Studentai, turintys proto negalią: vertinimas ir įtraukimas

Susijęs straipsnis: „Intelekto ir raidos negalia“

Studentų, turinčių proto negalią, vertinimas

Rytai vertinimo procesą reikalauja gerai apmokytų specialistų buvimo ir kelių žingsnių žinių bei taikymo procedūros, kurios jau svarstomos pačiame AAMR vadove ir įvairių šios srities autorių.

a) Vertinimo struktūra

Komisijos siūlomas vertinimas 2002 m. Sistema yra sujungtas aplink tai, kas žinoma kaip vertinimo struktūra. Vertinimo struktūrą apibūdina šie aspektai:

1. Vertinimas turi tris pagrindines funkcijas: diagnozė, klasifikacija ir planavimasn būtinų atramų.
2. Kiekviena funkcija turi keletą skirtingų tikslų, pradedant tam tikros nuostatos nustatymu tarnyba ir moksliniai tyrimai, informacijos organizavimas ir paramos programos planas individualus.
3. Tinkamiausių priemonių ir priemonių pasirinkimas priklausys nuo vertinimo vaidmens ir konkrečių tikslų, kuriuos reikia pasiekti.

Diagnozė

Vienas iš apibrėžimo, klasifikavimo ir paramos sistemos tikslų ir funkcijų yra nustatyti intelekto negalios diagnozę. DI diagnozė atliekama pagal trigubus kriterijus: reikšmingus apribojimus intelektinės veiklos srityje, reikšmingi adaptacinio elgesio ir amžiaus apribojimai išvaizda.

Klasifikacija

Klasifikavimo tikslai apima žmonių grupavimą paslaugų finansavimui, tyrimai, paslaugų organizavimas ir komunikacija dėl tam tikrų savybių pasirinktas. Klasifikavimo sistemos gali būti naudojamos tyrėjų, gydytojų ir specialistų poreikiams tenkinti. Klasifikavimo sistemos gali būti pagrįstos atramų intensyvumu, etiologija ir intelekto ar adaptyvaus elgesio lygiais.

Paramos planavimas

Tikslas yra pagerinti asmeninius rezultatus, susijusius su savarankiškumu, santykiais, indėliu, mokyklos ir bendruomenės įsitraukimu bei asmenine gerove. Paramos vertinimas gali turėti skirtingą reikšmę, atsižvelgiant į tai, ar jis atliekamas klasifikuojant, ar palaikant planavimo tikslus. Paramos vertinimo skalės, savarankiškos ataskaitos, kai kurie vertinimo komponentai ir individualus planas yra paramos planavimo priemonės.

b) Diagnostikos kriterijai

Norint atlikti intelekto negalios diagnostinį įvertinimą, reikia tinkamo mokymo ir pasirengimo, žinių ir naudojimo aplink tam tikrus klausimus, susijusius su diagnostikos kriterijais, ir su kai kuriomis aplinkybėmis bei atsargumo priemonėmis, į kurias reikėtų atsižvelgti situacijose kompleksas. Profesionalai privalo atlikti intelekto lygio ir adaptyvaus elgesio vertinimąir nustatykite pradžios amžių.

Žvalgybos vertinimas

Kriterijus, naudojamas diagnozuojant intelekto negalią, atsižvelgiant į intelekto funkcionavimą, yra du standartiniai nuokrypiai žemiau vidurkio. Norint naudoti šį kriterijų tinkamam vertinimui reikia žinoti ir suprasti tam tikrus aspektus:

• Geriausias būdas suprasti intelektinę veiklą yra a bendras faktorius (g).
• Tinkamos standartizuotos priemonės turėtų atspindėti asmens socialinį, kalbinį ir kultūrinį pagrindą. Turėtų būti atitinkamai pritaikyti bet kokie variklio ar jutimo sutrikimai.
• Psichometriniai prietaisai, vertinantys intelektą, geriausiai veikia, kai naudojami su žmonėmis, kurių balai yra nuo dviejų iki trijų standartinių vidurkio nuokrypių; ekstremaliems balams taikoma didesnė matavimo paklaida.
• Vertinant intelektinį veikimą atliekant intelekto testus, kyla pavojus, kad bus netinkamai naudojamasi, jei neatsižvelgiama į galimas matavimo klaidas.

