Požiūris pagal kompetencijas: kas tai yra ir jo ugdymo modelio ypatybės

Siekiant efektyvesnio žinių perdavimo studentams, nuolat atsiranda naujų švietimo modelių.

Vienas iš naujausių yra kompetencija pagrįstas metodas.. Su šiuo straipsniu galėsime geriau suprasti šios metodikos pagrindus ir taip atrasti didžiulį šios technikos potencialą, kuris jau naudojamas daugelyje švietimo įstaigų.

• Susijęs straipsnis: „Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos“

Koks yra kompetencijos metodas?

Kompetencijomis pagrįstas požiūris arba kompetencija pagrįstas mokymasis yra švietimo metodika, kurios pagrindas yra palengvinti studentai kiekvieno dalyko turinį įgyja per praktines situacijas ir eksperimentinę aplinką. Todėl ši sistema prieštarauja klasikiniams švietimo modeliams, kuriuose a mokymo programa yra ypač teorinė, o studentai turi įsiminti duomenis, kad vėliau būtų įvertino.

Remiantis šiuo palyginimu, galima nesunkiai pastebėti, kad kompetencijomis pagrįstas metodas paklūsta daug dinamiškesnei ir labiau dalyvaujančiai studentų metodikai, būdama aktyvi žinių įgijimo dalis, o ne tik pasyvūs dalykai, kuriuos lanko mokytojo pamoka, kuri gali būti daugiau ar mažiau maloni, bet pagal griežtą metodiką ir be didelių galimybių sąveika.

Įrodyta, kad šios tradicinės metodikos, pagrįstos vien mokinių atminties talpa, nėra a visiškai efektyvi sistema ir nesukuria kokybiško šių žinių apdorojimo, o tai ilgainiui gali būti labai didelė pablogėjo. Tačiau metodai, kurie reiškia dėstomų temų pritaikymą praktikoje, pvz Kompetencijomis pagrįsto požiūrio atveju jie labiau skatina įgyti ir išlaikyti žinių.

Pavyzdžiui, vertinant tradiciniais metodais pasirenkamas egzaminas arba testas, kurių pagalba galima įvertinti, kiek išmokote, arba iš tikrųjų, kiek sugebėjote įsiminti, nes daugelyje testų net nebūtina samprotauti apie tiriamas sąvokas, o tiesiog parašykite juos taip, kaip jie yra vadovėlyje arba kaip mokytojas padiktavo per pamoką korespondentas.

Priešingai, taikant kompetencijomis pagrįstą metodą, vertinimo testai yra praktinė veikla, kurios metu studentas turi aktyviai parodyti, kad įgijo šiuos gebėjimus ir tai daro per testą, kuris neišvengiamai reiškia, kad turi būti įgijęs reikiamą kompetenciją, kad galėtų jį išlaikyti patenkinamai.

Kaip tai įgyvendinti edukaciniame kontekste?

Jau žinome kompetencijomis pagrįsto požiūrio pagrindą. Dabar galime stebėtis kaip įmanoma įgyvendinti šį modelį, nes mokomieji dalykai yra labai įvairūs ir, matyt, ne visi telpa į šią mūsų aprašytą praktinę vertinimo sistemą. Raktas į tai yra išankstinio ugdymo moduliavimo koncepcijoje.

Ką tai reiškia? Kad visas turinys, kurį norime perduoti studentams, pirmiausia turi būti suskirstytas į paprasčiausias dalis, kad būtų galima juos palaipsniui perduoti. Tokiu būdu, kol mokinys neįgis elementariausių konkretaus dalyko įgūdžių, to neįgis pereis prie toliau pateiktų, kurioms reikia ankstesnių, kad būtų galima juos suprasti ir įsisavinti visas.

Ši sistema turi pranašumą prieš tradicinį modelį, kuris paprastai apima duomenų pakopą, kurioje nėra sunku įvykti vadinamajam sniego gniūžtės efektui. Taip atsitinka, kai mokiniui sunku suprasti labai konkretų pamokos tašką ir tai mano, kad jis neteisingai įsisavina viską, kas ateina po to, nes tai yra klausimas kaupiamasis. Tai reiškia nusivylimą ir susidomėjimo praradimą.

Priešingai, taikant kompetencija pagrįstą metodą, kol mokinys neįrodė, kad teisingai įsisavino eksponuotą medžiagą, jis nepereis į kitą lygį. Tokiu būdu nė vienas studentas nepalieka nuošalyje ir tuo pačiu kiekvienam siūloma individualizuota pagalba. Jei kuris nors iš jų bet kuriuo metu patiria sunkumų, mes tiksliai žinosime, kuris konkursas dalyvauja, ir galėsime jums padėti.

• Galbūt jus domina: „Kas yra ugdymo programos pritaikymas? Jo rūšys ir privalumai"

Nuolatinio vertinimo sistema

Tai taip pat taikoma išieškojimams. Įprastoje sistemoje, jei studentas neišlaiko dalyko, jis yra priverstas jį visiškai paruošti iš naujo, kad būtų įvertintas atkūrimo egzamine. Kompetencijomis pagrįstas metodas turi kitą pasiūlymą: jei mokinys neišlaikė testo dėl tam tikrų įgūdžių ar žinių, mes pasiūlysime pakartotinai vertinti testą toje konkrečioje dalyje.

