Savęs sampratos įtaka akademiniams rezultatams

Nuo Hovardas Gardneris paskelbti savo Daugialypio intelekto teorija 1993 metais ir Danielis Golemanas 1995 metais išleido savo knygą "Emocinis intelektas", atsivėrė nauja paradigma atliekant tyrimus, kuriais siekiama ištirti, kurie veiksniai iš tikrųjų yra susiję su akademinių rezultatų lygiu.

Paliekant nuošalyje tradicinę XX amžiaus pradžios sampratą apie KI kaip unikalumo vertę Moksleivių intelekto prognozuotojas, išanalizuokime, ką mokslas atskleidžia apie esamą ryšį tarp savęs sampratos prigimtis ir mokyklos rezultatai.

Akademiniai rezultatai: kas tai yra ir kaip jis matuojamas?

Akademiniai rezultatai suprantami kaip gebėjimo reaguoti ir studento internalizuoto mokymosi rezultatas, gaunamas iš įvairių veiksnių sąveikos., kaip galima spręsti iš daugumos psichologijos ar psichopedagotikos srities konstruktų.

Iš vidinių veiksnių išsiskiria motyvacija, mokinio gabumai ar jų savivoka, o iš išorinių – randa aplinką, santykius tarp skirtingų kontekstų ir tarpasmeninius santykius, įrašytus kiekviename iš jų jie. Be to, kiti aspektai, tokie kaip mokytojo kokybė, ugdymo programa, metodika, naudojama a tam tikras mokyklos centras ir pan., taip pat gali turėti įtakos mokinių mokymuisi. moksleiviai.

Kaip apibrėžti akademinių rezultatų sampratą?

Šios srities autorių pateikiami įvairūs apibrėžimai, tačiau Atrodo, kad sutariama, kad rezultatai yra žinių įgijimo ir mokinio įsisavinamų žinių matas.Todėl tai tampa galutiniu ugdymo tikslu.

Pavyzdžiui, autoriai García ir Palacios akademinės veiklos sąvoką apibūdina dvigubai. Taigi iš statinės vizijos tai reiškia studento įgyto mokymosi produktą arba rezultatą kad dinaminiu požiūriu performansas suprantamas kaip internalizavimo procesas sakė mokymasis. Kita vertus, kiti indėliai rodo, kad atlikimas yra subjektyvus reiškinys, kuriam taikomas išorinis vertinimas ir yra yra susietas su etinio ir moralinio pobūdžio tikslais pagal tam tikru momentu nusistovėjusią socialinę sistemą istorinis.

Akademinių rezultatų komponentai

1. Savęs samprata

Savęs samprata gali būti apibrėžta kaip idėjų, minčių ir suvokimo, kurį individas turi apie save, rinkinys.. Todėl savęs samprata neturėtų būti painiojama su „aš“ ar „aš“ visuma; tai tik dalis to.

Savęs samprata ir savigarba nėra tas pats

Kita vertus, taip pat reikia skirti savęs sampratą ir savigarba, nes pastarasis taip pat tampa pirmosios komponentu. Savigarbai būdinga subjektyvi ir vertinama savivokos konotacija ir yra rodo iš elgesio apraiškų, atitinkančių kiekvieno vertybes ir principus asmuo.

Priešingu atveju naujesnė reikšmė, tokia kaip Papalia ir Wendkos, apmąsto ryšį tarp individo ir visuomenės, savęs sampratos supratimas kaip konstruktas, pagrįstas kiekvieno subjekto santykiais su savo aplinka ir socialinėmis būtybėmis kurį pastarasis apima.

Savęs samprata iš pažinimo dimensijos

Savo ruožtu Deutsch ir Krauss suteikia kognityvinės organizacijos sistemos prasmę savęs sampratai, kuri yra atsakingas už asmens santykio su jo tarpasmenine ir socialine aplinka tvarką. Galiausiai Rogersas išskiria tris savęs aspektus: vertinamąjį (savigarbą), dinamišką (arba jėgą, skatinančią nuosekliai palaikyti nusistovėjusią savęs sampratą) ir organizacinis (siekiama hierarchiškai arba koncentriškai išdėstyti daugybę elementų, su kuriais subjektas sąveikauja, ir tų, kurie atitinka jo aš, aprašymus individualus).