Adaptyvus elgesys

Ar rinkinys konceptualūs, socialiniai ir praktiniai įgūdžiai, kuriuos žmonės išmoksta veikti kasdieniame gyvenime. Joje pabrėžiamas atitinkamų įgūdžių naudojimas ar atlikimas, o ne įgūdžių įgijimas.

Tai reiškia, kad adaptacinio elgesio apribojimai apima žinių apie tai, kaip atlikti, trūkumą šie įgūdžiai, kada juos naudoti, ir kiti motyvacijos veiksniai, turintys įtakos jų išraiškai įgūdžių.

Reikšmingi adaptyvaus elgesio apribojimai apibrėžiami kaip našumas, kuris bent du standartinius nuokrypius padaro žemiau reiškia vieną iš trijų adaptacinio elgesio tipų arba bendrą balą standartizuotu konceptualaus, socialinio ir praktikos.

Šis elgesys turi būti vertinamas naudojant standartizuotas priemones, apskaičiuotas pagal bendrą populiaciją, įtraukiant neįgalius ir neturinčius žmones.

Gairės, kurių reikia laikytis įvertinti adaptacinį elgesį:

• Į dabartinio veikimo apribojimus reikia atsižvelgti atsižvelgiant į tipiškas bendruomenės sąlygas to paties amžiaus ir kultūros žmonėms.
• Nėra vienos priemonės, kuri iki galo įvertintų visus adaptyvaus elgesio aspektus.
• Kadangi subskalės balai koreliuoja vidutiniškai, reikia manyti, kad yra bendras deficitas net jei vienos dimensijos balas atitinka dviejų ar daugiau standartinių nuokrypių žemiau pusė.
• Vertinimas priklauso nuo supratimo, kad tipiškam individo elgesiui reikalinga informacija, viršijanti tai, ką galima pastebėti formalioje vertinimo situacijoje.
• Adaptyvaus elgesio balas neturėtų būti laikomas tiksliu balu. Norint gauti tikrą rezultatą, reikėtų taikyti 67% ir 95% pasitikėjimo ribą.
• Probleminis elgesys, kuris laikomas netinkamu, nėra adaptyvaus elgesio dimensija ar savybė, nors tai gali turėti įtakos adaptyvaus elgesio įgijimui ir vykdymui.
• Adaptyvus elgesys turi būti aiškinamas atsižvelgiant į vystymosi laikotarpius ir atsižvelgiant į paties žmogaus kultūrą.

Intelekto negalios atsiradimo amžius

Gyvenimo ciklo laikotarpis prieš suaugusiųjų gyvenimą yra 2002 m. Apibrėžimo diagnostiniai kriterijai. The amžiaus riba Jis nustatomas 18 metų amžiaus, kuris atitinka momentą, kai įgyjamas suaugusio asmens vaidmuo.

Šiam laikotarpiui būdingi greiti pažintinių, socialinių ir praktinių įgūdžių pokyčiai.

c) Bendrosios aplinkybės

Bet kokia diagnostinė veikla yra susijusi su rizika. Yra ypač kritinių situacijų, tokių kaip dviguba diagnozė (DI ir Psichinė liga), asmenims, turintiems asmens tapatybę ir turintiems optimalų šviesos intelektą.

Norint pagerinti diagnozės tikslumą, tikslumą ir integraciją, jiems reikia specialių nurodymų.

Diagnozuojant sudėtingų situacijų žmonėms reikėtų atsižvelgti į keturias svarbias gaires:

• Ar yra taikomų priemonių ir diagnozės tikslų atitikimas? Psichinės ligos diagnozei nustatyti reikia specialių priemonių, kurios skiriasi nuo intelekto ir adaptyvaus elgesio vertinimo.
• Ar matavimai tinka asmeniui? Ar laikomasi amžiaus, kultūrinės grupės, bendravimo sistemos, visapusiško kalbos lygio, jutiminių ir motorinių apribojimų?
• Ar asmuo vertinamas bendruomenės gyvenimo aplinkoje ir ar į jo vertinimą integruotas jo artimiausios aplinkos vaidmuo? Ar įtraukiama svarbių kitų asmenų informacija, ar atsižvelgiama į gyvenimo sąlygas? bendruomenėje, asmens elgesys vertinimo situacijoje lyginamas su elgesiu, kuris yra jo aplinkoje įprasta?
• Ar atliekant diagnostinį vertinimą atsižvelgiama į galimus vertinimo priemonių apribojimus?

