Ar testai naudingi? Ką mes žinome apie šių testų naudingumą

Bet kokio tipo reglamentuojamuose mokymuose įprasta turėti galutinę vertinimo sistemą, apimančią egzamino laikymą.

Tačiau daugelį metų vyksta diskusijos apie tokio tipo priemonių naudingumą ir kai kurie sektoriai siūlo kitas galimybes. Išanalizuosime šį klausimą, kad žinotume argumentus už ir prieš abi pozicijas, turėti pasaulinė egzaminų naudingumo perspektyva.

• Susijęs straipsnis: „Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos“

Ar testai naudingi?

Norėdami atsakyti į klausimą, ar egzaminai yra naudingi, pirmiausia turime įsikurti toje aplinkoje, kurioje vyksta šie elementai, ty mūsų švietimo sistemoje. Akivaizdu, kad Visiems mokymams, įtrauktiems į šią sistemą, reikalingas vertinimo procesas, kurio metu mokytojai turi galimybę patikrinti, ar studentai pasiekė užsibrėžtus tikslus..

Šis testas taip pat turi būti objektyvus ir įrodyti, kad jie pasiekė ar ne, kad tiek patys mokiniai, tiek jų tėvai, Jei kalbame apie nepilnamečius, jie gali žinoti, kokiais kriterijais vadovaujasi suteikiant kvalifikaciją, ir net pareikšti savo nesutikimą, jei taip. apsvarstyti.

Štai čia ir iškyla nagrinėjama problema. Tačiau norėdami sužinoti, ar egzaminai naudingi, turime juos žinoti giliau. Norėdami tai padaryti, apžvelgsime keturis principus, kuriuos turi atitikti šis testas, kad būtų pasiektas jo tikslas.

Pirmasis iš jų – tinkamumo principas, tai yra žinoti, ar egzaminas tinka tam tikslui, kurio ieškome, o būtent patikrinti, ar mokinys įgijo tam tikrų žinių ar įgūdžių. Akivaizdu, kad jei egzaminas neatitinka tinkamumo principo, susidurtume su testu, kuris būtų nenaudingas siekiant tikslo, kurio siekiame.

Kitas principas yra tinkamumo principas. Kad vertinimo testas būtų tinkamas, jis turi sutelkti dėmesį į turinį, su kuriuo buvo dirbta anksčiau ir dėl kurio bus tikrinami studentai.. Jei testas orientuotas į temas, kurios yra toli nuo jų, galėtume sakyti, kad jis neatitinka priklausymo principo.

Jau dabar galime įsivaizduoti, kad norint sužinoti, ar testai naudingi, būtina, kad būtų laikomasi principų, kuriuos peržiūrime. Trečias iš jų būtų autonomijos principas. Šis svarstymas reiškia, kad nepaisant to, kad vertinimas yra ugdymo proceso dalis, būtina, kad testas turėtų tam tikrą savarankiškumą jo atžvilgiu. Bet kuriuo atveju jis turi būti sukurtas atsižvelgiant į tikslus, kurių ketinama pasiekti, o tai yra ne kas kita, kaip įgytų žinių patikrinimas.

Pagaliau pasiektume objektyvumo principas, kuris jau buvo pridengtas pradžioje. Žinoma, bet koks tyrimas turi būti objektyvus, kad būtų išvengta naudos ar žalos, kuri Sąmoningai ar nesąmoningai gali būti suteikta studentui, lyginamajam sužalojimui, susijusiam su poilsis. Nors tai gali atrodyti akivaizdu, ne visada lengva pasiekti visiškai objektyvų testą.

Įvairūs testų tipai

Norėdami toliau ištirti, ar testai yra naudingi, dabar turime sutelkti dėmesį į jų tipus vertinamuosius testus, kuriuos galime rasti, nes atsakymas gali skirtis priklausomai nuo tipo.

1. Gebėjimų testas vs žinių patikrinimas

Pirmas didelis skirtumas, kurį turime padaryti, yra bandymai, skirti patikrinti, ar studentas įgijo gabumų arba žinių, kurių buvo bandoma išmokyti anksčiau. Pirmuoju atveju tinkamumo testas parodo įgūdžių, ty gebėjimų, įvertinimą. Todėl bus tikrinama, ar žmogus sugeba atlikti techniką, ar ne.

Tai yra atvejis fizinius ar įgūdžių patikrinimus, pavyzdžiui, vairuojant automobilį, motociklą ar kitą transporto priemonę. Bet taip pat ir matematiniai pratimai ar kitos disciplinos, kurioms reikia praktikos. Šia prasme atsakymas, ar egzaminai naudingi, šiuo atveju būtų teigiamas, nes Paprasčiausias ir logiškiausias būdas patikrinti, ar žmogus įgijo įgūdžių, yra jį pademonstruoti, tiesiogiai.

Kita vertus, turėtume žinių patikrinimo testus, kuriais, užuot įvertinę praktinius gebėjimus, remiasi patikrinti, ar tiriamasis išlaikė ir suprato teorinį disciplinos turinį. Tačiau minėtas patikrinimas gali būti atliekamas labai įvairiai, kaip matysime tolesniuose punktuose. Todėl šio atskyrimo nepakanka norint įvertinti, ar testai yra naudingi.

