Raštingumo raida: teorijos ir intervencija

Raštingumo ugdymas tai yra vienas iš procesų, kuris mokymosi ir psichologijos požiūriu yra pats svarbiausias.

Raštingumo dėka galime pasikliauti simboliais, kad galėtume išplėsti informacijos šaltinius ir saugoti įvairius prisiminimus ir dominančius duomenis tarp puslapių. Bet... ką mes žinome apie šį įvykį ir apie būdus, kuriais galime į jį įsikišti?

• Galbūt jus domina: "Disleksija: skaitymo sunkumų priežastys ir simptomai"

Rašytinės kalbos pripažinimas

Žvelgiant iš istorinės perspektyvos, tyrimai, susiję su skaitymo proceso analize, teigė, kad tiesioginis kiekvieno žodžio pavertimas arba užkodavimas, galėtų visiškai pranešti prasmę arba gauta informacija. Tačiau vėlesnis darbas praplėtė pradines perspektyvas.

Taigi šiuo metu galima išskirti du vienas kitą papildančius procesus, susijusius su rašytinio žodžio atpažinimu.

1. Fonologinis ar netiesioginis maršrutas

Tai leidžia tikslus grafemos-fonemos kodavimas nuo kurio gali atsirasti žodžio atpažinimas (kaip jis buvo iškeltas pradinėse teorijose). Per šią sistemą skaitytojas gali atpažinti tiek įprastą, tiek žinomą žodį, tiek pseudo- ar nežinomą žodį.

Ši pirmoji sistema apima didesnes skaitytojo pažinimo pastangas darbinės atminties lygmenyje, todėl jų reakcija yra lėtesnė.

2. Vaizdinis arba tiesioginis maršrutas

Tai tampa žymiai metodu judresnis žodžio atpažinimui, nes pilnas grafemos-fonemos dekodavimas neatliekamas. Kaip ir žinomų žodžių atveju, grafemų vizualinis dirgiklis nustatomas automatiškai ir tiksliai.

Taigi ši sistema galioja tik su dažniausiai vartojamais žodžiais, negalėdamas būti naudojamas nežinomiems žodžiams arba slapyvardžiai. Dėl sutaupytų pažintinių pastangų, susijusių su šiuo maršrutu, skaitytojas gali naudotis kitokia informacija, išskyrus kurias siūlo grafemos (rašyba, sintaksė, pragmatiniai aspektai ir kt.), kurios palengvina informacijos išsamumą visame pasaulyje gavo.

Evoliuciniai skaitymo įgijimo modeliai

Norėdami paaiškinti gebėjimo skaityti procesą, evoliucijos požiūriu buvo pasiūlyti įvairūs diferencijuoti teoriniai modeliai, iš kurių galima išskirti:

Marsho ir Friedmano (1981) modelis

Jis gaunamas iš Piagetiano įnašai ir skiria keturi etapai nuo strategijų, kurias skaitytojas naudoja prieigai prie prasmės parašyto žodžio: kalbinis būrimas (išskirtinis labai žinomų žodžių identifikavimas), įsiminimas diskriminuojant pagal rodyklę vizualinis (iš kai kurių raktų, tokių kaip pradinės raidės išvedamas visas žodis), nuoseklus dekodavimas (proceso pradžia reguliarus grafemos-fonemos dekodavimas) ir hierarchinis dekodavimas (greitas sudėtingų, netaisyklingų ar mažiau žinomų žodžių atpažinimas vizualinis išskaičiavimas).

Evoliucinis modelis, autorius Uta Frith (1985)

Savo ruožtu jis siūlo trijų nuoseklių fazių seką, įveikdamas kiekvieną iš jų, vyksite iškart po to. Iš pradžių pradedantis skaitytojas remiasi logografinėmis strategijomis nuo konkrečios žodžio rašybos aibės formos susiejimo su nustatyta prasme (pažįstamais žodžiais).

Vėliau, naudodamas abėcėlės strategijas, skaitytojas atlieka mechanizuotą grafemos ir fonemos konvertavimą, leidžiantį jam identifikuoti visų rūšių žodžius. Pagaliau, rašybos strategijos palengvina atpažinimą automatizuotų žodžių neatlikus išsamios kiekvienos grafemos analizės, taip išskaičiuojant tam tikrą žodžio dalį iš dalies taikant fonologinį perkodavimą.

Vigosky (1931-1995) ir Bruner (1994) indėlis

Šie du tyrėjai sutelkti savo dėmesį į socialinę aplinką (ir istorinis Levo Vigotskio atveju) kaip lemiamas aspektas įgyjant kalbą. Taigi svarbiausia kalbos funkcija ir tikslas yra skatinti socialinę sistemą sudarančių asmenų sąveiką.