Dviguba diagnozė

Psichikos sutrikimai yra labiau paplitę gyventojų su ID. Dvigubą diagnozę apsunkina du veiksniai: diagnostinis užtemimas ir probleminis elgesys.

The diagnostinis užtemimas Jis atsiranda tada, kai visos problemos ir simptomai, kuriuos sukelia žmogus, yra priskiriami DI.

Probleminis elgesys, pasireiškiantis pokalbio metu ir vertinimo sesijose, gali apriboti diagnozės tikslumą.

Norint nustatyti gerą dvigubą diagnozę, reikia atsižvelgti į šias gaires:

• Atitinkamos informacijos apie asmenį rinkimas iš jo asmeninės istorijos, elgesio stebėjimai kasdienio gyvenimo aplinkoje, psichometrinis vertinimas ir medicininis įvertinimas bei biologinis.
• Rinkti visuomenės informaciją iš aplinkos vertinimo, apimančio aversiškas situacijas, sensorinės stimuliacijos galimybes ir asmens pokyčių perspektyvas.
• Galimų elgesio priežasčių nustatymas, o ne priežasties susiaurinimas iki numanomos psichinės ligos.

Žmonės, turintys lengvą ar ribinį intelekto funkcionavimo lygį: šie žmonės turi kai kuriuos sunkiai aptinkami apribojimai, ypač įgūdžiai, susiję su akademine kompetencija Ir socialinė.

Šios diagnozės yra tikslios diagnozei:

• Vertinimas turėtų būti sutelktas į funkcinio vertinimo sistemas, ypatingą dėmesį skiriant adaptyviam elgesiui.
• Vertinant akademinius įgūdžius, reikia nustatyti žinių įgijimą ir mokymo programos kompetenciją.
• Vertinant socialinę kompetenciją, reikėtų domėtis socialiniu suvokimu, ugdymu tinkamos socialinės strategijos problemoms spręsti ir asmens žinios apie schemas socialinis.

Retrospektyvi diagnozė

Tai apima DI diagnozės atlikimą, kai ji nebuvo nustatyta vystymosi laikotarpiu. Norint užtikrinti tinkamą diagnozę, reikės laikytis atitinkamų rekomendacijų.

Diagnozė esant neoptimalioms vertinimo situacijoms

Yra tam tikrų situacijų, kai nustatyti ID diagnozę yra sudėtinga ir sunku naudoti oficialias vertinimo priemones.

Ar tie asmenys, kurie turi sudėtingas medicinines ir elgesio sąlygas ir situacijos, kuriose kultūrinė įvairovė ir (arba) kalbiniai veiksniai gali turėti įtakos sprendimams priimti reikalingai informacijai.

Patartina atsižvelgti į šias gaires:

• Rinkdami duomenis naudokite kelis informacijos šaltinius.
• Aiškiai parodykite, kad gauti duomenys atitinka suformuluotus kritinius klausimus.
• Naudokite vertinimo priemones, kurios yra jautrios įvairovei ir turi priimtinas psichometrines savybes.
• Žinoti ir suprasti individo kultūrą ir kalbą.
• Neleiskite, kad kalbinė ir kultūrinė įvairovė nustelbtų ar sumažintų faktinę negalią.

d) Klinikinio vertinimo naudojimas

The klinikinis sprendimas jis reikalingas kaip gera praktika neįgalumo srityje. Tinkamas jo naudojimas leidžia pagerinti specialistų sprendimų ir rekomendacijų tikslumą, tikslumą ir integraciją.

Tai yra ypatingos rūšies sprendimas, atsirandantis tiesiogiai iš didelio duomenų kiekio ir pagrįstas aukšto lygio įgūdžiais ir klinikine patirtimi.

Jis turi tris ypatybes: yra sistemingas, formalus (aiškiai ir argumentuotai) ir skaidrus.

Tai neturėtų pasiteisinti kaip greitas vertinimas, pakeisti tinkamų priemonių naudojimą ar nepakankamą informaciją.

Yra keturios orientacijos kurie yra labai svarbūs norint priimti tikslų klinikinį sprendimą:

• Profesionalas turi pateikti išsamią socialinę istoriją ir suderinti surinktus duomenis su užduodamais klausimais.
• Turi būti taikomos išsamios vertinimo sistemos.
• Profesionalas turi dirbti komandoje, analizuodamas vertinimo rezultatus ir nustatydamas reikalingas atramas.
• Būtinos atramos turi būti įtrauktos į individualų planą ir įvertinti rezultatai.

e) atramų vertinimas

The paramos poreikių nustatymas tai yra pagrindinis ID vertinimo ir diagnozavimo proceso tikslas.