Taigi, atrodo, pripažįstama, kad egzistuoja įvairūs išoriniai veiksniai, galintys nulemti kiekvieno individo savivokos pobūdį: tarpasmeniniai santykiai, tiriamojo biologinės charakteristikos, pirmosios vaikystės tarpsnio tėvų ugdymosi ir mokymosi patirtis, socialinės ir kultūrinės sistemos įtaka, ir tt

Veiksniai, ugdantys gerą savęs sampratą

Clemes ir Bean indėlis nurodykite šiuos veiksnius kaip būtinus savigarbos ir savivokos ugdymui yra padaryta tinkamai:

• Ryšys arba akivaizdus priklausymo šeimos sistemai, kurioje jie stebimi, jausmas demonstruoja rūpestį kito gerove, meilę, susidomėjimą, supratimą ir dėmesį, ir tt
• Išskirtinumas, susijęs su jausmu, kai žinote, kad esate ypatingas, unikalus ir nepakartojamas individas.
• Galia reiškia gebėjimą patenkinamai ir sėkmingai pasiekti užsibrėžtus tikslus, taip pat veiksnių, kurie įsikišo priešingu atveju, supratimą. Tai leis mokytis ateities patirties ir emocinės savikontrolės nepalankiose ir (arba) netikėtose situacijose.
• Gairių rinkinys, nustatantis stabilią, saugią ir nuoseklią elgesio sistemą su teigiamais pavyzdžiais, skatinant propaguoti atitinkamus aspektus ir žinančius, kaip pagrįsti priežastis, skatinančias modifikuoti minėtą sistemą. elgesio.

Koreliacija tarp akademinių rezultatų ir savęs sampratos

Atlikti ir tekste atskleisti tyrimai leidžia padaryti tokias išvadas apie savęs sampratos ir akademinių rezultatų ryšį: koreliacija tarp abiejų elementų yra reikšmingai teigiama, nors galima išskirti tris abiejų sąvokų santykių tipus.

• Pirmoji galimybė svarsto, kad atlikimas nulemia savęs sampratą, nes vertinimas atliekamas Artimiausi mokiniui reikšmingi žmonės daro didelę įtaką tam, kaip jis save suvokia kaip savo vaidmenį studentas.
• Antra, galima suprasti, kad būtent savęs sampratos lygiai lemia akademinius rezultatus ta prasme, kad studentas nuspręs išlaikyti Kokybiškai ir kiekybiškai savęs sampratos tipą, pritaikant prie jos savo veiklą, pavyzdžiui, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą ir įdėtas pastangas juose.
• Galiausiai, savęs samprata ir akademiniai rezultatai gali išlaikyti dvikryptį abipusės įtakos ryšį, pvz Marshas siūlo, kad dėl kurio nors komponento modifikacijos pasikeis visa sistema, kad būtų pasiekta būsena pusiausvyrą.

Šeimos ugdymo vaidmuo

Kaip buvo nurodyta anksčiau, šeimos sistemos tipas ir dinamika nustatyta remiantis ugdymo gairėmis ir vertybėmis perduodamas iš tėvų vaikams ir tarp brolių ir seserų tampa esminiu ir lemiamu aspektu kuriant savęs sampratą. vaiko. Tėvai, kaip pavyzdžiai, turėtų skirti didžiąją dalį savo pastangų tam, kad mokytų tinkamų ir prisitaikančių vertybių, tokių kaip atsakomybė, savarankiški gebėjimai priimant sprendimus ir sprendžiant problemas, įdėtų pastangų jausmas, atkaklumas ir darbas siekiant tikslų tam tikru būdu prioritetas.

