Konkrečių operacijų etapas: kas tai yra ir kokias savybes jis turi

Konkrečių operacijų etapas yra trečiasis vystymosi etapas, kurį pasiūlė šveicarų psichologas Jeanas Piagetas, savo gerai žinomoje kognityvinės raidos teorijoje.

Šiame etape berniukai ir mergaitės įgyja geresnį gebėjimą atlikti operacijas, susijusias su daiktų mase, skaičiumi, ilgiu ir svoriu. Jie taip pat sugeba geriau užsisakyti objektus, be to, sugeba nustatyti kategorijas ir jas hierarchiškai organizuoti.

Žemiau mes nuodugniau pažvelgsime į šį etapą, be to, pamatysime kiekvieną iš įgūdžių, įgytų šiuo laikotarpiu, ir kritiką, pateiktą dėl Piaget išvadų.

• Susijęs straipsnis "Raidos psichologija: pagrindinės teorijos ir autoriai"

Koks yra konkrečių operacijų etapas?

Konkrečių operacijų etapas yra vystymosi laikotarpis, kurį pasiūlė šveicarų psichologas Jeanas Piaget'as savo kognityvinės raidos teorijoje.

Šis etapas Jis prasideda maždaug 7 metus ir baigiasi 11 metų, teoriškai yra trečias, ateinantį prieš parengiamąją operaciją ir prieš oficialių operacijų etapą. Būtent šiais metais berniukai ir mergaitės įgyja daugiau galimybių organizuoti savo idėjas, ugdydami geresnį racionalų, logišką ir operatyvų mąstymą.

Šiame amžiuje vaikai įgyja galimybę atrasti dalykus, kurių anksčiau nesuprato, ir išspręsti problemas per kalbą. Jie geba pateikti argumentus be pririštų eilučių, atspindinčių aukštesnį intelekto lygį ir valdomumas, palyginti su dviem ankstesniais vystymosi laikotarpiais - sensomotoriniais ir priešoperaciniais etapais.

Pagrindinė šio laikotarpio savybė yra gebėjimas naudoti loginį mąstymą ar operacijas. Tai reiškia mokėjimą naudotis minčių taisyklėmis, turint mažiau išgalvotą realių objektų viziją ta prasme supranta, kad jų skaičiaus, ploto, apimties ir orientacijos pokyčiai nebūtinai reiškia, kad jų yra daugiau arba mažiau. Nepaisant šio didelio progreso, vaikai savo logiką gali taikyti tik fiziniams objektams, o ne abstrakčioms ir hipotetinėms idėjoms, todėl kalbame apie konkrečių ir neformalių operacijų etapą.

Pagrindinės šio vystymosi etapo savybės

Šiame etape, kurį pasiūlė Jeanas Piagetas, galima išskirti penkias pagrindines charakteristikas.

Išsaugojimas

Išsaugojimas yra vaiko sugebėjimas suprasti, kad daiktas išlieka toks pats kiekiu, nors jo išvaizda keičiasi. Būtent, Nepriklausomai nuo to, kokio tipo medžiaga perskirstoma, ji neturi įtakos jos masei, skaičiui, ilgiui ar tūriui. Pavyzdžiui, būtent šiame amžiuje vaikai supranta, kad jei mes paimsime vidutinį gipso rutulį ir padalinsime jį į tris mažesnius rutulius, mes vis tiek turėsime tą patį gipso kiekį.

Kitas labai pasikartojantis pavyzdys yra skysčių išsaugojimas. Nuo 7 metų dauguma vaikų gali suprasti, kad jei mes įpilame vandens trumpame ir plačiame stikle ir mes jį pakeičiame į ploną ir aukštą stiklą, kurio vis tiek turime tiek pat skystas.

Pasak Piaget, to paties pavyzdžio nėra penkerių metų vaikams. Šiame amžiuje, jei atliekame tą patį skysčio keitimo iš vienos stiklinės į kitą kitokios formos pratimą, vaikai tiki, kad turime daugiau vandens.

Norėdami patikrinti, kaip jie sugebėjo pamatyti elementų skaičiaus išsaugojimą Piaget atliko eksperimentą su žetonais. Jis davė vaikams daugybę šių kortelių ir paprašė padaryti eilę, lygią eksperimento atlikėjui.

Tada Piagetas paėmė savo eilę ir šiek tiek paskleidė plyteles, klausdamas vaikų, ar jie mano, kad plytelių yra daugiau. Daugelis 7 metų vaikų galėjo atsakyti teisingai, darant išvadą, kad būtent šiame amžiuje buvo pasiekta skaitmeninio išsaugojimo sąvoka.