Būtinų palaikymų profilio ir intensyvumo įvertinimas yra pagrindinė rezultatų gerinimo strategija asmeninę, skatinti nepriklausomybę, santykius, indėlį, mokyklos ir bendruomenės dalyvavimą bei gerovę emocinis.

Yra du būdai apibrėžti atramas.

1. Procesai, atliekami vertinant ir rengiant paramos planus apibrėžiant ir funkcijų ir pagalbinės veiklos, taip pat natūralių atramų, kurias asmuo turės savo, konkretumas nuostata.
2. Atraminių svarstyklių naudojimas. Pagalbos intensyvumo skalės (PAV) paskelbimas ir pritaikymas katalonų bei ispanų kalboms reiškia didelės vertės ir didelio poveikio priemonę. PAV yra daugialypė priemonė, sukurta norint įvertinti praktinę paramą, kurios reikia žmonėms, turintiems IDD.

Šią skalę sudaro trys skyriai:

1 skirsnis. Palaikymo poreikių skalė. Jame vertinamos 49 gyvenimo veiklos, sugrupuotos į 6 subskales: namų gyvenimas, bendruomenės gyvenimas, mokymasis visą gyvenimą, užimtumas, sveikata ir sauga bei socialinė veikla. Kiekvienos veiklos palaikymo priemonės nagrinėjamos atsižvelgiant į dažnumą, dienos palaikymo laiką ir paramos rūšį.

2 skyrius. Papildoma apsaugos ir gynybos skalė. Įvertina 8 veiklas, susijusias su temomis, kurios susijusios su savigyna, galimybėmis ir prieiga, socialinės atsakomybės vykdymas ir pagalba įgyjant ir išreiškiant įgūdžių.

3 skyrius. Išskirtiniai medicininės ir elgesio palaikymo poreikiai. Įvertina 15 sveikatos būklių ir 13 probleminio elgesio.

Šiuo metu yra kuriama paramos vaikams intensyvumo skalė. Tai įvertina paramos intensyvumą šiose srityse: gyvenimas namuose, bendruomenė ir kaimynystė, įsitraukimas į mokyklą, mokymasis mokykloje, sveikata ir sauga, savigyna ir medicininiai bei elgesio poreikiai išskirtinis.

Kaip skatinti sutrikusio intelekto studentų vystymąsi?

Mokykloms 2002 m. Sistema įvedė du mąstymo ir veikimo pokyčius:

1. Diagnostikos procesas yra tiesiogiai susijęs su atramų teikimu.
2. Didžiausias dėmesys skiriamas ne programoms, o individualių atramų projektavimui ir pristatymui.

Šis modelis prisiima specialiojo ugdymo, kaip paramos sistemos, o ne vietos, perspektyvą, ir kad pagalbos mokyklinio amžiaus prasmė yra suteikti galimybę naudotis mokyklos programa, skatinti pasiekti vertingų asmeninių rezultatų ir sustiprinti dalyvavimą mokykloje, socialinėje ir bendruomenės aplinkoje tipiškas.

a) Įtraukianti mokyklos aplinka

Pagrindinis principas yra tas studentai, turintys IDD, turi turėti galimybę naudotis įprastomis švietimo situacijomis su papildomomis priemonėmis ir paslaugomis kurie leidžia įveikti dalyvavimo ir mokymosi kliūtis.

Svarbu, kaip geriau suderinti asmens galimybes su aplinkos, kurioje jis gyvena, mokosi ir bendrauja, poreikiais ir galimybėmis.

Mokyklos etape reikia skirti daugiau dėmesio modifikacijoms ir pritaikymams, kurie palengvina dalyvavimą ir mokymąsi.

Šis funkcinis požiūris į negalią reiškia didesnį susidomėjimą parama. Užduotis, kurią turi išspręsti patarėjai, yra sureguliuoti ir tinkamai pritaikyti atramas, leidžiančias jiems sėkmingai dirbti mokykloje ir gyvenime.

Paramos organizavimas mokyklos etape turi būti atliekamas pagal kai kuriuos esminius komponentus. Norint sukurti švietimo aplinką, reikia, kad mokykla priimtų kokybiškas organizavimo ir mokymo sistemas, jautrias įvairovei.

