Žinių įgijimo procesas: kaip mes mokomės?

Žinių įgijimo procesas yra modelis, pagal kurį žmogus mokosi ir plėtoti savo intelektą.

Žinių, reikalingų tobulėti kaip žmonės ir įgyti įrankių, kaupimo procesas kurios leidžia mums susidoroti su mūsų visuomenės iššūkiais.

Kam reikalingas žinių įgijimas?

Kiekvieną kartą, kai gauname teoriniais rinkiniais suskirstytą informaciją, tam tikru būdu sutvarkytą, gauname žinių.

Informacija yra galia, jei tik sugebame ją teisingai organizuoti ir struktūrizuoti taip, kad ji būtų naudinga bendraujant su savimi ir aplinka.

Pasak psichologės Robertas Gagne'is, pagrindinės žinių įgijimo funkcijos yra šios:

Jie yra būtina sąlyga norint įgyti kitų žinių. Norint išmokti tam tikros temos, reikia turėti ankstesnių žinių, kurios padėtų įtvirtinti ir sustiprinti naują mokymąsi.

Jie yra naudingi norint praktiškai veikti mūsų kasdieniame gyvenime. Paprastai labiausiai išsilavinę ir aukštesnio lygio žinių turintys žmonės turi daugiau galimybių spręsti konfliktus ir išeiti iš kasdienybės.

Jie tarnauja kaip transporto priemonė mūsų mintims tekėti

. Asmenys, turintys daugiau žinių, taip pat gali lanksčiau ir pragmatiškiau samprotauti ir aiškinti tikrovę.

Žinių įgijimo etapai

Žinių įgijimas nėra lengvas uždavinys, todėl buvo nustatyti keli etapai, per kuriuos jos praeina, kad būtų galima manyti, kad žinios buvo įtvirtintos kaip tokios.

Aprašyta iki 5 būtinų fazių. Jie yra tokie.

1. ID

Šiame žinių įgijimo etape Visų pirma, reikia nustatyti, ar mums pateikta problema gali būti išspręsta, ar ne. per žiniomis pagrįstas sistemas; tai yra, tai neturėtų būti problema, kurią galima išspręsti taikant algoritmus.

Be to, reikia turėti prieigą prie pakankamai žinių šaltinių užduočiai atlikti (ekspertai, specializuota bibliografija ir kt.). Ir problema turi būti tinkamo dydžio, kurios neįmanoma išspręsti dėl jos sudėtingumo.

2. Konceptualizavimas

Šiame etape turi būti detalizuoti pagrindiniai problemos elementai ir atrasti jų tarpusavio santykiai.. Taip pat kalbama apie problemos suskaidymą į dalis, kad būtų lengviau suprasti ir išspręsti.

Kitas būtinas elementas šioje fazėje yra atrasti samprotavimo srautą sprendžiant problemą ir nurodyti, kada ir kaip žinių elementai yra būtini. Galutinis tikslas yra suprasti problemą ir klasifikuoti jos elementus.

3. Formalizavimas

Šiame žinių įgijimo etape Tikslas yra apsvarstyti įvairias samprotavimo schemas, kurios gali būti naudojamos įvairiems sprendimo poreikiams modeliuoti nustatytų problemų.

Būtina suprasti paieškos erdvės pobūdį ir atliekamos paieškos tipą, lyginant su įvairūs prototipiniai problemų sprendimo mechanizmai (klasifikavimas, duomenų abstrakcija, laiko samprotavimai, ir tt)

Turi būti išanalizuotas turimos informacijos tikrumas ir išsamumas, jos patikimumas ar informacijos nuoseklumas. Tikslas yra sukurti formalų problemos modelį, kurį ekspertų sistema galėtų samprotauti.

4. Įgyvendinimas

Diegimo etape būtina parinkti arba apibrėžti tinkamiausius problemų sprendimo algoritmus. ir duomenų struktūras žinių vaizdavimui. Tai yra problemų ir neužbaigtumo atradimas, kuris privers mus peržiūrėti kai kuriuos ankstesnius etapus.

5. Įrodymas

Šiame paskutiniame testavimo etape reikia pasirinkti reprezentatyvių išspręstų atvejų rinkinį ir patikrinti sistemos veikimą. Šiame etape atskleidžiamos klaidos, kurios leis ištaisyti ankstesnes analizes.

Apskritai problemų atsiras dėl taisyklių trūkumo, neišsamumo, taisymo trūkumo, galimų klaidų analizuojant iš anksto nustatytas taisykles.

Piaget mokymosi teorija

Anot Piaget, organizmas žinias kaupia sąveikaudamas su aplinka. Populiarus psichologas neigė įgimtų žinių egzistavimą ir savo mokymosi teorijoje gynė, kad žmonės mes stengiamės pažinti tikrovę atrinkdami, interpretuodami ir tvarkydami informaciją, kuri Mes gavom.

Žinių įgijimas, pasak Piaget, būtų vykdomas per asimiliacijos ir akomodacijos mechanizmus. Gauta informacija būtų integruota į jau sukurtas žinių schemas ir, savo ruožtu, šie būtų mobilizuojami, keičiasi ir patiria prisitaikymo procesą arba perreguliavimas.

