučiasi, jį nuraminame ir mes renkame jūsų diskomfortą, tai padės jums jaustis prasmingai ir jums bus lengviau pradėti pasitikėti savimi, su mūsų pagalba.
Pavyzdys
Visus šiuos patarimus pritaikysime praktiniam atvejui.
Anderis yra 10 metų berniukas, kuriam diagnozuota ADHD. Jis ateina į mūsų „Vitaliza“ kabinetą, nes šeima praneša, kad mokykloje jie turi daug problemų būdami ramūs, net vargindami savo klasės draugus. Niekada neįtraukite namų darbų į darbotvarkę ir nepamirškite pusės medžiagos. Visa tai kelia nuolatinius priekaištus namuose ir mokykloje, neigiamai veikia jų motyvaciją eiti į mokyklą ir jų nuotaiką.
Berniukai, tokie kaip Anderis, daugeliu atvejų yra neteisingai suprantami vaikai, priskiriami tingiems, beprasmiams ar trikdantiems. Svarbu suprasti, kad šie vaikai save reguliuoja judėdami ir kad jiems to reikia, kad nusiramintų. Kartais jie iš tikrųjų stengiasi išlikti ramūs ir ramūs, bet kai negali, jausti didelį nusivylimą.
Leiskite jiems judėti, pritaikytą klasėje, pvz., Išsiųskite juos į sekretoriato medžiagą, kad jie būtų atsakingi už knygų platinimą ar Leidimas jiems sutvarkyti skaitymo vietą per pamoką gali būti geras sprendimas šiems vaikams atlikti judesį reikia. Bendradarbiaukite tarp šeimos ir mokyklos, laikydamiesi tų pačių rekomendacijų tiek aplinkoje, tiek klasėje, Ander Turėkite kelionės draugą, kuriame dienos pabaigoje jūs peržengsite darbotvarkę, tai padės jums susisteminti ir susitvarkyti geriausia.
Generuoti dinamiką klasėje kuriems reikalingas Anderio ir jo kolegų dalyvavimas įgyvendinant jų pasirinktus projektus. Sujungę šias sesijas su vaizdo įrašais, eksperimentais ir žaidimais, galėsite lengviau padidinti jų dėmesį. Be to, jei šis vaikas gauna mokytojo ir jo šeimos supratimą, kad padaręs klaidą jis pasodina save į savo vietą, susisiekia su emocinė būsena, kad jis gyvena ir padeda jam nukreipti savo energiją, ves Anderį ir daugelį kitų panašių į jį, gali turėti ateitį perspektyvus.
Autorius: Anabel de la Cruz. Psichologas-neuropsichologas, specializuojasi Vitalizos perinatalinės psichologijos srityje.
Bibliografinės nuorodos:
- Bona, C. (2015) Naujasis švietimas. „PLAZA & JANES“ REDAKTORIAI
- Cortés, C. (2017) Pažvelk į mane, jausk mane. Vaikų, naudojančių EMDR, priedų taisymo strategijos. Bilbao: „Desclée de Brouwer“.
- Guillén, J.C. (2015). Neuroedukacija klasėje: nuo teorijos iki praktikos. Ispanija: „Amazon“.
- Siegel, D. (2007) Besivystantis protas. Kaip santykiai ir smegenys sąveikauja formuodami mūsų būtį. Bilbao: „Desclée de Brouwer“.
- Siegel, D. (2012) Vaiko smegenys. Barselona: „Alba“ redakcija.