Kolegų vertinimas: kas tai yra, savybės, privalumai ir trūkumai

Vertinimas yra būtinas procesas bet kuriame ugdymo procese. Žinojimas, kokiu laipsniu mokiniai įgijo pamokų metu atskleistas žinias, būtina žinoti, koks efektyvus mokymasis.

Tačiau žmogus, galintis tai įvertinti, ne visada turi būti mokytojas. Mokiniai gali dalyvauti šiame procese tiek įsivertindami, tai yra vertindami savo darbą, tiek bendrai vertindami, vertindami, ką nuveikė bendraklasiai.

Toliau daugiausia dėmesio skirsime vertinimui, jo pagrindinės ypatybės, kaip jis turėtų būti taikomas, privalumai, sunkumai ir pavyzdys.

• Susijęs straipsnis: „Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos“

Kas yra tarpusavio peržiūra?

Vertinimas iš esmės susideda iš kad mokinių darbų vertinimą atliktų patys mokiniai, stebėdami, analizuodami ir vertindami savo bendraklasių darbus. Tai procesas, vykdomas tarp bendraamžių, remiantis iš anksto nustatytais kriterijais, paprastai siūlomais mokytojo, kuris pasitarnaus. įvertinti kolegų veiklą ir kokybę, siekiant suprasti, ar jie įgijo iš jų išmoktą mokymąsi laukti.

Visi mokiniai vienu metu atlieka du vaidmenis. Viena vertus, yra vertinamas jų pačių darbais, kuriuose jie turi įrodyti, kad yra įgiję pamokoje pateiktas teorines žinias; ir iš kitos pusės yra vertintojų vaidmuo, pritaikantis praktines korekcijos sesijoje išmoktas žinias, žinantis, kaip naudotis mainais arba rubriką ir bando atmesti jausmus, kuriuos jie gali turėti vertinamam mokiniui, kad būtų galima objektyviai pataisyti galima.

Šio metodo charakteristikos įvertinti

Yra keletas savybių, kurias galime išskirti iš bendro vertinimo, čia jos paaiškinamos apibendrintai.

1. Naudojamas bendradarbiaujant

Tarpusavio vertinimas yra priemonė, kuri Paprastai jis naudojamas bendradarbiaujant, tai yra dirbant grupėse. Vienas ar visi grupės nariai vertina kitų darbą, kaip jie padėjo įgyvendinti dirbti, jei jie įrodė, kad turi žinių, kurių tikimasi iš jų, jei tokių buvo problema...

2. Naudojamas individualiuose darbuose

Tarpusavio vertinimas taip pat gali būti naudojamas atliekant individualias užduotis. Čia Situacija panaši į vaidmenį, kurį atlieka mokytojas, analizuodamas savo mokinių darbą, tik kiekvienas mokinys taiso tik klasės draugo darbą., ne iš visų.

3. Studentas veikia kaip vertinamas ir vertintojas

Ypač individualiame darbe studentas vienu metu veikia ir kaip vertinamasis, ir kaip vertintojas. Jis yra vertinamas tiek, kiek jis taip pat yra padaręs darbą ir kitas klasės draugas jį vertina, o jis yra vertintojas, nes vertina kito mokinio darbą.

Žinodamas tai, mokinys linkęs konstruktyviai kritikuoti savo partnerį, kadangi jis supranta, kad taip pat, kad nenorėtų, kad jam būtų pasakyta apie tai, ką jis padarė blogai, jis taip pat neturėtų jų sakyti. Skatinami abiem pusėms naudingi atsiliepimai.

4. emocijų valdymas

Šis įrankis padeda geriau suprasti, kaip turėtų būti taisoma, ir nustatyti savo bei kitų klaidas kurie leidžia jiems geriau suvokti, kiek klasėje paaiškintas turinys yra įsisavinamas.

Tačiau be to, sustiprėja ir mokinių emociniai gebėjimai, nes gavęs užduotį, kuri reiškia didelę atsakomybę, mokinys yra motyvuotas. ir kontroliuoja savo emocionalumą, stengiasi būti kiek įmanoma objektyvesni ir vengia, kad bet koks šališkumas vertinančiojo atžvilgiu galėtų priversti jį pataisyti netinkamas.

5. Laiką taupantis

Tai, kad patys mokiniai taiso bendraklasių darbus, mokytojui sutaupo daug laiko, nes Nereikia pažymėti visų 20–30 klasės mokinių darbų.

• Galbūt jus domina: "7 savęs vertinimo tipai (kaip jie veikia ir jų savybės)"

Aspektai, į kuriuos reikia atsižvelgti

Tarpusavio vertinimas yra naudinga priemonė, tačiau ne visada įmanoma ją pritaikyti. Nerekomenduojama jo taikyti mokslo metų pradžioje ar pradedant klasės temą, visų pirma todėl, kad studentai neturi žinių, kurias būtų galima įvertinti, ir tikimasi, kad jie blogai atliks darbą arba nežino, ką turi taisyti. Kad tai veiktų, pirmiausia turi būti paaiškintas vertinamas dalykas, tada mokytojas turi paaiškinti mokiniui, kad jis bus vertinamas tarp bendraamžių ir galiausiai duoti gaires, kaip tai daryti.