Antroje vietoje labai aktualu, kad tėvai yra labiau orientuoti į pripažinimą ir teigiamą pastiprinimą prieš atitinkamus mažųjų elgsenos veiksmus, nekreipiant dėmesio į neigiamiausių ar patobulintinų aspektų kritiką; teigiamas pastiprinimas turi didesnę galią nei bausmė ar neigiamas pastiprinimas, kalbant apie elgesio mokymosi įgijimą. Šis antrasis punktas turi lemiamą reikšmę tarp tėvų ir vaikų susiformavusiam prieraišumui, nes Šios metodikos taikymas palengvina gilesnį emocinį ryšį tarp abiejų dalys.

Trečiasis elementas patenka į socialinių santykių su lygiais (draugysčių) skatinimą. ir kiti žmonės tarpasmeninėje aplinkoje, taip pat laiko panaudojimo struktūrizavimas ir pusiausvyra laisvalaikio, kad jis praturtintų (remiantis veiklos rūšių įvairove) ir pats savaime teiktų pasitenkinimą tas pats; suprantamas kaip tikslas, o ne kaip priemonė. Šiuo atžvilgiu tėvai turi ribotą veiksmų laisvę, nes bendraamžių grupę turėtų pasirinkti vaikas. Nepaisant to, tiesa, kad aplinkos, kurioje jis sąveikauja ir vystosi, tipas labiau priklauso nuo pasirinkimų ir pageidavimų. sąmoningesni, kad tėvai galėtų užimti santykinę poziciją pasirenkant konteksto tipą kiti.

Kaip paskutinis svarbus veiksnys, turi būti atsižvelgta į veiksmingų studijų gairių, palengvinančių studento akademinius rezultatus, žinojimą ir sukūrimą. Nors atrodo dažniau nei tikėtasi, kad mokyklos rezultatų sumažėjimą ar pasikeitimą lemia kiti veiksniai (pvz., visi komentuoti ankstesnėse eilutėse), tai, kad tėvai gali perduoti ir įgyvendinti tam tikras vaiko mokymosi įpročių taisykles, yra gyvybiškai svarbus tinkamos kvalifikacijos įgijimas (fiksuoto studijų grafiko sudarymas, tinkamos darbo aplinkos kūrimas namuose, skatinimas aktyvus savarankiškumas sprendžiant savo mokyklines užduotis, pasiekimų stiprinimas, mokytojų komandos palaikymas, nuoseklumas pagal indikacijas perduota ir pan.).

Apibendrinant

Ankstesnėse eilutėse buvo parodyta nauja koncepcija, susijusi su aspektais, lemiančiais gerų rezultatų pasiekimą mokyklos lygmeniu. Tyrimuose buvo įtraukti kiti elementai, kurie skiriasi nuo intelektualinio pajėgumo, išskirto iš intelektualinio koeficiento, kaip galimų akademinės veiklos prognozių.

Taigi, nors nėra aiškaus sutarimo dėl tikslaus savęs sampratos ir studentų kvalifikacijų ryšio (kuris reiškinys sukelia kitą), Atrodo aišku, kad ryšį tarp abiejų konstrukcijų patvirtino skirtingi šios srities ekspertai.. Šeima, kaip pagrindinis pirminis socializacijos veiksnys vaikystėje, vaidina labai svarbų vaidmenį formuojant ir plėtojant įvaizdį, kurį vaikas kuria apie save.

Tokiu būdu pirmenybė turėtų būti teikiama švietimo gairių, padedančių pasiekti minėtą tikslą, taikymui, pavyzdžiui, toms, kurios buvo atskleistos visame tekste.

Bibliografinės nuorodos:

• Gimeno Sakristanas, J. (1977). Savęs samprata, bendruomeniškumas ir mokyklos veikla. Madridas: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademiniai rezultatai ir keičiami kintamieji. Edukacinės psichologijos žurnalas, t. 6, ne 2.
• Elekspuras, I. (1994). Kaip mokytojai gali skatinti savo mokinių savivoką klasėje? Švietimo bendruomenė, Nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. ir Fernandez de Haro, E (2003); Ankstyvojo ugdymo enciklopedija (t.2). Malaga. Red.: Cisterna