• Galbūt jus domina: „10 patarimų, kaip mokytis geriau ir efektyviau“

2. Testas žodžiu vs testas raštu

Pirmas skirtumas, kurį galime padaryti, kai susiduriame su žinių patikrinimu, yra jo formatas – žodžiu ar raštu. Egzaminas žodžiu yra retesnis, paprastai jį sudaro temos plėtojimas. Pagrindinis šio formato trūkumas yra tai, kad atsiranda kitų veiksnių, tokių kaip spaudimas kalbėti viešai ir jaustis įvertintam.

Dėl šios priežasties ir kalbant apie tai, ar egzaminai yra naudingi, toks testas būtų toks jei jie buvo susiję su vėlesne veikla, kurios metu pati oratorija arba kalbėjimas prieš auditoriją buvo esminis reikalavimas. Priešingu atveju naudingumas sumažėtų, nes šie veiksniai gali iškraipyti rezultatą, todėl asmuo gali pasiekti prastesnius rezultatus, nei būtų pasiektas atlikdamas testą raštu.

Testas raštu yra labiausiai paplitęs vertinimo modelis. Tačiau lygiai taip pat jų formatai gali skirtis, todėl būtina toliau tobulėti daryti išvadą, ar tokio tipo egzaminai naudingi, ar, priešingai, ne patys tinkamas.

3. Atviri atsakymai ir uždari atsakymai

Tęsdami egzaminus raštu ir darydami naują poskyrį, randame vieną iš svarbiausi skirtumai, ty atvirųjų ir atvirųjų testų skirtumai. uždaryta. Kiekvienas iš jų turi privalumų ir trūkumų, todėl jo naudingumas priklausys nuo mokytojo ar pačios švietimo sistemos iškeltų tikslų ir poreikių.

Neterminuotų egzaminų atveju jie būtų vadinami tobulinimosi egzaminais. Tokiu atveju mokiniui bus užduodami keli trumpi arba ilgi klausimai, kad jie parašytų atsakymą, atspindintį turimas žinias nagrinėjama tema.

Šio tipo testai yra labiausiai paplitę. Tačiau norint žinoti, ar tokio tipo testai yra naudingi, svarbu žinoti užduodamų klausimų tipą. Daugeliu atvejų mokinio tiesiog prašoma pakartoti pamoką taip, kaip ji buvo išmokta.. Šis metodas kelia akivaizdžią problemą: iš tikrųjų vertinama mokinio atminties talpa.

Tačiau jei mes norime sužinoti, ar jie tikrai suprato sąvokas, jiems gali būti užduodami klausimai, dėl kurių jie jas motyvuoja, o ne tiesiog kartoja. Tiesą sakant, kai kurie iš šių bandymų netgi leidžia naudoti medžiagą, kaip pamatysime vėliau.

Kitas vertinimo tipas, kurio tikėjomės šiuo metu, yra uždarų atsakymų įvertinimas. Ar yra egzaminai su daugybe atsakymų, kai užduodami klausimai ir keli atsakymų variantai, iš kurių mokinys turi pasirinkti tinkamą. Apskritai, teisingas atsakymas pridės vieną tašką prie bendros sumos, o neteisingas atims nedidelę procentą, kad kompensuotų atsitiktinumo poveikį.

Šie testai naudingi norint per trumpą laiką įvertinti didelį žmonių skaičių ir greitai juos ištaisyti optinio skaitymo lapų ar kitų metodų dėka. Tačiau jie turi ir kitų trūkumų, kurie verčia susimąstyti, ar tokio pobūdžio testai tikrai naudingi.

Ir tai yra tai, kad daug kartų šie testai yra sukurti taip, kad iš tikrųjų patikrinama galimybė mokinio pripažinimas, todėl jam net nereikia jų suprasti, o giliai įsiminti turinį. Daugelis mokinių išmoksta išlaikyti tokio tipo testus, tačiau ilgainiui žinių tikrai neįgyja.

4. atvira knyga prieš uždarą knygą

Paskutinis skirtumas tarp vertinamųjų testų yra tas, kuris pateikiamas tarp atviros knygos ir uždaros knygos testų. Egzaminai tradiciškai buvo uždara knyga, o tai reiškia, kad mokinys testo metu negalėjo naudoti jokios pagalbinės medžiagos (knygų, užrašų ir pan.).

Tačiau atviros knygos formatas aiškiai skiriasi: mokinys gali naudoti bet kurį elementas, kurio jums reikia, nes klausimai, kuriuos ketinate rasti, nereiškia, kad įsiminėte keletą klausimų sąvokų, nes su jais galėsite pasikonsultuoti testo metu.

Vietoj to, iš jo reikalaujama, kad jis žinotų, kaip su jais elgtis ir dėl jų samprotauti. Tai dar vienas atvejis, kai į tai, ar egzaminai naudingi, galėtume atsakyti teigiamai, nes būtų buvę galima pašalinti pagrindinis aspektas, į kurį patenka daugelis testų, o vietoj to įsitikintume, kad mokinys teisingai elgiasi su sąvokomis reikalaujama.

Bibliografinės nuorodos:

• kairėje, gim. (2008). Nuo klasikinio vertinimo iki pliuralistinio vertinimo. Įvairių tipų vertinimo kriterijai. EMPIRIJA. Socialinių mokslų metodologijos žurnalas.
• Lopezas, M.S.F. (2017). Vertinimas ir mokymasis. MarcoELE: ispanų užsienio kalbų didaktikos žurnalas.