Švietimo požiūris apima strategijų seriją mokyklos ir klasės aplinkoje. Yra tam tikrų sąlygų, kurios, atrodo, turi teigiamą poveikį švietimo centrų tobulėjimui ir leidžiančius jai susidurti su pokyčių procesais ir skirti daugiau dėmesio įvairovė.

Šios dimensijos leidžia mokyklai siekti tikslo - padidinti visų mokinių dalyvavimo ir mokymosi galimybes. Jie leidžia išdėstyti patarėjo funkcijas ir užduotis aplink jį.

Metodai, kuriuose atsižvelgiama į mokytojų refleksiją ir bendradarbiavimo procesus, yra jautrūs inkliuzinės kultūros, politikos ir praktikos plėtrai.

Raktai teisingam neįgalių studentų įtraukimui

Yra keletas sąlygų, užtikrinančių, kad visi studentai aktyviai dalyvautų mokymo ir mokymosi veikloje.

• Keisti turinio pobūdį ir sudėtingumą mokymo programa
• Paįvairinkite mokymo procesus ir mokymasis
• Pritaikykite reikalavimus ir atsakymų tipus kad jūs galite skatinti kurti įtraukesnę švietimo aplinką klasėje.

Skatinkite saugų klimatą ir teigiamus santykius tarp mokytojų ir studentų tai laikoma kritiniu aspektu. Turi būti apibrėžti ir išlaikyti aiškūs lūkesčiai ir ribos, kurie skatina įgyti teigiamų normų, elgesio ir požiūrio į mokymąsi ir mokyklinį darbą.

Svarbu, kad mokytojai apmąstytų savo veiklą ir pasidalytų savo apmąstymais bei pasiūlymais.

Prisitaikymas prie fizinės aplinkos palengvina mokinių galimybę dalyvauti klasėje.

b) Galimybė naudotis mokymo programa ir universalus mokymosi planas

Studentai, turintys IDD, gali naudotis skirtingais tipais ir lygiais. Reikšmingiausi yra strategijas bendrojoje srityje, ir universalaus mokymosi dizaino naudojimas, ir individualizuoti mokymo programų pritaikymai.

Universalus mokymosi dizainas yra paramos sistema, leidžianti įveikti tam tikras daugelio studentų dalyvavimo ir mokymosi kliūtis.

Kad būtų lengviau naudotis mokymo programa, reikia užtikrinti, kad studentai aktyviai dalyvautų programos veikloje mokymas ir mokymasis ir kad jie yra pakankamai stimuliuojantys ir pažintiniu požiūriu reikšmingi plėtrai skatinti Asmeninis.

Mokymo programos medžiagoje dažnai yra fizinių, jutiminių, afektinių ir pažintinių kliūčių, ribojančių prieigą ir dalyvavimą.

Universalus mokymosi dizainas apibrėžiamas kaip „mokymo medžiagos ir veiklos, leidžiančios mokymosi tikslams pasiekti asmenys, kurių gebėjimai matyti, jausti, kalbėti, judėti, skaityti, rašyti, suprasti kalbą, atkreipti dėmesį, organizuoti, užsiimti Prisiminti."

Prisitaikymas prie specialiųjų poreikių turinčių studentų

Principai, palengvinantys mokomosios medžiagos, skirtos studentams, turintiems IDD, rengimą ir vertinimą:

• Teisingas naudojimas: tie, kurie kalba kita kalba, gali naudoti medžiagą. Medžiagos yra suskirstytos iš įvairių pažintinės taksonomijos lygių ir pateikia panašias alternatyvas.
• Lankstus naudojimas: medžiagoms būdingos kelios vaizdavimo, pateikimo ir išraiškos formos.
• Paprastas ir intuityvus naudojimas: medžiagas lengva naudoti ir išvengti nereikalingų sunkumų. Nurodymai yra aiškūs ir tikslūs, pateikiami pavyzdžiai.
• Suvokiama informacija: medžiagoje pateikiama studentui reikalinga informacija; pagrindinė informacija yra pabraukiama ir įtraukiami pakartojimai.
• Klaidos tolerancija: studentai turi pakankamai laiko atsakyti, jiems suteikiama informacija pataisyti klaidas, jie gali ištaisyti ankstesnius atsakymus, stebėti jų pažangą ir praktikuoti laiką būtina.
• Sumažintos fizinės ir pažintinės pastangos: medžiagose pateikiama informacija, su kuria reikia dirbti grupėse, kurią galima atlikti per pagrįstą laiką.

