Modalumo efektas: kas tai yra ir kaip jis paaiškina įsiminimą

Jei kalbėsime apie modalumo efektą, labai tikėtina, kad mažai žmonių žino, apie ką mes kalbame.. Kita vertus, jei paklaustume, ką lengviau įsiminti, teksto pastraipą ar vaizdą, kuris kas nors aprašo žodžiu, tikėtina, kad žmonės atsakys antrą variantas.

Modalumo efektas yra reiškinys, atsirandantis, kai pateikiama informacija apima dviejų tipų stimuliavimo būdus, turinčius įtakos jos gebėjimui įsiminti. Šis reiškinys turi savo svarbą švietimo srityje – aspektą, kurį paaiškinsime šiame straipsnyje.

• Susijęs straipsnis: "Atminties tipai: kaip žmogaus smegenys saugo prisiminimus?"

Modalumo efektas: kas tai tiksliai?

Eksperimentinėje psichologijoje modalumo efektas yra reiškinys, atsirandantis, kai Priklausomai nuo to, kaip pateikiama tam tikra informacija, ji geriau įsimenama. Iš esmės tai yra geriau įsiminti informaciją, kai ji pateikiama vaizdo pavidalu ir Savo ruožtu jis aprašomas žodžiu, kitaip nei tuo atveju, jei pateikiamas tas pats vaizdas, bet kartu su tekstu parašyta.

Paprastai šis reiškinys atsiranda situacijose, kai reikia išmokti tam tikrą turinį, t.

Tai labai pasikartojantis poveikis švietimo ir studentų kontekste.s.

Pavyzdžiui, pagal šio efekto modelį, jei studentas ruošiasi egzaminams su vaizdais ir garsiai paaiškina, ką peržiūri arba Paprasčiausiai pasakydami tai, ką stebite, greičiausiai atsiminsite daugiau turinio per egzaminą, nei tiesiog žiūrėdami į tuos pačius vaizdus ir mintyse skaitydami juose rodomą tekstą. lydi

Tai paaiškinantys psichologiniai modeliai

Vienas iš modelių, kuris buvo naudojamas paaiškinti šį reiškinį, yra Baddeley ir Hitch kognityvinės apkrovos teorija. Pagal šią teoriją modalumo efektas atsirastų dėl darbinės atminties savybių. Šio tipo atmintis, remiantis Baddeley modeliu, sudaryta iš dviejų riboto pajėgumo sistemų: fonologinės kilpos ir vizualinės erdvės darbotvarkės.

Fonologinė kilpa, pagal Baddeley ir Hitch modelį, būtų atsakinga už informacijos, kuri teikiama girdimi, apdorojimą. Kita vertus, vizualinė darbotvarkė yra atsakinga už vaizdinės informacijos, tokios kaip vaizdai, ir erdvinės informacijos, tokios kaip tam tikro objekto vieta, apdorojimą.

Šis daugiakomponentis modelis tai rodo šiose dviejose sistemose atskirai apdorojama klausos ir vizualinė informacija. Dėl šios priežasties mokytis vien vizualiai (pavyzdžiui, skaitant ar žiūrint vaizdus) yra daugiau gali sukelti už tokio tipo informaciją atsakingą sistemą (fonologinę kilpą). perkrova.

Kita vertus, jei informacija gaunama dviem maršrutais, vizualiniu ir garsiniu, abi sistemos maždaug dalinsis tas pats pažintinis krūvis, o tai reikš, kad abiejų sistemų pajėgumai nėra tokie perkrauti, o mokymasis yra daugiau gyvybingas.

Modalumo efektas atsirastų, kai viena iš sistemų, nes ji vienintelė deda pastangas mokymosi metu, neturi pakankamai gebėjimų susidoroti su informacija, kurią reikia išmokti, palyginti su tuo atveju, kai ji pateikiama taip, kad ji apima du sistemos.

• Galbūt jus domina: "Darbinė (operacinė) atmintis: komponentai ir funkcijos"

Klasikinis efektas

Klasikinis modalumo efektas buvo pastebėtas matant, kaip žmonės sugebėjo prisiminti žodžius arba žodžius, kurie buvo pateikti. Nepriklausomai nuo to, ar vėliau tiriamasis turėjo prisiminti žodžius ta pačia tvarka, kaip juos skaitė ar girdėjo, ar atsitiktinai, modalumo efektas pasireiškė.