Tačiau jis taip pat matė, kad visų aspektų, ty skaičiaus, masės, ilgio ir tūrio, išsaugojimo idėja nebuvo vienodai suprantama. Kai kurie vaikai pirmiausia išmoko vieno tipo nesuprasdami kito.. Remdamasis tuo, Piaget padarė išvadą, kad egzistuoja horizontalus šio gebėjimo atsilikimas, tai yra, kad yra tam tikrų vystymosi neatitikimų.

• Gal jus domina „Jeano Piaget mokymosi teorija“

klasifikacija

Klasifikacija yra gebėjimas nustatyti daiktų savybes ir pagal jas jas suskirstyti į kategorijas, susieti klases tarpusavyje ir naudoti tą informaciją, kad būtų galima išspręsti problemas.

Pagrindinis šio įgūdžio komponentas yra gebėjimas grupuoti objektus pagal savybę bendrai, be to, kad gali organizuoti kategorijas hierarchijose, tai yra, kategorijos viduje kategorijos.

Piaget sugalvojo tris pagrindiniai variantai, kurie padėtų suprasti, kaip vaikai ugdo gebėjimą klasifikuoti daiktus ir susieti juos tarpusavyje. Taigi jis kalba apie klasių įtraukimą, paprastą klasifikavimą ir daugkartinį klasifikavimą.

1. Klasių įtraukimas

Nurodo skirtingi žmonių bendravimo būdai, apimantys idėjas ir koncepcijas įvairiose kategorijose, matydami, kaip jie susiję arba įtraukia vienas kitą.

2. Paprastas klasifikavimas

Tai yra objektų, kurie bus sujungti, grupavimas, norint juos naudoti tam pačiam tikslui. Pavyzdžiui, sutvarkykite skirtingų formų ir spalvų geometrines figūras.

3. Daugkartinė klasifikacija

Tai apima objektų, dirbančių dviem dimensijomis ar funkcijomis, grupavimą.

Serijavimas

Serija yra gebėjimas mintimis užsisakyti daiktus pagal kiekybiškai įvertinamą aspektą, pavyzdžiui, svoris, ūgis, dydis... Būtent dėl ​​šios priežasties, pasak Piaget, šio amžiaus vaikai moka geriau organizuoti daiktus.

Piaget išbandė šį gebėjimą atlikdamas eksperimentą, paimdamas įvairaus amžiaus vaikų pavyzdį. Šiame eksperimente Jis pristatė jiems skirtingo dydžio vamzdelius, suteikdamas jiems užduotį užsakyti juos nuo didžiausio iki mažiausio dydžio.

Vaikams nuo trejų iki ketverių metų buvo sunku juos užsisakyti, o vyresni jie turėjo tam tikrų galimybių. 5 m. Tam tikrus įgūdžius buvo galima pastebėti, o 7 m.

Decentracija

Decentering yra prosocialus įgūdis, kuris reiškia, kad asmuo turi sugebėjimas apsvarstyti klausimus sunkiose situacijose ar konfliktuose, siekiant ieškoti sprendimo.

Vaikams baigus darželį ir pradinės mokyklos pradžioje šį gebėjimą galima rasti iš dalies, nes daugelis savo požiūrį į bendraamžius vertina įžūliai ir iššaukiančiai. Tačiau nuo 7 iki 11 metų daugelis jau žino, kaip kontroliuoti ir spręsti šias problemas.

Transityvumas

Kalbant apie tranzityvumo sąvoką, jai būdinga rasti santykį tarp dviejų elementų. Žinios, kurias vaikai įgyja šiame amžiuje, tiek mokykloje, tiek namuose, labai susijusios su šiuo gebėjimu, nes būtent tai leidžia jiems susieti idėjas.

Pavyzdžiui, jie gali susieti, kad kamuolys, aikštė, tikslas ir sportinė apranga yra susiję su futbolo sportu.

• Gal jus domina "Psichologijos istorija: pagrindiniai autoriai ir teorijos"

Piaget kritika

Keli psichologai po Piaget kritiškai vertino šveicarų psichologo išvadas. Ši kritika pirmiausia buvo sutelkta į jo teiginius apie tai, kokiame amžiuje buvo įgytos išsaugojimo galimybės. Tarp jų galime išskirti:

Rožių ir tuščių tyrimų (1974)

Viena iš pagrindinių Piaget siūlomos apsaugos kritikos yra susijusi su tuo, kaip Tyrėjas paklausė savo tiriamųjų, pateikę pokyčius, ar jie matė skirtumų objektai.