Asimiliacija ir apgyvendinimas

Asimiliacija ir akomodacija yra du vienas kitą papildantys adaptacijos procesai, teigia Piaget., per kurią individas internalizuoja žinias apie išorinį pasaulį.

Asimiliacijos procesas reiškia būdą, kuriuo organizmas susiduria su dirgikliu iš aplinkos, atsižvelgiant į dabartinę organizaciją. Psichinė asimiliacija yra procesas, kurio metu nauja informacija atitinka jau egzistuojančias pažinimo schemas.

Apgyvendinimo procesas reiškia esamos organizacijos pakeitimą, atsižvelgiant į aplinkos poreikius. Tai procesas, kurio metu individas prisitaiko prie išorinių sąlygų, tai yra, vidinės schemos modifikuojamos, kad tilptų nauja informacija.

Ausubelio prasmingas mokymasis

Deividas p. Ausubel Jis buvo amerikiečių psichologas ir vienas pagrindinių konstruktyvizmo propaguotojų. Ausubelis atmetė Piagetio prielaidą, kad suprantame tik tai, ką atrandame., nes, anot jo, mes galime išmokti bet ką, kol minėtas mokymasis yra reikšmingas.

Jis reikšmingas mokymasis Tai žinių įgijimo procesas, kurio metu susiejamos naujos žinios arba informacija su besimokančiojo pažinimo struktūra nesavavališkai ir esminiu būdu ar ne tiesiogine prasme.

Ši sąveika su pažinimo struktūra atsiranda ne vertinant ją kaip visumą, o su joje esančiais svarbiais aspektais, kurie vadinami subsumeriais arba inkaro idėjomis.

Įtraukiančių, aiškių ir prieinamų idėjų, sąvokų ar pasiūlymų buvimas besimokančiojo galvoje yra tai, kas suteikia prasmę naujam turiniui sąveikaujant su juo.

Tačiau tai nėra tiesiog sąvokų sąjungos klausimas, bet šiame procese naujas turinys įgyja prasmę besimokančiajam ir yra sukelia savo pažintinės struktūros subsumerių transformaciją, todėl jos vis labiau diferencijuojasi, tobulėja ir stabilus.

Vygotskio sociokultūrinė teorija

Rusų psichologo Levo Vygotskio sociokultūrinė teorija, vienas žymiausių raidos psichologijos teoretikų ir neuropsichologijos pirmtakų Sovietų, daugiausia dėmesio skiria visuomenės indėliui į individualų vystymąsi ir jo įsigijimą žinių.

Ši teorija sutelkia dėmesį ne tik į tai, kaip suaugusieji ir bendraamžiai įtakoja individualų mokymąsi, bet ir tai, kaip kultūriniai įsitikinimai ir požiūris įtakoja žinių mokymo ir kūrimo būdą.

Vygotskio teigimu, kiekviena kultūra suteikia tai, ką jis vadino intelektualinio prisitaikymo įrankiais, kurie leidžia vaikams naudotis savo pažinimo įpročiai tokiu būdu, kuris būtų jautrus kultūrinei aplinkai, kurioje jie auga ir vystosi.

Viena iš svarbiausių jo teorijos sąvokų yra proksimalinio vystymosi zona.. Ši sąvoka reiškia atstumą tarp realaus išsivystymo lygio, kurį lemia savarankiškas problemų sprendimas, ir lygio potencialus vystymasis, nulemtas sprendžiant problemas vadovaujant ir prižiūrint suaugusiems ar vyresniems bendraamžiams kompetentingas.

Kaip mūsų smegenys mokosi?

Kognityviniai neuromokslai mus ne kartą perspėja apie tai mokymasis, pagrįstas grynu kartojimu ir įsiminimu, nėra pats tinkamiausias būdas mūsų smegenims įgyti ir įtvirtinti žinias.

Atrodo, kad mokomės ne įsimindami, o eksperimentuodami, įsitraukdami ir dalyvaudami rankomis. Įvairūs moksliniai tyrimai patvirtino, kad tokie veiksniai kaip netikėtumas, naujumas, motyvacija ar komandinis darbas yra esminiai veiksniai, skatinantys ir skatinantys mokymąsi bei jų įgijimą žinių.

Kitas esminis veiksnys, įgyjant naujų žinių, yra emocijos ir mokomos medžiagos reikšmė. Mokymasis veikiant teigiamoms emocijoms ir jausmams, kurie reiškia aistrą, aiškumas ar smalsumas, tariamai padidina galimybes, kurias asmuo įsisavina žinių.

Trumpai tariant, tai susiję su tuo, kad asmuo dalyvauja savo mokymosi procese., kad mokytis ir įgyti naujų žinių būtų iššūkis, o ne prievolė.

Bibliografinės nuorodos:

• Na, Chuanas Ignacio. 2006). „Kognityvinės mokymosi teorijos“ Morata. Madridas.

• Triglia, Adrianas; Regaderis, Bertranas; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Psichologiškai kalbant. Paidos.