Mokymas ir specialieji ugdymosi poreikiai

Iš pradžių specialiosios mokyklos buvo laikomos „mišiniais“ kur buvo labai įvairaus pobūdžio mokinių, kurių įprastoje mokykloje nebuvo galima lankyti. Taigi terminas „specialiosios mokyklos“ nebevartojamas, o jo konotacija buvo susijusi su konceptualizavimu. kategoriškas ir griežtas su klasifikavimo ir (arba) atskyrimo tikslu, pereiti prie sąvokos „specialieji ugdymosi poreikiai“ vartojimo. (NEE).

Šis reiškinys mokinio aplinkybes supranta kaip dinamišką ir interaktyvų mokymosi procesą, kuriam mokykla turi pritaikyti mokymą prie individualių mokinio savybių (gebėjimų, apribojimų, mokymosi ritmo, ir tt). Su šiuo pakeitimu specialiųjų ugdymosi poreikių turintys mokiniai yra laukiamas įprastoje klasėje ir integruojasi su likusiais moksleiviais siekiant sustiprinti jų asmeninį ir intelektualinį tobulėjimą.

• Susijęs straipsnis: "Mokymosi sunkumai: apibrėžimas ir įspėjamieji ženklai"

Specialieji ugdymosi poreikiai

Pirmieji įnašai į specialiųjų poreikių konceptualizavimą buvo padaryti tik praėjusiame dešimtmetyje šeštajame dešimtmetyje, nors tai buvo 1974 m., kai Mary Warnok paskelbė pranešimą apie specialiojo ugdymo padėtį Didžiojoje Britanijoje. Bretanė. Šis faktas paskatino kai kurias pirmąsias priemones taikyti švietimo sistemoje pasauliniu lygiu, daugiausia:

Mokytojų rengimas ir tobulinimas

Tai buvo padaryta siekiant nukreipti šią grupę įgyti didesnę kompetenciją ir specifinių žinių apie specialiojo ugdymo sampratą ir jo taikymo pasekmes. Iniciatyva buvo siekiama suteikti visiems mokytojams vienerių metų trukmės oficialią kvalifikaciją ir papildomą finansinę paskatą.

Specialiosios edukacinės intervencijos numatymas

Konkrečiai, mokiniams, turintiems SUP iki penkerių metų, didinant bendrą lopšelių skaičių vaikams, turintiems ryškiausių ugdymosi sunkumų.

Veiksmų diapazono išplėtimas

Jis taip pat nuėjo į darbą su mokiniais, turinčiais SUP nuo šešiolikos iki devyniolikos metų baigę privalomąjį mokslą, kad galėtų pasiūlyti jiems pagalbą ir atitinkamas orientacijas, siekiant įtvirtinti didesnę socialinę ir ekonominę integraciją į gyvenimą suaugęs.

• Galbūt jus domina: "7 svarbiausi akademinės veiklos kokybės veiksniai"

švietimo įtraukimas

„Integracijos“ sąvoka, kuri iš pradžių reiškė labai didelį dėmesį skiriant SUP mokinių grupei, vėliau ėmė prarasti savo pradinę esmę. Taigi šis reiškinys buvo pradėtas sieti su segregacija ir moksleivių pasitraukimu. su mokymosi sunkumais arba tam tikra fizine ar psichine negalia palyginti su vaikais, neturinčiais šių savybių.

Taigi integracijos procesas buvo suprantamas kaip diferencinio ugdymo rūšis, kur ugdymo programa buvo taikoma vienaskaita. Rezultatas vėl ir paradoksalu buvo atitolimas tarp dviejų mokinių klasių.

Priešingai nei pirmiau, terminas „įtraukimas“ pakeičia ankstesnįjį, galutinai suteikiant reikšmę, kurią iš pradžių ketinta suteikti ankstesniajam nomenklatūra. Įtraukimas sugeba suardyti individualistinę ir žalingai taksonominę viziją, kad būtų pasiektas prioritetinis tikslas užtikrinti kokybišką ir vienodą išsilavinimą visiems studentams, neatsižvelgiant į tai, ar tai yra deficitas, ar apribojimas.

Siekiant suvienodinti abu su mokyklos aplinka susijusius ir atitinkančius aspektus į bendruomenės erdvę globaliu būdu kiekvienam mokiniui šis metodinis pakeitimas daromas ir konceptualus.

