Pažintinė daugialypės terpės mokymosi teorija: kas tai yra ir ką ji siūlo

Kalbėdami apie mokyklos, instituto ar kito švietimo lygio pamokas visą gyvenimą, visi sutinkame, kad a Knyga su paveikslėliais ar dokumentinis filmas klasėje buvo kažkas daug maloniau nei skaityti keletą paprastų užrašų, kuriuose pasirodė tik žodžiai ir dar daugiau žodžius.

Ne tai, kad vaizdas vertas tūkstančio žodžių, bet atrodo, kad vaizdai kartu su žodžiais, perskaityti ar išgirsti, jie daro mokomą informaciją galingesnę, lengvesnę įsisavinamas.

Tai gina pažintinė daugialypės terpės mokymosi teorija, kuriame teigiama, kad žodinį ir vaizdinį aktyvinantis informacijos derinys padeda mums giliau mokytis. Pažiūrėkime toliau.

• Susijęs straipsnis: „10 pagrindinių psichologinių teorijų“

Kas yra pažintinė daugialypės terpės mokymosi teorija?

Kuriant daugialypės terpės turinį švietimo tikslais, turi dalyvauti visi specialistai, kurie žino, kaip juos kurti ir žino, kaip veikia žmogaus protas. Nuo šiol už šių išteklių dizainą turėtų būti atsakingi ir pedagogai, ir psichologai, dizaineriai, iliustratoriai, programuotojai ir komunikacijos mokslininkai

daugialypė terpė savaime neskatins mokytis, tačiau jos sukūrimas ir geresnis mokomo turinio įgijimas.

Dizaineris, kad ir kokia būtų sritis, turi žinoti, kaip pasinaudoti naujomis technologijomis ir pritaikyti turinį taip, kad per Skirtingų regos ir klausos elementų derinys remiamas didaktiniais tikslais, kurie turi būti įgyti mokymo programoje akademinis. Informacijos planavimas ir apdorojimas turi būti labai atsargūs, nes jų pavertimas daugialypės terpės elementais nėra lengva užduotis ir reikia laiko ir pastangų.

Atsižvelgdami į visa tai, mes visiškai patenkame į pažintinės daugialypės terpės mokymosi teorijos prielaidą - modelį, kuriame teigia, kad tam tikra informacija yra giliau išmokstama, kai ji pateikiama žodžių ir vaizdų pavidalu, o ne tiesiog žodžius. Tai yra, transformuojant klasikinį turinį, tradiciškai rašytiniu formatu, į tai, kas turi regėjimo ar klausos palaikymą, įgyjamas geresnis jo mokymasis.

Ši idėja kilo iš Richardo Mayerio rankos 2005 m, kuri siūlo pažintinę daugialypės terpės mokymosi teoriją, paremtą idėja, kad atmintyje yra trys atminties tipai (jutiminė atmintis, darbinė atmintis ir ilgalaikė atmintis) ir, be to, teigia, kad asmenys turi du atskirus informacijos apdorojimo kanalus, iš kurių vienas skirtas žodinei medžiagai, o kitas - vaizdinis. Kiekvienas kanalas vienu metu gali apdoroti tik nedidelį informacijos kiekį, galėdamas jį palaikyti apdorodamas turinį, pateikiamą dviem skirtingais ir papildomais būdais.

Prasmingas mokymasis iš daugialypės terpės elemento yra besimokančiojo veikla, kai jam pateikiama informacija, suaktyvinanti du kanalus, kuriant užsakytas ir integruotas žinias. Kadangi darbinė atmintis turi gana ribotą kognityvinę apkrovą, tuo pačiu metu pateikiama per daug to paties tipo elementų gali jį perkrauti, viršydamas apdorojimo pajėgumus ir dėl to kai kurios šio turinio dalys gali būti nepatenkinamos apdorotas. Taigi, norint sumažinti jo apkrovą, naudinga šiek tiek suaktyvinti du skirtingus kanalus, o ne tik vieną ir perteklinį.

Richard Mayer mokymasis daugialypėje terpėje

Kognityvinėje daugialypės terpės mokymosi teorijoje Richardas Materas teigia, kad, siekiant sumažinti kognityvinę apkrovą pateikiant turinį, tikslinga ją pateikti daugialypės terpės formatu, tai yra, aktyvuojant du informacijos gavimo būdus: vaizdinį ir žodinį. Jo daugialypės terpės mokymosi principai yra tiesiogiai susiję su John Sweller kognityvinės apkrovos teorijos idėjomis.

Verta pabrėžti idėją, ką supranta daugialypės terpės turinys. Mes taip pat galime nurodyti daugialypės terpės turinį, kai pateikiama tam tikra informacija pristatymas ar komunikacija, į kurią įeina žodžiai ir vaizdai, skirti reklamuoti mokymai. Remdamasis šia idėja ir remdamasis savo moksliniais tyrimais, Mayeris suformulavo iki vienuolikos skirtingų principų, kurie yra orientaciniai, kai kalbama apie kurti daugialypės terpės medžiagą, orientuotą į mokymosi palengvinimą, nesvarbu, ar turite išankstinių žinių, susijusių su nauja informacija, ar bet.

