Marzano taksonomija: kas tai yra, tikslai ir kokios jos dalys

Kad ir kaip atsiribotume nuo gamtos, žmonės yra gyvūnai ir, kaip ir daugelyje gyvūnų karalystės, mokymasis yra labai svarbus išlikimui.

Tačiau žmogaus atveju mūsų pažintinis pajėgumas įgauna didelį svorį, vadinasi, nesame paprasti duomenų talpyklos, o tai, kad mes apdorojame gautą informaciją ir mokame ją naudoti, tai yra naudoti tai, kas yra protingai išmoko.

Ilgą laiką buvo bandoma paaiškinti ir sustiprinti žmogaus mokymosi gebėjimus, būtį Marzano ir Kendallo taksonomija puikus to pavyzdys, taip pat tinkamas tam, ką žinome apie mokymosi procesus XXI amžiuje. Susipažinkime su šiuo modeliu išsamiau.

• Susijęs straipsnis: "9 pagrindiniai mokymosi modeliai ir jų taikymas"

Marzano taksonomija: kas tai?

Marzano taksonomija yra švietimo tikslų klasifikavimo sistema, kurią sukūrė Robertas J. Marzano ir Johnas S. Kendall. Šios sistemos pagrindas yra garsioji Bloomo taksonomija, kurią 1956 m. sukūrė Benjaminas Bloomas, nors vėliau ji buvo pataisyta. Marzano ir Kendall pasiūlyme buvo peržiūrėtas klasikinis modelis, jį perdirbant ir įtraukiant naujas idėjas apie tai, kaip žmogus apdoroja informaciją.

Bloom modelis, nors ir kilęs dar šeštajame dešimtmetyje, laikui bėgant labai paseno. Štai kodėl po kelis dešimtmečius trukusių šios srities tyrimų ir žinių apie tai, kaip žmonės mokosi, tobulinimas, taip yra reikėjo iš naujo suformuluoti šį modelį, kuris yra Marzano ir Kendall taksonomija, sukurta 2007–2008 m. atsakyti.

Nors Bloom nuo pat pradžių norėjo sukurti praktinę edukacinio tikslo klasifikavimo sistemą, Tiesą sakant, tai buvo daugiau teorinio tipo, nedaro jokios įtakos mokyklos mokymo programai ir tokiai, kokia ji turėtų būti. Išplėtota. Štai kodėl Marzano ir Kendall nusprendė kurti praktiškesnė taksonomija, orientuota į švietimo sistemos tobulinimą. Jo klasifikavimo sistema yra labiau pritaikoma, todėl mokytojai gali pritaikyti mokymą prie savo mokinių reikalavimų ir poreikių.

• Galbūt jus domina: "Bloomo taksonomija: švietimo priemonė"

Matmenys

Marzano taksonomiją sudaro dvi dimensijos, kurios sąveikauja viena su kita: žinių sritys ir apdorojimo lygiai.

žinių sritis

Žinių sritys nurodo mokymosi tipą, kurį mokinys gali įgyti. Šios sritys yra trys: informacija, psichinės procedūros ir psichomotorinės procedūros.

1. Informacija

Informacijos sritis reiškia grynų duomenų, tokių kaip datos, istoriniai įvykiai, teorijos, faktai, gavimą... Tai yra, yra įsiminti duomenis, nereikia samprotauti, pvz., „nukopijuokite informaciją ir nieko daugiau“.

2. psichinės procedūros

Psichinės procedūros yra susijusios su visos žinios, kurios apima mąstymąt. y., norint pasiekti tikslą, būtina atlikti keletą veiksmų.

To pavyzdys galėtų būti matematinės problemos sprendimas arba loginės mąstymo sistemos taikymas, pavyzdžiui, mokslinis metodas ar filosofinis samprotavimas. Psichinės procedūros taip pat laikomos skaitymu ar naujos kalbos mokymusi.

3. psichomotorinės procedūros

Psichomotorinės procedūros yra susijusios su kūno naudojimu, tai yra meistriškumas ir fizinė koordinacija. Šioje srityje būtų visa sportinė veikla, taip pat mokymasis rankiniu būdu, pavyzdžiui, rašymas ar grojimas instrumentu.

apdorojimo lygiai

Apdorojimo lygiai rodo gilumo laipsnį, reikalingą tam tikroms žinioms įgyti. Paprastai yra trys apdorojimo lygiai: kognityvinis, metakognityvinis ir vidinis arba „aš“, nors praktiškai jie skirstomi į šešis polygius.

1. pažinimo lygis

Kognityviniame lygmenyje yra neseniai įgyta informacija, kuri vis dar yra sąmoningame lygmenyje.. Čia galime rasti keturis polygius: žinių paieška, supratimas, analizė ir panaudojimas.

2. metakognityvinis lygis

Metakognityviniame lygmenyje jie taikomi naujai įgytos žinios savo psichikos procesams reguliuoti, tai yra mąstymas pagal tai, kas mokomasi, ir supratimas, kaip nukreipti mokymosi procesą.

Metakognityvinio mokymosi dėka galima išsikelti tikslus ir juos savarankiškai reguliuoti.