Universalus dizainas

Visuotinio mokymosi dizaino, palengvinančio prieigą prie informacijos apie akademinį turinį, ypatybės:

• Pateikia kelias atstovavimo ir pateikimo formas.
• Jie propaguoja skirtingas raiškos formas.
• Palengvina įvairias dalyvavimo formas

c) Paramos teikimo klasėje organizavimas

Norėdami dalyvauti klasės veikloje kartu su savo klasės draugais, studentams, turintiems ID ir D, reikia apgyvendinimo ir paramos, kuri turi būti tinkamai organizuota.

Šiai užduočiai atlikti yra trijų fazių modelis. Jis naudojamas planuojant ir įgyvendinant atramas ir pritaikymus klasėje:

1. ID paramos poreikių.
2. Planavimas paramos ir apgyvendinimo įgyvendinimas.
3. Įvertinimas parama ir pritaikymas.

The identifikavimo etapas reikalauja surinkti informaciją apie mokinį ir klasę. Svarbu dalytis informacija apie studentą, jo ypatybes ir poreikius. Žinoti naudojamą veiklą ir medžiagas. Kartais gali tekti atlikti tiesioginius klasės aplinkos stebėjimus. Tikslas yra nustatyti, kokio tipo adaptacijos ir kokios yra studentų poreikiai ir kokiose mokymo programose ar mokyklos užduotyse.

The planavimo etapas ir įgyvendinimas reikalauja, kad atsakinga specialistų komanda priimtų sprendimus, kaip ir kas plėtos ir įgyvendins nustatytus būstus ir palaikymą.

Turi atsižvelgti trijų tipų adaptacijos:

1. Mokymo programos: jie keičia turinį to, ko mokoma. Tai reiškia medžiagų ir veiklos sunkumo lygio modifikavimą ir tikslų kiekio, skaičiaus ar sudėtingumo mažinimą.
2. Mokomoji: modifikuokite, kaip mokomasi ir kaip demonstruojama. Norint palengvinti ir sustiprinti mokymąsi, gali tekti keisti mokymo metodus. Pateikite aiškias demonstracijas, naudokite konkrečias strategijas, sukurkite vadovėlių studijų vadovus, įtraukti daugiau taisomųjų atsiliepimų... Gali tekti pakeisti atsakymų ir demonstracijų, kurių reikalaujama, tipą studentas.
3. Alternatyvos: modifikuoti mokymosi tikslus ir veiklas. Gali būti svarstoma, ar studentui reikia alternatyvių būstų, kad būtų užtikrinta jų pažanga. Tai apima tikslų ir užsiėmimų, lygiagrečių užsiimantiems klasėje, pristatymą.

Šis etapas paprastai atliekamas per dvi akimirkas. Toks, kuriame jis atliekamas kurso pradžioje ir padeda mokiniui prisitaikyti prie kasdienės klasės ir mokyklos veiklos bei tvarkos. Kitas dalykas yra klasės darbo planavimas ir pritaikymas, kuris atliekamas viso kurso metu koordinavimo posėdžiuose.

The stebėsenos ir vertinimo etapas Tam reikia nuolatinio ir koordinuoto darbo, kad būtų įvertintas priimamų sprendimų poveikis atsižvelgiant į teikiamų pritaikymų tipą ir paramą, taip pat į studento pažangą.

Turi būti tam tikras susitikimų laikotarpis, kuriame būtų atlikti būtini pakeitimai, kad studentas galėtų aktyviai dalyvauti klasės veikloje ir gali progresuoti pagal jūsų programoje siūlomus tikslus individualus.

d) Tam tikrų kompetencijų mokymasis

Funkcinis intelekto negalios modelis apima dėliojimą didesnis dėmesys skiriamas paramoms ir aplinkos modifikavimui bei pritaikymui, siekiant pagerinti individualų funkcionavimą.

Tai neturėtų atimti svarbos studentų, turinčių asmens tapatybę, raidos ir pažangos, kurie įgyja kuo daugiau įgūdžių ir gebėjimų.

Didžioji dauguma gali turėti prieigą prie įprasto mokymo turinio ir tikslų.