Vygotskis toliau pabrėžiama sąvoka konstruktyvizmas, tai yra aktyvus vaidmuo, kurį individas atstovauja įgydamas tam tikras žinias nuo artimiausios plėtros zonų įsteigimo, kurie derinami su eksperto figūros pateikiamais kreiptuvais ar pastoliais, todėl pameistriui lengviau pereiti šį procesą.

Džeromas bruneris, Tačiau daugiau dėmesio skiria kognityviniams procesams kaip elementai, iš kurių plėtojama kalba, nors ji taip pat teikia didelę reikšmę socialiniam kontekstui, kuriame ji vyksta.

Raštingumo įgūdžių procesai

Skaitymo supratimas apibrėžiamas kaip procesų rinkinys, leidžiantis išgauti visuotinę prasmę tam tikrame tekste esančios informacijos. Adaptyvus supratimo lygis reikalauja, kad skaitytojas turėtų minimalų išankstinių žinių apie kai kuriuos temos, kurios pasirodo tekste, taip pat pakankamas dėmesingumo ir suvokimo lygis, užtikrinantis teisingą duomenų įsisavinimą skaityti.

Kita vertus, kognityviniai ir metakognityviniai aspektai taip pat vaidina svarbų vaidmenį, taip pat žodžių rūšis, atsižvelgiant į skaitytojo specifiką ar techniškumą, ilgį ar žinomumą.

Pagaliau, teksto tvarka ir struktūra Jie taip pat yra lemiami aspektai, nes jie palengvins skaitytojui suprasti tekste nurodytos informacijos nuoseklumą ar plėtrą.

Procesai, susiję su supratimu, kas buvo perskaityta

Skaitymo supratimo procesai apima sintaksinį ir semantinį apdorojimą:

Sintaktinis apdorojimas

Gaminamas pirmasis, elementariausias analizės lygis, kuris leidžia priartinti skaitytoją prie prasmės kuri atitinka konkrečią informaciją.

Šis pirmasis lygis vyksta įgyvendinant šias strategijas:

1. Laikykitės žodžių tvarkos, kad atskirtumėte kiekvieno sakinio dalyką ir objektą.
2. Aptikti pagrindinius elementus, tokius kaip determinantai, prielinksniai, prieveiksmiai ir kt. tai padeda nustatyti žodžių funkcijas atpažinti.
3. Diferencijuokite skirtingus sakinio elementus pagal dalyką, veiksmažodį, priedus, šalutinius sakinius ir kt.
4. Integruokite atskirų žodžių reikšmę, kad suprastumėte sakinį.
5. Atkreipkite dėmesį į skyrybos ženklus, kurie atriboja sakinius ir nustato jų tarpusavio santykius savo pirmtakų ir pasekmių atžvilgiu.

Semantinis apdorojimas

Po sakinio gramatikos supratimo laikotarpio, mes pradedame apibrėžti pasaulinės jo prasmės aiškinimą. Taigi gaunama reprezentacija, dažniausiai vaizdo pavidalu, kuris visiškai sintetina sakinio turinį. Tam žinoma, kad reikia sujungti skaitomos frazės informaciją su ankstesnių žinių rinkiniu ir skaitytojo pažintinėmis schemomis.

Schemos yra tarpusavyje susijusios žinių organizacijos tarpusavyje, kurie įsikiša: suvokiamų duomenų aiškinimas, subjekto atmintyje esančios informacijos paieška, duomenų struktūrizavimas gauta informacija, nustatomi bendrieji ir konkretūs tikslai ir reikalingų išteklių vieta reaguoti į tokią informaciją įmontuotas. Pagrindinė jo funkcija yra išvadų, kurioms jis turi sutelkti ir nukreipti procesą, pasiekimas dėmesį sutelkti į elementus, kurie leidžia išgauti bendrą perskaityta informacija.

Sunkumai atpažįstant rašyseną

Kalbant apie žodžių atpažinimo sunkumus susijusios su regimu suvokimu Be kitų aspektų, į tai reikėtų atsižvelgti: diferencijuoti gebėjimą erdviniame veidrodinių raidžių, tokių kaip „d“, „p“, „b“, „q“, išdėstyme; gebėjimas atskirti priebalsius „m“ ir „n“; galimybė nustatyti kiekvienos raidės grafinius aspektus, neatsižvelgiant į pateikiamo rašymo tipą ar kiekvienai raidei priskirtą atminties talpą.

Šios problemos, būdinga disleksijai, turi būti kruopščiai išanalizuoti, nes jie padeda nustatyti integracijos sunkumus vizualiai suvokiamas, nes tai neatsiranda beveik iš karto, kaip paprastai atsitinka ne subjektams. disleksija.

Kiti klausimai sprendžiami patekimo į leksiką maršrutų problemos, tiek fonologiniu, tiek vaizdiniu. Kadangi abi turi papildomas funkcijas, pasikeitus vienai iš jų, neišvengiamai susidaro neužbaigtas rašytinio turinio, kuriam tiriamasis asmuo, sukepimas. Ypatumas, kuris gali atsirasti naudojant vaizdinį kelią prieš nežinomus žodžius ar pseudožodžius, yra leksikalizacijos reiškinys.