Taigi iš kognityvinės mokymosi teorijos teigiama, kad suprantant, kaip besimokančiojo žmogaus protas apdoroja informaciją, bus galima maksimaliai optimizuoti tam tikro turinio įgijimą. Atsižvelgiant į tai, daugialypės terpės turiniui valdyti ir kurti gali būti sukurti vadovai, siekiant, kad studentas turėtų daugiau lengvai kurti naujojo turinio mentalines schemas ir pavyksta juos automatizuoti ir įvesti į ilgalaikę atmintį.

Trys teorijos pagrindai

Yra trys teorijos pagrindai, pateisinantys jos pagrindinę prielaidą, teigdami, kad išmokstama daugiau giliai tam tikras turinys, kai jis pateikiamas žodžių derinio su vaizdai.

1. Paveikslėliai ir žodžiai nėra lygiaverčiai

Pasakymas, kad paveikslėlis lygus tūkstančiui žodžių, netiesa. Vaizdai ir žodžiai nėra nei lygiaverčiai, nei teikia tą pačią informaciją, o vienas kitą papildo. Žodžiais galime geriau suprasti vaizdą, o per vaizdus - geriau suprasti ir suprasti, kas yra tekste.

2. Žodinė ir vaizdinė informacija apdorojama skirtingais kanalais

Kaip jau siūlėme, žodinė ar garsinė informacija ir vaizdinė ar vaizdinė informacija yra saugoma ir apdorojama skirtingais kanalais. Informacijos apdorojimas keliuose kanaluose suteikia mums pranašumų dėl talpos, kodavimo atmintyje ir atkūrimo. Tokiu būdu stiprinama atmintis ir jos saugojimas ilgalaikėje atmintyje.

3. Žodžių ir paveikslėlių integravimas padeda giliau mokytis

Į darbinę atmintį integruokite žodį, kurį lydi vaizdas, arba žodinį vaizdą su paveikslėliu apima tam tikras pažintines pastangas ir apdorojimą. Tuo pačiu metu šią naują informaciją lengviau susieti su ankstesniu mokymusi, o tai suteikia daugiau mokymosi įžvalgos, kurios išlieka ilgalaikėje atmintyje ir gali būti pritaikytos sprendžiant kitų problemas kontekstus.

• Jus gali sudominti: "Atminties tipai: kaip žmogaus smegenys saugo prisiminimus?"

Daugialypės terpės mokymasis ir atminties modelis

Kaip sakėme, modelis prasideda nuo minties, kad mūsų smegenys dirba su dviem informacijos apdorojimo sistemomis, viena skirta vaizdinei medžiagai, kita - žodinei. Šių dviejų kanalų naudojimo pranašumas yra ne kiekybinis, o kokybinis, nes, kaip mes jau minėjome anksčiau, vaizdinė ir klausomoji informacija papildo viena kitą, nėra pakeista ar atitikmenys. Gilus supratimas įvyksta tada, kai besimokantysis gali sukurti reikšmingus ryšius tarp žodinės ir vaizdinės reprezentacijos.

Kai pateikiama daugialypės terpės medžiaga, informaciją, gautą žodžių pavidalu, girdės ausys arba skaitys akys, o vaizdus - akys. Abiem atvejais naujoji informacija pirmiausia pateks per sensorinę atmintį, kur ji bus trumpam išsaugota regos (vaizdų) ir klausos (garsų) dirgiklių pavidalu.

Darbinėje atmintyje asmuo vykdys pagrindinę daugialypės terpės mokymosi veiklą, nes tai yra mūsų atminties erdvė, kurioje apdorosime naują informaciją, tuo pačiu ją išlaikydami sąmonę. Šios atminties talpa yra labai ribota, ir, kaip jau minėjome, ji linkusi perkrauti. Kita vertus, ilgalaikė atmintis neturi beveik jokių apribojimų ir, kai informacija yra giliai apdorojama, ji galiausiai yra saugoma šioje paskutinėje vietoje.

Darbinėje atmintyje bus parinkti garsai ir vaizdai, o informacija bus organizuota paverčiant ją reprezentacijomis nuoseklius psichikos modelius, tai yra, mes sukursime žodinį psichinį modelį ir vaizdinį mentalinį modelį, remdamiesi tuo, ką mes skaitėme, girdėjome ir žiūrėta. Informacija bus įprasminta integruojant vaizdines reprezentacijas su žodinėmis ir susiejant jas su žiniomis, kurios buvo apie ankstesnius duomenis. Kaip iš viso to galime suprasti, žmonės nėra pasyvūs naujo turinio gavėjai, tačiau mes jį aktyviai apdorojame.