Inkliuziniame ugdyme kiekvienas mokinys yra priimamas ir vertinamas dėl jo ypatumų, aplinkybių ir gebėjimų, taip ir yra siūlo tokias pačias mokymosi galimybes ir paramą, reikalingą jų tobulėjimui aukščiausiu lygiu kokybinis.

Todėl šis naujas modelis yra apribotas labiau bendradarbiaujančioje aplinkoje, o tai kenkia konkurencingumui, labiau būdingam integracijos etapui.

• Susijęs straipsnis: "7 svarbiausi akademinės veiklos kokybės veiksniai"

Dėmesingumo įvairovei principai

Dėmesys įvairovei apibrėžiamas kaip naujas mokymo supratimo būdas, pagrįstas šiais principais:

Kokybiškas išsilavinimas

Kitaip tariant, vienodų mokymosi galimybių visiems studentams pasiūlymo vieną kartą garantija darant prielaidą, kad šioje grupėje egzistuoja įvairovė, kuris yra būdingas ir natūralus žmogui.

Bendros pastangos

Ji nurodo į Bendradarbiaujanti ir įsipareigojusi aplinka tarp partijų, sudarančių švietimo bendruomenę.

Susiliejanti Europos edukacinė erdvė

Šiame kontekste Iškeliami bendri tikslai ir susitariama švietimo sistemos viduje.

Pagal šią koncepciją siūlomas „Lygybės švietime“ įstatymas, kuriuo siekiama suteikti mokiniams su SUP įvairių rūšių atramų, kurios garantuoja ugdymo mokymosi procesą kokybės. Ši pagalba yra skirta tiek materialiniams, tiek asmeniniams ištekliams, suteikiamiems centrams ir šeimoms konkrečių ugdymo programų kūrimas ir lankstumas kiekviename iš sistemos etapų edukacinis.

Galutinis šio pasiūlymo tikslas – parodyti didesnį personalizavimas mokymo procese pritaikyti prie kiekvienos mokyklos ypatumų.

Pedagoginė intervencija į įvairovę

Siekiant inkliuzinio ugdymo tikslo ir laikytis dėmesio principų įvairovę, iš ugdymo psichologijos srities, kontekste siūlomos taikyti šios strategijos klasė:

Darbas poromis arba nedidelėmis grupėmis

Šis išteklius turi pranašumą, nes skatina bendraamžių sąveiką ir dalijimąsi bendra patirtimi, taip pat leidžia tam tikro studento indėlis gali papildyti kito studento indėlį taip, kad kurso metu būtų pasiektas didesnis praturtėjimas. mokymasis.

Reikia atsižvelgti į galimą „įsitaisymo deficito“ poveikį, kurį gali parodyti ribotiausi studentai. tuo atveju, kai mokytojo reikalavimas nėra teisingas visiems mokiniams vienodai.

Darbas kampuose

Klasės padalijimas į skirtingas stotis ar mokymosi kampelius įgalina didesnį dinamiškumą ir aktyvus dalyvavimas mokymosi procese, nes visi mokiniai pereina visas stotis, kurių veiklai vykdyti pasirinktinai parengė mokytojas anksčiau.

lanksčios grupės

Klasių grupių padalijimo faktas pagal ugdymosi poreikius, lygį/greitį mokymasis ar kiekvieno mokinio ypatumai leidžia geriau panaudoti ir labiau individualizuoti mokymas.

Neigiamas šio šaltinio taikymo aspektas yra galimas jo atsiradimas lyginamąjį požiūrį į kitų klasiokų savybes priklausantis kitam pogrupiui.

dirbtuves

Tokiu atveju sudaromos darbo grupės remiantis mokinių interesais ir rūpesčiais. Šio šaltinio pranašumas yra tas, kad jis motyvuoja vaikus, nors reikia užtikrinti, kad a laiku ar kitu metu kiekvienas turėtų dalyvauti visuose seminaruose, kad užtikrintų daugiau užbaigti.

Taikant šią metodiką, mokytojas veikia kaip vadovas, kuri skatina kūrybiškumo, iniciatyvumo ir didesnio darbo savarankiškumo raišką.

Bibliografinės nuorodos:

• Cabrizo, gyv. ir Rubio MaJ. (2007). Dėmesys įvairovei: teorija ir praktika. Madridas: Pearsono išsilavinimas.
• Marchesi, A.; Kolas, C. ir Palaciosas, J. (1991). Psichologinis vystymasis ir ugdymas. Madridas: aljansas.
• Tilstone, C., Florian, L. ir Rose, R. (2003). Inkliuzinio ugdymo praktikos skatinimas ir plėtojimas. Madridas: EOS.