Įgūdžiai, leidžiantys pasiekti ir dalyvauti kitoje mokymosi ar švietimo veikloje ir aplinkoje:

1. Pagrindiniai įgūdžiaiAr tie, kurie atveria duris žmonėms ir palengvina prieigą prie kitokio mokymosi, prasmingos veiklos ir atitinkamos aplinkos. Jie suteikia pagrindą bendrauti su žmonėmis ir informacija daugiakultūrėje visuomenėje. Svarbu, kad jie išmoktų įgūdžių, kurie palengvina savarankiškumą, santykius, indėlį, mokyklos ir bendruomenės įsitraukimą bei asmeninę gerovę.
2. Savarankiško mokymosi strategijos: Studentai naudojasi mokymosi strategijomis, leidžiančiomis planuoti, atlikti ir kontroliuoti namų darbus, modifikuoti ir reguliuoti savo elgesį. Tikslas yra priversti studentus aktyviai dalyvauti ugdymo procese. Šių strategijų naudojimas palengvina įgūdžių ugdymą ir mokymąsi, palaiko įtraukimą mokykloje, gerina apsisprendimą ir skatina mokinio įsitraukimą į mokymosi procesus apibendrinimas.
3. Apsisprendimas: yra glaudus ryšys tarp savarankiško mokymosi ir apsisprendimo. Apsisprendimas yra švietimo rezultatas ir reiškia galimybę veikti kaip pagrindiniam priežastiniam veiksniui savo gyvenime ir gyvenime pasirinkti ir priimti sprendimus, susijusius su gyvenimo kokybe, be pašalinių įtakų ir kišimosi nereikalingas. Tai reiškia žmonių teisę perimti kontrolę ir daryti sprendimus, turinčius įtakos jų gyvenimui. Tai apima komponentus: įgūdžius rinktis, priimti sprendimus, spręsti problemas ir kt.
4. The socialinė kompetencija: tai adaptyvaus elgesio, socialinių įgūdžių ir bendraamžių priėmimo derinio rezultatas. Socialiai kompetentingas elgesys yra svarbus norint sėkmingai veikti kasdieniame gyvenime.

Įgūdžių ir tarpusavio santykių pobūdis ir platumas daro įtaką savigarbai, intelektualiniam vystymuisi, akademinei veiklai ir kasdieniam veikimui.

Patogu nustatyti kintamuosius, kurie gali turėti įtakos bendraamžių su negalia ir be jos santykiams ir socialinei sąveikai sukurti strategijas, kurios skatina teigiamus santykius tinkama socialinė kompetencija.

Indėlis į neįgalių mokinių švietimą ir gyvenimo kokybę

a) paslaugų vertinimas

Buvimas vertinimo kultūra tai nėra labai matoma mūsų šalyje paslaugose žmonėms, turintiems IDD. Ypač švietimo centruose.

Pavyzdžiui, anglosaksų kultūra yra susijusi su atskaitomybės procedūromis paslaugas finansuojančiose valdžios institucijose.

Švietimo administracijos pasiūlė įvairių iniciatyvų, tačiau švietimo bendruomenė jų nepriėmė palankiai.

The Ispanijos federacija sutrikusio intelekto žmonėms Ji yra įsipareigojusi skatinti įvairių paslaugų vertinimą kaip neatsiejamą savo kokybės plano dalį.

Siūlomą modelį priėmė FEAPS ir jis buvo sukurtas padėti specialistams įveikti galimą aukščiau minėtą pasipriešinimą. Proceso kontrolė yra pačiame centre ir yra orientuota į tobulėjimą. Savęs vertinimo pranašumai derinami su išoriniu vertinimu, atsakomybę už sprendimus paliekant centrams.

Modelis susideda iš trijų fazių:

1. Savęs vertinimas: specialistai, nuosavybė / valdymas, šeimos, studentai dalyvauja ir daro išvadą savęs vertinimo ataskaitoje.
2. Išorinis vertinimas: kai kurie ekspertai, remdamiesi centro parengta ataskaita ir interviu su specialistų, vadovybės, šeimų ir studentų imtimi. Tai atsispindi galutinėje ataskaitoje, kuri siunčiama centrui.
3. Tobulinimo planas: pats centras ją rengia iš galutinės ataskaitos išvadų, priešingai nei jo paties įsivertinimo ataskaita.