Rose ir Blankas 1974 m 5 metus nesunku netyčia suklaidinti vaikus du kartus uždavus jiems tą patį klausimą. Jei klausimas kartojamas, jie gali pagalvoti, kad pirmasis tyrėjui pateiktas atsakymas buvo neteisingas ir kad Suaugęs žmogus kartoja klausimą ir siūlo, kad pirmas dalykas, kurį jie pasakė, buvo neteisingas ir kad jie turėtų duoti kitą atsakyti.

Pasak Rose ir Blanko, tai yra procedūrinė klaida, ir Piaget iš tikrųjų tai padarė. Šveicarai vaikų paklausė du kartus, prieš ir po pertvarkos. Kadangi klausimas buvo uždarytas (ar dabar yra daugiau skysčių? taip / ne), buvo 50% tikimybė būti teisiems ir, kadangi 5 metų vaikai manė, kad gali būti neteisūs, kai atsakė pirmą kartą, jie pakeitė savo atsakymą.

Rose ir Blankas pakartojo šį eksperimentą, tačiau uždavė klausimą tik vieną kartą, pernešę skystį iš storesnio indo į plonesnį. Jie nustatė, kad daugelis vaikų nuo 5 iki 6 metų vis dėlto pateikė teisingą atsakymą. Tai tai parodo vaikai gali suprasti išsaugojimo idėją jaunesniame amžiuje, nei siūlo Piaget.

McGarrigle'o ir Donaldsono tyrimas (1974)

Tyrėjai McGarrigle'as ir Donaldsonas 1974 m. Parengė gamtosaugos tyrimą, kurio metu pakeitimų buvo atsitiktinai.

Jie padėjo dvi identiškas saldumynų eilutes prieš savo eksperimentinius vaikus nuo 4 iki 6 metų, patikrindami, ar mato, kad jie abu yra vienodi. Tačiau staiga pasirodė eilutes pakeitęs elementas - iškamša, kurią vadinsime išdykėliu Teddy. Mažas lokys sugadino vienos saldumynų eilės tvarką ir grįžo pas savo dėžę pasislėpti. Po to vaikų buvo klausiama, ar yra tiek pat saldumynų, o 4–6 metų vaikai teisingą atsakymą pateikė daugiau nei pusę laiko.

Šis eksperimentas dar kartą parodė, kad Piaget idėja, kad išsaugojimas yra per 7 metus įgyta sąvoka, nebuvo teisinga. Akivaizdu, kad šį sugebėjimą vaikai parodė anksčiau, pradedant nuo 4 metų.

Daseno tyrimas (1994)

Dasenas 1994 m skirtingų kultūrų vaikai skirtingame amžiuje įgyja įgūdžių, siūlomų konkrečių veiksmų etapui, atsižvelgiant į jūsų kultūrinį kontekstą.

Jo imtį sudarė aborigenai, kilę iš tolimų centrinės Australijos dykumos dalių, kurių amžius nuo 8 iki 14 metų.

Jis privertė juos atlikti skysčių išsaugojimo ir erdvės suvokimo užduotis, nustatydamas, kad šioje kultūroje išsaugojimo pajėgumai atsirado vėliau, nuo 10 iki 13 metų. Įdomu tai, kad aborigenų vaikai suprato erdvės suvokimo įgūdžius anksčiau nei šveicarų vaikai. Taigi šis tyrimas tai parodė pažinimo raida nebuvo vien tik priklausoma nuo brendimo, bet įtakos turėjo ir kultūriniai veiksniai.

Erdvinio suvokimo atveju atrodo, kad tai buvo klajoklių tautų anksti įgytas įgūdis, nes jiems yra svarbu orientuotis fizinėje erdvėje. Šveicarijos kontekste atrodo, kad išsaugojimą nuo 5 iki 7 metų amžiaus lėmė mokymasis mokykloje.

Bibliografinės nuorodos:

• Dasenas, P. (1994). Kultūra ir pažinimo raida Piagetian požiūriu. W .J. Lonner & R.S. Malpass (Red.), Psichologija ir kultūra. Bostonas: Allynas ir Bekonas.
• Greenfield, P. M. (1966). Apie kultūrą ir išsaugojimą. Pažinimo augimo tyrimai, 225–256.
• McGarrigle, J., ir Donaldson, M. (1974). Gamtos avarijos. Pažinimas, 3, 341-350.
• Piaget, Dž. (1954). Realybės konstravimas vaikui. (M. Kuko, vert.).
• Piaget, Dž. (1954). Vaiko skaičiaus samprata. Konsultacinės psichologijos leidinys, 18 (1), 76.
• Piaget, Dž. (1968). Kiekybinis įvertinimas, išsaugojimas ir nativizmas. Mokslas, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blankas, M. (1974). Konteksto potencialas vaikų pažinime: iliustracija išsaugant. Vaiko raida, 499-502.