Mokymasis bendradarbiaujant: ypatybės ir ugdymo pasekmės

Mokymasis yra visą gyvenimą trunkantis procesas. Kiekviename jos etape mes išmokstame tam tikrų dalykų. Pavyzdžiui, mokyklos aplinkoje perteikiamos žinios paprastai yra bendros visiems. Bet kaip jūs dirbate, kad pagerintumėte mokymąsi?

Yra daug mokymo formų; Šiame straipsnyje kalbėsime apie vieną iš jų: kooperatyvinis mokymasis. Sužinosime, iš ko jis susideda, kokie yra jo tikslai ir pagrindai ir kuo ji skiriasi nuo klasikinės „grupinio darbo“ metodikos.

• Susijęs straipsnis: "13 mokymosi tipų: kas tai yra?"

Mokymosi procesas

Mokymasis yra procesas, kurio metu įgyjame naujų žinių, įgūdžių ar gebėjimų. Tai procesas, kuris trunka visą gyvenimą, nes mokomės mokykloje vaikystėje, bet ir mokykloje institute, universitete ir per visą gyvenimą, per įvairias patirtis ir patirtis Asmeninis.

Kai kalbame apie mokymąsi mokyklose, mes kalbame apie labiau apibrėžtą ir konkretų mokymosi tipą; Šio tipo mokymasis įgyjamas per mokytojo ar mokytojo pamokoje ar mokytojo pateiktus nurodymus. Mokomės įvairiais būdais ir per įvairias veiklas, užduotis ir pratimus. Be to,

kiekvienas žmogus mokosi savo tempu ir pagal savo asmenines savybes.

Mokymasis bendradarbiaujant: kas tai?

Kaip matėme, mokymasis, vykstantis mokyklos kontekste, yra gana specifinis mokymosi tipas, tačiau jį savo ruožtu galima suskirstyti į skirtingus mokymosi tipus. Vienas iš jų – mokymasis kooperatyvas, kurį sudaro mokymo procedūrų ir metodų rinkinys, pagrįstas mokinių skirstymu į mažas grupes.

Tačiau ši procedūra nėra pagrįsta klasikiniu darbo grupių formavimu, vėliau pamatysime jų skirtumus.

Mokymosi kooperatyvu būdu formuojamos grupės dažniausiai yra mišrios (grupuoja ir berniukus, ir mergaites) ir nevienalytės (mokinių charakteristikos skiriasi viena nuo kitos); per šias grupes studentai bendradarbiauja, tai yra bendrai ir koordinuotai.

Šiose nedidelėse darbo grupėse arba „komandose“ kiekvienas grupės narys prisideda savo žiniomis ir naudoja savo gebėjimus, kad kartu galėtų dirbti bendradarbiaujant.

• Galbūt jus domina: "Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Tikslai

Pagrindinis mokymosi bendradarbiaujant tikslas yra suteikti mokiniams gilų mokymąsi dėl kiekvieno mažos grupės nario indėlio ir skirtumų. Taigi per mokymąsi bendradarbiaujant siekiama, kad mokiniai galėtų išspręsti jiems siūlomas užduotis kaip grupei ir gilinti savo mokymąsi.

Kita vertus, mokantis bendradarbiaujant yra daugybė mokymosi situacijų, kai grupės narių tikslai yra susiję; y., individualūs tikslai tampa grupiniais tikslais, nes siekiant tikslų individualiai būtina, kad ir kiti nariai pasiektų savo (tai vienintelis kelias viršijančius tikslus).

Privalumai

Kai kurie mokymosi bendradarbiaujant privalumai arba pranašumai, palyginti su kitomis mokymosi rūšimis, yra šie.

Viena vertus, mokiniai gali būti labiau motyvuoti spręsti užduotis, nes jie turi kitų paramą ir dirba grupėje. Be to, mokymasis bendradarbiaujant ugdo iniciatyvos ir įsitraukimo nuostatas. Gali padidėti darbo ar užduočių kokybė, lyginant su darbu individualiai, taip pat gali padidėti sąvokų ir įgytų žinių įvaldymo laipsnis.

Pagaliau, socializacija taip pat gali būti naudinga mokinių mokymuisi, ne tik akademiniu, bet ir asmeniniu bei emociniu požiūriu.