Modalumo efektas yra glaudžiai susijęs su dviem kitais su atmintimi susijusiais efektais. Viena vertus, mes turime neseno efektas, tai yra, kad paskutiniai žodžiai arba paskutinė informacija rinkinyje yra lengviau įsimenami nei ankstesnė. Kitas efektas, priesagos efektas, yra tas, kad jei elementų sąraše yra elementas su kitu būdu, jis geriau įsimenamas.

• Galbūt jus domina: "Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Jo svarba švietimo srityje

Kai pamatysime, iš ko susideda šis poveikis, ir modelius, kurie bando jį paaiškinti, galima padaryti keletą pastabų, susijusių su tyrimu.

Kadangi informacija, kuri vienu metu pateikiama vizualiai ir girdimi, atrodo lengviau įsimenama nei tai, kas tiesiog skaitoma ar „išmokstama“ tik vizualiai, verta paminėti kai kuriuos šioje srityje naudingus aspektus šviečiamieji, be to, pateikiami keli nurodymai, kaip turinys turėtų būti pateikiamas klasėje, siekiant sustiprinti mokymąsi reikšmingas.

Pirmiausia, Pasakojamas tam tikros temos paaiškinimas yra beveik svarbesnis už vaizdus, ​​kuriuos galima pateikti; Tai kažkas, kas gali būti panaudota motyvuojant mokytojus jų paaiškinimuose. Mokytojo žodinis paaiškinimas klasėje, jei jis yra sklandus ir nepiktnaudžiauja tekstu parašyta skaidrėse ar knygoje, leidžia informaciją geriau įsisavinti jos mintyse studentai.

Tai ypač svarbu universiteto aplinkoje. Nepaisant tokio išsilavinimo aukšto lygio, mokytojai labai dažnai apsiriboja skaidrių skaitymu arba net tada, kai ne laiku, liepkite mokiniams perskaityti X knygos skyrius, kurie paprastai būna tikrai nuobodūs ir nelabai virškinami. Tai reiškia, kad jei universiteto turinys ir taip yra sunkus, jo sudėtingumo laipsnis padidėja dėl viso ugdymo proceso nuobodumo šioje srityje.

Mokytojai turėtų pasistengti, kad pristatymai nebūtų pilni teksto skaidrės, bet paverčia juos vaizdais, patogiai susijusiais su aiškinamuoju turiniu. Aiškinant juos žodžiu, pabrėžiama, ko reikia išmokti, be to, mokiniams leidžiama prisiminti pateiktą medžiagą, kai ateina egzaminas ar net diena, kai jie turi dirbti.

Kalbant apie dalį, susijusią su studentais, nebūtų blogai, jei namuose ar bibliotekoje jie kreiptųsi į apie turinį, kuris jiems buvo paaiškintas klasėje, ieškodami dokumentinių filmų, susijusių su tuo, ką jie turėtų išmokti. Paprastai tokio tipo multimedijos pramogose nėra ilgų nuobodaus teksto pastraipų, o vaizdo įrašai. ir vaizdai, kuriuos lydi pasakotojo balsas – ideali strategija, kaip matėme per visą tai straipsnis.

Kiti būdai užtikrinti, kad įgytumėte žinių, yra pirmiausia pakeisti knygos turinį arba informacijos šaltinį. kad jis būtų schemoje ir žodžiu paaiškinkite tą patį turinį, kad pamatytumėte, ar jie buvo įgyti. turinį.

Bibliografinės nuorodos:

• Beaman, C. P. ir Mortonas, J. (2000). Atskiros, bet susijusios naujovės efekto ir modalumo efekto laisvo prisiminimo ištakos. Pažinimas 77, B59-B65.
• Conway, M. A. ir Gathercole, S. IR. (1987). Modalumas ir ilgalaikė atmintis. Atminties ir kalbos žurnalas 26, 341-361.
• Gardineris, J. M. (1983). Apie nesenumą ir aidinę atmintį. Londono karališkosios draugijos filosofiniai sandoriai B302, 267-282.
• Glenbergas, A. M. ir Swansonas, N. g. (1986). Naujumo ir modalumo efektų laiko išskirtinumo teorija. Eksperimentinės psichologijos žurnalas: mokymasis, atmintis ir pažinimas 12, 3-15.
• Kelloggas, R. T. (2001). Pateikimo būdas ir prisiminimo būdas žodinėje klaidingoje atmintyje. Eksperimentinės psichologijos žurnalas: mokymasis, atmintis ir pažinimas 27, 913-919