Skaitytojas painioja pažįstamą žodį su kitu, kuris pateikia tam tikrus sutapimus fonemose, kurios yra joje, ir gali juos pakeisti, jei nespėja pradėti kelio. fonologinis arba tai patiria tam tikrą pakitimą, pavyzdžiui, fonologinės disleksijos atvejais (iš kurių nustatomi šie žodžiai) nežinoma).

Paviršinė disleksija ir kitos problemos

Kita vertus, paviršinė disleksija pasireiškia tais atvejais, kai taisyklingi žodžiai skaitomi teisingai, o ne netaisyklingais žodžiais, nes tiriamasis yra pagrįstas tiksliu grafemos-fonemos dekodavimu. Šio tipo skaitytojams sunku atskirti homofoninius žodžius, tokius kaip „gražūs plaukai“ ar „stropų banga“.

Pagaliau, jei problema slypi sintaksiniame apdorojime, skaitytojui gali būti sunku integruoti sakinio prasmę, kai:

1. Struktūra yra sudėtingesnė arba joje yra kelios pavaldžios frazės tame pačiame vienete,
2. Negalite gauti išankstinių žinių apie temą, kuria kreipiamasi arba kuria
3. Kai operacinės atminties veikimas yra mažesnis, nei tikėtasi, vienu metu veiks skirtingi apdorojamos informacijos aspektai.

Intervencija

Yra įvairių autorių, ištyrusių efektyviausius veiksmų tipus, kurie gali būti taikomi tiems mokiniams, kurie turi skaitymo sunkumų.

Savo ruožtu Huertas ir Matamala pasisako už ankstyvą ir individualų įsikišimąteigiamų lūkesčių, susijusių su studentų rezultatais ir tolerancija savo pačių tobulėjimo tempui, priėmimas, per daug nekritikuojant padarytų klaidų. Be to, jie pabrėžia nurodymų, kurių reikia laikytis, tipą ir būdą, o trumpos, tikslios ir aiškios nuorodos yra veiksmingesnės. Galiausiai, idėja susieti pastangas, investuotas į pasiektus patobulinimus, turėtų būti perduota studentui, kad padidėtų jų motyvacijos lygis.

Prevencijos lygmeniu, kai atsiranda skaitymo sunkumų, Clemente ir Domínguez yra įsipareigoję interaktyvi, žaisminga ir dinamiška programa daugiausia dėmesio skyrė fonemos ir skiemenų atpažinimo įgūdžių tobulinimui.

Kai pagrindinis elementas sukasi dėl sunkumų atpažįstant žodį, Thomsonas teikia pirmenybę šiems veiksmams: pabrėžkite darbą, skatinantį grafemos-fonemos konvertavimo taisyklių integravimą taikant daugialypį požiūrį ir būti individualizuoti, būti pagrįsti permokymosi procesais, kad būtų galima sėkmingai sutvarkyti įgytas žinias ir jas derinti Veiksmai, skatinantys teigiamą savivertę ir savęs suvokimą, skaičiuojant šeimos bendradarbiavimą kaip pagrindinę dalį dalyvauja.

Norėdami kompensuoti sunkumus pradedant vizualinį teksto apdorojimo kelią, galite būti pratinamas pratimais, kurių metu žodis siejamas su tarimu ir reikšme a pakartotinai.

Kai problema slypi fonologiniame kelyje, galima vykdyti žodžių kūrimo veiklą pradedant nuo atskirų fonemų, taikant grafemų-fonemų papildymus, pakeitimus ar praleidimus skirtingose įsakymas.

Galiausiai, norėdami dirbti su sintaksiniu supratimu, galite paskirti spalvų sintaksinių funkcijų susiejimo užduotis iš kurio skaitytojas gali kompetentingiau atskirti kiekvienos sakinio dalies prasmę. Siekiant pagerinti diskriminaciją ir tinkamą skyrybos ženklų naudojimą, galima dirbti su tekstais, kuriuose sakoma pasirašykite nedideliu smūgiu delnais ar ant stalo), kuris padeda paryškinti kablelio pauzę arba kiekvieno malda.

Bibliografinės nuorodos:

• Clemente, M. ir Domínguezas, A. B. (1999). Skaitymo mokymas. Madridas. Piramidė.

• Crespo, M. T. ir Carbonero, M. Į. (1998). "Pagrindiniai pažinimo įgūdžiai ir procesai". Dž. Į. González-Pienda ir Núñez, J. C. (Koordinuoja.): Mokymosi mokykloje sutrikimai, 91–125. Madridas: piramidė.

• Huerta, E. ir Matamala, A. (1995). Skaitymo sunkumų gydymas ir prevencija. Madridas. Vaizdo ieškiklis.

• Jiménezas, Dž. (1999). Mokymosi sunkumų psichologija. Madridas. Sintezė.