Atsižvelgdami į visa tai, galime apibendrinti šį punktą trijose toliau pateiktose prielaidose.

1. Dvigubo kanalo prielaida

Šis modelis daro prielaidą žmonės apdoroja informaciją dviem atskirais kanalaisviena yra klausomosios ar žodinės informacijos, kita vaizdinės ar vaizdinės informacijos.

2. Riboto pajėgumo prielaida

Nurodoma, kad du kanalai, esantys pirmiau pateiktoje prielaidoje, yra riboti. Žmonių darbinė atmintis gali išlikti ribotas žodžių ir paveikslėlių skaičius tuo pačiu metu.

3. Aktyvaus apdorojimo prielaida

Teigiama, kad žmonės aktyviai dalyvauja mokymesi naujos svarbios gaunamos informacijos priėmimas. Ši pasirinkta informacija yra suskirstyta į nuoseklias psichines reprezentacijas ir tokios reprezentacijos integruojamos į kitas išankstines žinias.

11 daugialypės terpės mokymosi principų

Išsamiai apžiūrėję visą pažintinę daugialypės terpės mokymosi teoriją, mes pagaliau einame į vienuolika principų, į kuriuos reikia atsižvelgti kuriant daugialypės terpės medžiagą, siekiant optimizuoti mokymasis. Tai yra keli principai, į kuriuos reikėtų atsižvelgti kiekvienoje klasėje ir kurse, kurie laikomi pritaikytais XXI amžiuiYpač jei norite visapusiškai pasinaudoti naujomis technologijomis, daugialypės terpės ir internetiniais ištekliais.

1. Multimedijos principas

Žmonės geriausiai mokosi, kai turinys rodomas vaizdo formatu kartu su tekstu, o ne tik žodžiais, šis principas yra pagrindinė visos pažintinės daugialypės terpės mokymosi teorijos prielaida.

2. Nenuoseklumo principas

Geriausiai mokomės, kai vaizdai ir žodžiai, kurie nurodo tą patį turinį, yra netoliese vienas kitas.

3. Laikinumo principas

Žmonės geriau mokosi, kai žodžiai ir jų atvaizdai ekrane rodomi vienu metu.

4. Modalumo principas

Žmonės geriau mokosi, kai daugialypės terpės turinys yra vaizdų su pasakojimu režimas, nei vaizdai su tekstu.

5. Atleidimo iš darbo principas

Mes geriau mokomės, kai naudojami vaizdai yra paaiškinami arba pasakojimu, arba tekstu, bet ne abiem būdais vienu metu. Kitaip tariant, atvaizdo, teksto pateikimas ir jo pasakojimas yra greičiau laiko ir išteklių švaistymas, nes jo poveikis nėra nei kaupiamasis, nei dauginamasis, išskyrus dviejų atramų naudojimą.

6. Nuoseklumo principas

Žmonės geriau mokosi, kai iš ekrano pašalinami vaizdai, žodžiai ar garsai, kurie nėra tiesiogiai susiję su mokomu turiniu.

7. Signalizavimo principas

Žmonės geriau mokosi, kai jų pridedama ženklai, nurodantys, kur turėtume atkreipti dėmesį.

8. Segmentavimo principas

Geriausiai mokomės, kai mums pateiktas turinys yra padalintas į mažas dalis ir kada galėsite laisvai ir lengvai naršyti per juos.

9. Prieš treniruotę principas

Mes geriau mokomės, kai esame iš anksto apmokyti pagrindinių sąvokų, kurias reikia paaiškinti, prieš pamatydami sukurtą turinį. Būtent, Geriau prieš pradedant pačią darbotvarkę, trumpai prisistatome arba padarome „abstrakčią“ tai, ką pamatysime., suteikiant mums galimybę prisiminti ankstesnes žinias prieš užsiėmimą, perkelti jas į darbinę atmintį ir susieti jas aiškinant pamoką.

10. Personalizavimo principas

Pateikiant daugialypės terpės medžiagą, tiek teksto formatu su vaizdu, tiek pasakojimo tipu su vaizdu, geriau pateikite jiems artimą ir pažįstamą toną; taigi išmokstama daugiau nei tada, kai tonas yra per daug formalus.

11. Balso principas

Jei pasirinktas būdas yra vaizdas su klausomu pasakojimu, žmonės mes geriausiai mokomės naudodamiesi žmogaus balsu apie skaitmeninius išteklius, o ne tuos, kuriuos sukūrė programinė įranga, skaitanti robotizuotą garso tekstą.

Bibliografinės nuorodos:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Kognityvinio krūvio teorija, daugialypės terpės dizainas ir mokymasis: naujausia Magis būklė. Tarptautinis švietimo tyrimų žurnalas, 5 (10), 75-92.