3. Vidinis lygis arba „aš“

Vidinis arba „aš“ lygmuo pasiekiamas, kai naujos žinios paveikia individo įsitikinimų sistemą, priversdamas jį apmąstyti arba pakeisti ankstesnes žinias, arba juos plečiant, arba kvestionuojant.

Sąveika tarp domenų ir lygių

Žinių sritys ir lygiai nėra atskiri vienas kito aspektaiPriešingai, jie sąveikauja labai stipriai.

Visos naujos žinios pereina per pažinimo lygmenį, o tam tikru individo mokymosi momentu, kad žinios yra naujai įgytos žinios.

Šios žinios gali būti informacija, psichinė procedūra arba psichomotorinė procedūra ir, nesvarbu, kokios rūšies, bus momentas, kai žmogus išsikelia tikslus arba reguliuoja savo elgesį, kad jį pagerintų, pereidamas į metakognityvinį lygį.

Nesvarbu, ar tai kalbos mokymasis, sportas ar matematinės formulės taikymas, visos žinios turi, be abejonės, įtaka individo įsitikinimų sistemai, todėl galiausiai pereina per vidinį lygmenį arba "savarankiškai".

Marzano taksonomijos priemonės

Marzano ir Kendallo taksonomija turi keletą pranašumų, palyginti su modeliu, kurį buvo ketinta patobulinti, tai yra, Bloomo.

Pirma, ši sistema leidžia mokytis palaipsniui, didinant individo žinias taip greitai, kiek reikia, ir yra daug labiau orientuotas į praktiką nei Bloomo taksonomija. Taigi, žinant tokius aspektus kaip tai, ką asmuo jau žino, mokymasis gali būti individualizuotas, vengti kartoti jau matytą turinį arba daugiau dėmesio skirti jums svarbiausiems aspektams kaina.

Kitas svarbus šios taksonomijos aspektas yra tas ypač naudinga jį taikyti su suaugusiems, ypač turint omenyje, kad didelę reikšmę skiria metakognityviniam lygmeniui. Metakognityviniai gebėjimai, ty suvokimas, kas yra žinoma ir ką reikėtų tobulinti, yra aspektai, kurie tobulėja su amžiumi. Nors modelis puikiai tinka vaikams, būtent dėl ​​šio niuanso jis idealiai tinka vyresnio amžiaus žmonėms, ypač darbo vietoje.

Kuo ji skiriasi nuo Bloomo taksonomijos?

Marzano ir Kendallo taksonomija buvo sukurta siekiant įveikti keletą klasikinio Bloom modelio apribojimų, įskaitant jo praktinio pritaikymo stoką. Be to, Marzano pasiūlyme atsižvelgiama į informacijos ar žinių rūšį, kuri turi būti reklamuojama, suvokiant, kad tarp grynos informacijos gavimo, argumentuoto mąstymo ir mokymosi atlikti fizinius veiksmus yra keletas skirtumų.

Marzano ir Kendall atsižvelgė į tai, kad mokymosi procese matoma ne viskas, ko išmokstama ar kas daro įtaką šiam procesui. Viena vertus, mes turime pačių žinių, bet, kita vertus, turime subjektyvūs, bet labai svarbūs aspektai, tokie kaip motyvacija, atmintis, emocijos ir metakognicija individo. Viso to dėka mokymosi tikslai gali būti nustatyti tiksliau, individualizuojant mokinių mokymą.

Verta paminėti kai kuriuos nedidelius, nors ir svarbius, skirtumus tarp abiejų taksonomijų, atsižvelgiant į mokymosi tipą, kurį galima atlikti. Bloom modelio atveju, kaip tai daro Marzano ir Kendall, būtų trys žinios:

Kognityvinis (atitinka Marzano informacijos sritį) Psichomotorinis (tas pats kaip psichomotorinės procedūros) saugusturtas: jausmų ir emocijų būdai.

Nors Bloomo taksonomija labai išgarsėjo jau šeštajame ir šeštajame dešimtmečiuose, kai buvo parašyta didžioji taksonomijos dalis, Marzano ir Kendall pasiūlymas laikomas tinkamesniu. Taip yra dėl to, kad pirmiausia jis yra aktualesnis ir nepatenkant į ad novitatem klaidą, reikėtų pažymėti, kad nuo šeštojo dešimtmečio iki XXI amžiaus buvo padaryta didelė pažanga.

Bibliografinės nuorodos:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. ir Krathwohl, D.R. (1956). Ugdymo tikslų taksonomija. Ugdymo tikslų klasifikacija. I vadovas: pažinimo sritis. Niujorkas, JAV: David McKay.
• De Vicenzi, A. ir De Angelis, P. (2008). Studentų mokymosi vertinimas: Vertinimo priemonių kūrimo gairės. Švietimo ir plėtros žurnalas, balandžio-birželio mėn., (17-22).
• Marzano, R. J. ir Kendall, J.S. (2007). Naujoji ugdymo tikslų taksonomija. Kalifornija, JAV: Corwin Press.
• Marzano, R. J. ir Kendall, J.S. (2008). Ugdymo tikslų kūrimas ir vertinimas: naujos taksonomijos taikymas. Kalifornija, JAV: Corwin Press.