Mokiniams reikėtų primygtinai reikalauti, kad jie ne tik pamatytų klaidas, kurias galėjo padaryti jų klasės draugai, bet kad jie mano, kad darbas, kurį jie patys atlieka, daugiau ar mažiau gali patekti į kolegos rankas griežtas. Kiekvienas turi būti kiek įmanoma objektyvesnis, tačiau taip pat turi atlikti savo darbą kaip išmanydamas, nes vertinantis žmogus nėra mokytojas, bet asmuo, kurio jie nežino, kiek jie gali manyti, kad tai neteisinga ar netinkama, kaip jie reagavo į pratimas.

Aiškinimo metu, kad jie ketina vertinti kitų darbą, mokytojas privalo supažindinkite mokinius, kad teikdami grįžtamąjį ryšį jie nebūtų nemalonūs ar nepasakytų netinkamų komentarų. Tai mokymasis tikrinant savo žinias ir nustatant, kiek kitų dominuoti ar ne, tai neturėtų tapti asmeniniu puolimu ar strategija sugadinti terminą tam, kuris nepatinka. Reikėtų pateikti konstruktyvias pastabas.

Privalumai

Nors charakteristikų skyriuje buvo pasiūlyti kai kurie tarpusavio vertinimo taikymo pranašumai, Toliau pamatysime pagrindinius, kuriuos numato šis įrankis.

• Jie išmoksta vertinti vertinimo procesus ir bendraamžių veiklą.
• Skatinama atsakomybė.
• Jie mokosi vertinimo sunkumų.
• Skatinamas bendradarbiavimas.
• Jie lavina analitinius įgūdžius.
• Tai galimybė kartu pasidalinti mokymosi strategijomis.

Trūkumai

Nors tarpusavio peržiūra yra labai naudinga priemonė, ji taip pat turi trūkumų. Priežastis, kodėl dauguma mokytojų renkasi tradicinį vertinimą, ty patys pažymi visus darbus, yra ta, kad tai daug labiau standartizuotas procesas. Be to, sunku patikėti, kad mokiniai taisysis objektyviai ir adekvačiai, nes jie ne visada turi reikiamų žinių ar patirties, be to, klasėje visada gali kilti tarpasmeninių konfliktų.

Bendro vertinimo instrumentai

Paprastai, kai klasėje pradedamas bendraamžių vertinimas, mokytojas paaiškina, kaip turėtų būti vertinamas kitų klasės draugų darbas ir Išplatinkite kokį nors dokumentą, leidžiantį standartizuoti taisymą. Šis dokumentas gali būti rubrika arba įvertinimo skalė, kurioje pažymima, ar partnerio darbas atitinka skirtingus kriterijus. Juose yra daugybė teiginių, lydinčių lygius ar vertybes, ir kad, jei jie įvykdomi, gautam darbui suteikiami skirtingi balai.

Paprastai vertinimo skalės antraštėje nurodomas vertinamas dalykas ar turinys, o šalia jo į langelį įrašomas vertinamo studento vardas. Pirmajame stulpelyje teiginiais rašomi vertinami aspektai (p. pvz., „Jūsų darbe nėra rašybos klaidų“), o šiuose stulpeliuose pateikiami pasiekimų lygiai (pvz., pvz., visada – kartais – niekada).

Nepriklausomai nuo vertinamo dalyko ar aspekto, įprasta, kad rubrikos pabaigoje arba įvertinimo skalė dedama langelis, kuris naudojamas kaip pasiūlymų, tobulintinų aspektų ar pastebėjimų skyrius. Ten, jei vertintojas taip manys, komentarai bus rašomi kaip grįžtamasis ryšys studentui, kad jis pagalvotų apie savo padarytas klaidas ir iš jų pasimokytų.

Išvada

Tarpusavio vertinimas yra labai naudinga priemonė švietimo srityje. Vienas iš pagrindinių jo privalumų yra tai, kad ji leidžia studentams dalyvauti procese mokymasis, žinojimas, kokių žinių iš jų tikimasi, ir žinoti, kaip atpažinti, ką jie turi įgytas. Tai taip pat priemonė, leidžianti nutraukti tradicinį mokytojo ir mokinio vertinimą, taupant mokytojo laiką ir suteikiant mokiniams praktinės patirties.

Tol, kol mokytojas pateikia gaires, kaip tai padaryti, įsitikino, kad vertinamas turinys buvo iš anksto išmokytas ir pasitikėkite, kad jūsų mokiniai sąžiningai ir teisingai įvertins savo bendraamžius, tai tampa tikrai naudinga priemone ir pelninga. Kita vertus, jei studentų bendruomenė nėra įsipareigojusi arba nėra pakankamai subrendusi atskirti asmeninį ir akademinį, tai tampa veltui praleistu laiku.

Bibliografinės nuorodos:

• Valensuela, J.R. (2007). Mokymosi vertinimai nuotoliniu būdu; Bendra praktika ir technologinių išteklių panaudojimas.
• Diaz B.. F. (1993). Metodiniai požiūriai į mokymo programų rengimą: pateikė išsamų pasiūlymą. Technologijų žurnalas edukacinėje komunikacijoje. Nr 21.