Pagrindai

Mokymasis bendradarbiaujant, kaip mokymosi metodas, yra pagrįstas daugybe vertybių ir pagrindų. Kai kurie iš svarbiausių yra:

1. Padidinti akademiniai rezultatai

Vienas iš šio tipo mokymosi tikslų (todėl jis ir grindžiamas) yra didinti studento akademinius rezultatus. Tai pasiekiama padedant skirtingiems grupės nariams. Kiekvienas prisideda tuo, ką išmano, nori ar gali, tuo ir yra pagrįstas mokymasis kooperuotis, bendradarbiavimas ir savitarpio pagalba.

2. Komandinis darbas

Tokiu būdu studento akademinių rezultatų padidėjimas ir gilus mokymasis pasiekiamas paramos ir grupinio bei bendradarbiavimo dėka. Štai kodėl tokio tipo mokymąsi praturtina socializacija ir tarpasmeniniai santykiai.

Taigi, mokymasis bendradarbiaujant mano, kad, priklausomai nuo to, kokių temų ar aspektų reikia mokyti, daugiau išmoksi dirbdamas grupėje (t.y. socialiai), nei dirbdamas vienas.

3. Tarpasmeninių santykių vertė

Kalbant apie ankstesnį pagrindą, galima išskirti šią prielaidą arba pagrindą, kuris patvirtina, kad socialiniai ar tarpasmeniniai santykiai yra svarbūs siekiant pagerinti studentų mokymąsi. Tai reiškia, kad jie sudaro svarbų ugdymo potencialą ir pasiekiami formuojant grupes.

4. Socializacija ir integracija

Mokymasis bendradarbiaujant socializacijos ir integracijos procesus laiko pagrindinėmis vaikų ir paauglių ugdymo proceso priemonėmis. Šie procesai teikti itin aktualias vertybes studentamspavyzdžiui, bendradarbiavimo ir komandinio darbo svarbą.

Skirtumai su klasikiniu grupiniu darbu

Mokymasis bendradarbiaujant, kaip jau minėjome, yra paremtas mažų darbo grupių organizavimu ir formavimu; tačiau tai ne apie klasikinį „grupinį darbą“. Taigi, kuo skiriasi du mokymosi tipai? Iš esmės skirtumai grindžiami anksčiau minėtais pagrindais ir kitais pavyzdžiais. Pažiūrėkime:

1. Tarpasmeninių santykių svarba

Pagrindinis skirtumas tarp mokymosi bendradarbiaujant ir klasikinio komandinio darbo yra tas, kad pirmojo tipo metodika, tarpasmeniniai santykiai, atsirandantys (arba jau buvę) savyje klasteris. Šie santykiai yra naujų mokymosi formų pagrindas arba pradžia.

2. Disbalanso mokymasis

Kita vertus, mokantis bendradarbiaujant atsiranda nesubalansuotas mokymasis; Tai reiškia, kad jūs mokotės per kiekvieno nario stipriąsias ir silpnąsias puses, kaip a balansas ar galvosūkis, kur kiekvienas prisideda prie to, ką išmano, ir kur kartu jie sudaro "dėlionė".

3. Sociokognityvinė konfliktų teorija

Kitas mokymosi bendradarbiaujant pamatas arba išskirtinis bruožas, skiriantis jį nuo klasikinio grupinio darbo, yra tai, kad jis remiasi vadinamąja „sociokognityvine konfliktų teorija“.

Konkrečiai, sociokognityvinis konfliktas yra pagrįstas problemų sprendimo procesas, kurį sprendžia du žmonės, o tai sudaro du momentai arba etapai; pirmajame etape kyla nesutarimų, kaip bandote išspręsti iškilusią problemą (nes jūsų naudojama procedūra yra neveiksminga). Tai sukuria poreikį atsižvelgti į kito žmogaus požiūrį.

Antrasis etapas susideda iš kognityvinio prieštaravimo („manau vieną dalyką, kuris nėra efektyvus, o kitas mano kitaip“); Šis prieštaravimas savo ruožtu sukuria poreikį nutiesti bendrą kelią, kuriame būtų dvi perspektyvos arba požiūriai, kad būtų gautas unikalus ir bendras sprendimas.

Galiausiai gautas rezultatas arba nauda (n) yra dviguba: viena vertus, konflikto ar problemos sprendimas, o iš kitos – abiejų dalyvių pažintinis pertvarkymas.

Bibliografinės nuorodos:

• Rue, J. (1991). Kooperacinis darbas. Barselona: Barcanova.
• Rue, J. (1994 ). Bendradarbiavimas, Dader, P., Gairín, J., (reds).
• Peralta, N. (2012). Sociokognityvinės konfliktų teorijos taikymas akademiniam mokymuisi. Nacionalinė mokslinių ir techninių tyrimų taryba.