Modelio pranašumai:

• Vertinimo procesas leidžia individualiai ir bendrai apmąstyti centro organizacinę ir edukacinę praktiką, remiantis modelio aspektais ir kokybės rodikliais.
• Šeimų ir studentų dalyvavimas leidžia mums žinoti, ką jie vertina ir koks yra jų pasitenkinimo laipsnis.
• Diskusijos siekiant susitarti tiek dėl savęs vertinimo ataskaitos, tiek apie tobulinimo plano turinį leidžia patikslinti diagnozę ir palengvina asmeninį dalyvavimą ieškant sprendimų.
• Tobulinimo planas yra įsipareigojimas diegti naujoves ir pokyčius.
• Profesionalų ir šeimų santykių kokybė: išskyrus keletą išimčių, specialistų ir šeimų santykiai nėra lengvi. Tai patiria skirtingą spaudimą, įsitikinimus ir lūkesčius, nuogąstavimus, organizacinius sunkumus ir kt. Jie prisidėjo prie neįveikiamo barjero.

Juos galima atskirti trys modeliai, kurie laikosi trijų skirtingų būdų užmegzti šiuos santykius:

• Ekspertų žiniomis pagrįstas galios santykis: tas, kuris žino, kas nutinka asmeniui, turinčiam asmens tapatybės dokumentą, priežastis ir ką reikėtų daryti, yra profesionalas. Tai visiškai asimetriškas santykis, dėl kurio tėvai vaidina tik tų, kurie palaiko, vaidmenį profesionalas nurodo, nepripažindamas jokio indėlio, išskyrus atsakymą į kai kuriuos profesionalus.
• Tėvai kaip terapeutai: santykiai, pagrįsti susitarimu, kuriame daroma prielaida, kad tėvai namuose turi daryti tai, ką profesionalas daro centre.
• Tėvai kaip bendradarbiai: keičiasi kultūra ir lūkesčiai santykiuose su šeimomis. Pripažįstama, kad ne visa patirtis priklauso profesionalams, tėvai turi tiek vertingų žinių, kiek profesionalai, nors žvelgiant iš kitos perspektyvos. Tėvams taikomos vienodos sąlygos, tai reiškia, kad kiekvienas gerbia ir vertina, kad kitas įneša tam tikrų žinių ir svarbios informacijos į bendradarbiavimo procesą.

Aspektai prisidėti prie santykių kokybės ir jų matmenų praktikoje:

• Bendravimas: bendravimo kokybė. Tai turėtų būti teigiama, suprantama ir pagarbi visiems.
• Įsipareigojimas: jautriai reaguoti į emocinius šeimos poreikius, būti pasiekiamiems, pasidalinti siekiamų tikslų svarba šeimoms.
• Vienodas požiūris: dalytis sprendimų priėmimu, užtikrinti, kad visi galėtų daryti įtaką sprendimams, skatinti šeimos įgalinimą.
• Profesinė kompetencija: parodykite didelius lūkesčius, susijusius su vaiko galimybėmis, pateikite tinkamą atsaką, norą toliau mokytis.
• Pasitikėjimas: raktas į santykius. Pasitikėkite tėvais ir jų nusipelno, naudokite svarius argumentus, laikykitės konfidencialumo.
• Aš gerbiu: elkitės oriai su šeimomis, gerbkite kultūrinę įvairovę, būkite malonūs, sustiprinkite stiprybes, neteiskite.

Bibliografinės nuorodos:

• Gilmanas, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptyvių įgūdžių mokymo programa. Asmeninio gyvenimo įgūdžiai. „Messenger“ leidimai.
  
• Gilmanas, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptyvių įgūdžių mokymo programa. Namų gyvenimo įgūdžiai. „Messenger“ leidimai.
• Gilmanas, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptyvių įgūdžių mokymo programa. Bendruomenės gyvenimo įgūdžiai. „Messenger“ leidimai.
• Gilmanas, C. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptyvių įgūdžių mokymo programa. Darbo įgūdžiai. „Messenger“ leidimai.
• FEAPS. Teigiamas elgesio palaikymas. Keletas įrankių kovojant su sunkiu elgesiu.
• FEAPS. Į asmenį orientuotas planavimas. San Francisko de Borjos fondo, skirto žmonėms su proto negalia, patirtis.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006 m. Kaip pagerinti žmonių su negalia gyvenimo kokybę. Vertinimo priemonės ir strategijos. „Amarú“ leidimai. Salamanka, Ispanija.