Todėl būtų valdoma nuolatinio vertinimo sistema, o ne unikali evoliucija, įprasta daugelyje akademinių institucijų. Taikant šią metodiką išvengiama, kad studentas yra pasyvus subjektas kuris tik paskutinę minutę bando įsisavinti žinias, bandydamas įsiminti visą programą, kad galėtų išlaikyti siūlomą testą.

Ir net jei jam pasiseks, tai toli gražu negarantuoja kokybiško mokymosi. Kita vertus, jei naudosime kompetencijomis pagrįstą metodą ir siūlysime vertinimus kiekvienam žinių moduliui, įsitikinsime, kad kad mokiniai visiškai įsisavino klausimus, kuriuos mes iškėlėme prieš pereidami į kitą etapą, todėl jie nerizikuoja sniego gniūžtėmis dėl koncepcijos, kurios vienu metu nelabai suprato tam tikras.

Ar tai nauja metodika?

Jei pagalvotume apie kompetencijomis grįsto požiūrio principus, suprastume, kad iš tikrųjų toks mokymo stilius nėra kažkas naujo, nes tai yra metodika, paprastai naudojama siekiant palengvinti įgūdžių ar technikų mokymąsi, pavyzdžiui, groti instrumentu, praktikuoti sportą ar kovos meną, įvairius šokių stilius, išmokti valdyti programą ar mašiną ar net išmokti vairuoti.

Todėl ne tai, ką siūlo kompetencijos metodas, yra revoliucinė idėja, bet taip yra Tai puiki galimybė pasinaudoti mokymo metodikos pasiteisinusia metodika ir perduoti ją reguliuojamo ugdymo mokymo įstaigoms.. Tiesą sakant, pastaraisiais metais tai jau buvo padaryta daugelyje jų.

Pavyzdžiui, nuolatinio vertinimo samprata paplitusi mokyklose. Nors baigiamųjų egzaminų skaičius išlaikomas, tiesa, viso kurso metu dažnai tenka laikyti testus dalinis, kuris kartais netgi atleidžia studentą nuo būtinybės iš naujo studijuoti įtrauktas temas, jei jis išlaikomas egzaminą. Kitais atvejais šios dalinės kontrolės taip pat atliekamos, tačiau išlaikomas galutinis testas su visa mokymo programa.

Netgi universiteto aplinka, kuri tradiciškai šiuo atžvilgiu buvo griežčiausia ir semestro pabaigoje naudojo standartizuotus testus Kad būtų galima greitai įvertinti didelį studentų skaičių, sistemą buvo galima modifikuoti vadinamojo Bolonijos plano – Europos lygmens standartizacijos, kuri buvo baigta metais – įgyvendinimas 2012.

Vienas iš Bolonijos plano ramsčių yra būtent jame siūloma nuolatinio vertinimo sistema, labai atitinkanti kompetencijomis pagrįstą požiūrį. Negana to, didelę reikšmę jis teikia ir praktiniam mokymui, todėl tai buvo a pokytis, palyginti su klasikinėmis meistriškumo klasėmis, kur studentas išliko pasyvus, kaip ir mes paminėta.

Tokiu būdu, Teoriniai mokymai ir toliau teikiami, tačiau vis labiau remiami praktiniu mokymusi, kur kiekvienas mokinys turi įrodyti, kad sugeba atlikti tai, ką mokytojas jam anksčiau paaiškino klasėje. Taip pat, jei jums sunku atlikti praktiką, jūsų mokytojas pateiks jums reikiamas gaires, kad ją atliktumėte, todėl neturėtumėte įstrigti procese.

Kompetencijomis pagrįsto požiūrio kritika

Nepaisant visų pranašumų, kuriuos akivaizdžiai suteikia kompetencija pagrįstas metodas, kai kurie autoriai ne visiškai sutinka, kad tai tikrai tokia naudinga ir novatoriška metodika. Taip yra, pavyzdžiui, Ángel Díaz, kuris kelia klausimą, ar mokymasis pagal kompetencijas yra ne kas kita, kaip pokyčių iliuzija. Iš pradžių jame teigiama, kad Jau pats terminas „kompetencijos“ kelia abejonių, nes nėra standartizuotos jų klasifikacijos.

Taip pat kyla abejonių dėl mokyklų sistemos gebėjimo visiškai pritaikyti metodiką toks praktiškas, kai daugelis turinio yra teoriniai ir reikalauja tradicinio metodo aspektas. Todėl sunku sukurti mokymo planą, pagrįstą šia kompetencijų serija, kuri net nėra visiškai aišku, kas tai yra, be labai bendrų sąvokų.

Tačiau ji pripažįsta kai kurių aspektų pranašumus ir kompetencijomis pagrįsto požiūrio potencialą, jei randamas tinkamas metodas, kaip jį įtraukti į švietimo sistemą.

Bibliografinės nuorodos:

• Diazas, A. (2006). Kompetencijos metodas švietime: alternatyva ar pokyčių maskuotė?. Išsilavinimo profiliai.
• Perrenoudas, P. (2009). Požiūris pagal kompetencijas, atsakymas į nesėkmes mokykloje? Socialinė pedagogika. Tarpuniversitetinis žurnalas.
• Rodríguez, R.L., García, M.M. (2007). Kompetencijos metodo strategijų sąvadas. Sonoros technologijos institutas.
• Rueda, m. (2009). Mokytojo veiklos vertinimas: kompetencijomis pagrįsto požiūrio svarstymai. Elektroninis edukacinių tyrimų žurnalas.