Emocijas un lielas spējas

Termins "Augstas spējas" ir visizplatītākais pašreizējais veids, kā saukt akello par to, uz ko mēs iepriekš atsaucāmies, kad runājām par apdāvinātiem.

Sākumā, kad sāka pētīt IQ jēdzienu (inteliģences koeficients), testos, kas mēra ļoti specifisku intelektu, apdāvinātība tika saistīta ar ļoti augstām centilēm.

Attīstoties inteliģences jēdzienam un parādoties Gārdnera vairāku intelektu teorijai, nozīme ir Augsta Spējas, šķiet, ir piemērotākas, jo tās aptver ne tikai intelekta, bet arī spēju, kompetences, veiklības jēdzienu vai domēnu. Tas nozīmē ka Augstas iespējas sastāv ne tikai no tā, ka IQ ir lielāks par 130, bet arī ar īpašībām, kas ir savstarpēji sarežģīti saistītas.

• Saistītais raksts: "Izziņa: definīcija, galvenie procesi un darbība"

Kas ir augstas spējas?

Nacionālā apdāvināto bērnu asociācija augstu spēju līmeni (turpmāk AACC) raksturo kā "tos, kas demonstrē izcilu spēju līmeni (definēts kā izņēmuma spēja spriest un mācīties) vai kompetence (dokumentēta veiktspēja vai sniegums, kas viņus ierindo normatīvo grupas 10% vai vairāk) vienā vai vairākās domēnus. Domēni ietver jebkuru darbības jomu, kas strukturēta ar savu simbolisko sistēmu (matemātika, Mūzika, valoda ...) vai viņu pašu sensoro-motorisko prasmju kopums (gleznošana, deja, Sports ...) ".

Bet ir atšķirības tajā, kā cilvēki ar augstām spējām mācās un pamato, un, ja jūs domājat par ko emocionālajai vadībai ir ļoti svarīga mācīšanās un pamatojuma daļaNebūtu dīvaini brīnīties, vai pastāv atšķirības, kā viņi jūtas vai ko viņi jūtas.

Šķiet, ka ir dažas īpašības, kas parādās cilvēkiem ar AACC. Dažādi pētījumi parāda, cik ļoti inteliģenti cilvēki uzrāda augstākus punktus Emocionālās inteliģences skalās. Mēs redzēsim dažus punktus, kas var mums palīdzēt saprast, kāpēc.

• Jūs varētu interesēt: "Cilvēka inteliģences teorijas"

Saikne starp AACC un emocijām

Viena no šīm īpašībām ir šo cilvēku augsta jutība. Šķiet, ka viņi to uztver, izjūt un visu racionalizē. Viņiem ir tendence uztvert ar lielāku intensitāti jebkurā jutīgajā ceļā, kas tiek izmantots, tādējādi izrādoties nepatika pret troksni vai pūļiem, ļoti iekļūstošām garšām, etiķetes pieskārienu utt. Bet viņi izjūt arī ar vienādas intensitātes sajūtām, kas viņiem ir patīkamas, piemēram, svaigas bulciņas smaržu vai saskari ar ļoti mīkstu segu.

Dažreiz šie cilvēki tiek apzīmēti kā dramatiski vai pārspīlēti, tādējādi dodot priekšroku neapmierinātībai, diskomforts vai sajūta, ka neviens viņus nesaprot, bet tas nav tik dramatizējums, cik viņu izpausme reālā pieredze.

Iekārta tajās parādās arī, lai interpretētu citu nodomus, ar lielu empātijas un taisnīguma izjūtu. Un tas ir tāds, ka AACC cilvēki, šķiet, jūt to, ko jūt otrs, un ne tikai saprot, kas ar viņiem notiek; viņiem ir augsta taisnīguma izjūta, kas jūtas pakustināti rīkoties, un viņiem ir nopietnas grūtības ļaut viņiem nepamanīt.

AACC cilvēki vēlas saprast visu notiekošo, visu analizēt; no viņu viedokļa gandrīz viss, ko viņi dara, redz, dzird vai praktizē, ir piesātināts ar emocijām. Tā, emociju integrācija faktu izpratnē ir svarīga lai varētu sniegt pārskatu par to, kas tiek analizēts.

Šī vajadzība pēc izpratnes bieži liek viņiem justies emocionāli nomāktiem, jo Dažreiz šī situācija rodas, šādu emociju pārvaldīšanai nav nepieciešamo rīku. intensīva. Tāpēc viņi parasti izmanto savus emocionālās vadības mehānismus.

Daudzi bērni ar paaugstinātām spējām rada šo pārplūdi Terasjē (1994) dēvētajās disinhronijās. Šī parādība viņos parādās kad nav paralēlas izziņas un emocionālās attīstības. Viņi var domāt par daudzām lietām, bet ne asimilēt tās emocionālā līmenī, jo emociju attīstība vēl nav tajā brīdī. Šīs parādības ir biežas arī sociālajā līmenī, kad bērns redz, ka viņu intereses, motivācija vai spēles nav tādas pašas kā citiem viņu vecuma bērniem.

Nejūtība, emociju racionalizēšana vai pārspīlētas ironijas izmantošanas fakts parasti ir mehānismi, ko AACC cilvēki izmanto, lai saskartos ar šīm viņiem parādītajām disinhronijām.

Lai beigtu, jāuzsver CAA agrīnas atklāšanas nozīme gan ģimenes, gan skolas kontekstā, lai varētu pielāgot viņiem piedāvātos palīglīdzekļus un tādējādi veicināt pilnīgu kognitīvo, emocionālo un sociālo attīstību.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Arroyo, Susana. (2018). Emocijas. Augstas ietilpības slēpta seja. Horsori.
• Patti, Jannet; Brekets, Mārcis; Ferrandizs, Karmena un Ferrando, Mercedes (2011). Kāpēc un kā uzlabot apdāvināto studentu emocionālo inteliģenci? REIFOP, 14. panta 3. punkts. (Saite: http://www.aufop.com - Konsultēts datumā (09-10-2020).
• Saincs, Marta; Soto, Glorija; Almeida, Leandro; Ferrandiza, Karmena; Fernandess, Mª Karmena un Ferrando, Mercedes (2011). Sociāli emocionālās prasmes un radošums atbilstoši inteliģences līmenim. REIFOP, 14. panta 3. punkts. (Saite: http://www.aufop.com - Konsultēts datumā (09-10-2020).