Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?

Pēdējā desmitgadē ir emociju un to ietekmes uz cilvēka psiholoģisko labsajūtu izpēte radīja revolucionāru priekšstatu par tiem, piešķirot viņiem tikpat būtisku lomu kā kognitīvajiem procesiem Pagājušais gadsimts.

Bet... Kā šī spēja cilvēkiem nobriest pirmajos dzīves gados?

Ko nozīmē emocionālā attīstība?

Tā kā emocionālā attīstība ir parādība, kas sastāv no daudzām sastāvdaļām, tad, kad tiek veikta tās apraksts un konceptualizācija jāvirza uz šādām asīm:

• Kā rodas emocijas.
• No kā tas sastāv un kā emocionālā reaktivitāte tiek radīta saistībā ar cilvēka temperamentu.
• Emocionālās izpausmes evolūcija atbilstoši attīstības posmiem.
• Kā notiek sevis un emocionālās heteroapziņas attīstība.
• Kādi mehānismi tiek ieviesti emocionālajā pašregulācijā.

Tā kā cilvēks ir sociāla būtne, Pēc savas būtības gan emocionālā, gan sociālā attīstība ir saistīta; izmantojot pirmo, tiek sasniegts otrais, jo no emociju identificēšanas, eksperimentēšanas un komunikācijas (izteiksmes un izpratnes), kā arī ar empātiju un apmācība sociālajās prasmēs (abi emocionālās attīstības galvenie elementi), var izveidoties sociālās attiecības starp indivīdu un pārējām būtnēm, kas ieskauj.

Tas viss ir arī iespējams tajā pašā laikā notiek valodas attīstība, kas ir būtiski, lai ar komunikācijas procesu starpniecību panāktu šo starppersonu saikni.

• Saistītais raksts: "10 pārsteidzoši psiholoģiski fakti par jūtām un emocijām"

Emocionālā attīstība agrā bērnībā

Kā jau iepriekš minēts, emociju galīgais mērķis attiecas uz jautājumiem, kas saistīti ar komunikāciju starp indivīdiem. Tādēļ varētu teikt, ka tas uzrāda adaptācijas funkciju videi un motivē indivīda uzvedību sasniegt noteiktus mērķus.

Emocionālās attīstības procesā, kas ir tik sarežģīts un daudzfaktorisks, mazais pirmajos dzīves mēnešos sāk kādu iesācēju asociācijas starp notiekošajām ārējām situācijām un no tām izrietošajām emocionālajām reakcijām, kas novērotas attēlos aprūpētāji. Pēc sešiem mēnešiem bērns var reaģēt uz simpātiju parādīšanos ar pozitīvām emocijām, kā arī potenciāli bīstamām situācijām ar citām mazāk patīkamām emocijām.

Pat tādā gadījumā viņu izpratne par attiecībām starp uzvedību un emocionālo stāvokli ir ļoti ierobežota: viņu emocionālā reaktivitāte uztur ļoti ciešas attiecības ar bērna temperamentu, ar kuru šajā posmā iekšējās emocionālās paškontroles līmenis ir ļoti zems, būdami aprūpētāji, iespējot.

Simboliskā spēle un afektīvā saikne

Visatbilstošākais pavērsiens, kas iezīmēs punktu pirms un pēc bērna emocionālajā attīstībā, būs simboliskas spēles spējas sasniegšana, parasti apmēram divu gadu vecumā. Šajā laikā ar valodu sāk reprezentēt savus un citu emocionālos stāvokļus, kas nozīmē iepriekšējo soli uz empātijas attīstību.

Affektīvā saikne, kas izveidojusies starp pieķeršanās figūru un bērnu, šajā pirmajā attīstības posmā kļūst par bērna emocionālās attīstības pamatfaktoru. Ka bērns uztver vecāku drošību, uzticību, pieķeršanos, rūpes un aizsardzību (vai aprūpētājiem) būs būtiska nozīme, lai izvairītos no noraidījuma un izvairīšanās no šiem skaitļiem. Šis izturīgā vai ambivalentā saistīšanās veids kļūst par riska faktoru turpmākajā psihopatoloģiju parādīšanās vai emocionālo izmaiņu nākotnē.

• Saistītais raksts: "Harlova eksperiments un mātes atņemšana: mātes aizstāšana"

... un pusaudža gados

Neskatoties pusaudža sākums norāda uz indivīda emocionālās attīstības konsolidāciju, kur sava un citu emocionālo stāvokļu izpratne tiek veikta apmierinošāk un dziļāk, tā Pieteikums nav pilnīgs, jo tieši šajā būtiskajā posmā iesaistītie procesi apgrūtina slimības izpausmes. vispirms.

Pusaudža gados zēni veic kognitīvu pamatojumu, izmantojot hipotētiski-deduktīvu loģiku, no kuras viņi salīdzina un pamato savu izpratni un emocionāla izpausme iepriekšējās personīgajās pieredzēs, kas viņiem sniedz pietiekami daudz informācijas, lai pareizi interpretētu jauno situāciju, kādā viņi atrodas seja.

No otras puses, lai gan asināt savu empātisko spēju, arī tos raksturo psiholoģisks egocentrisms Par to viņi ir ļoti koncentrējušies uz sevis tēlu, kas tiek pārraidīts citiem, un uz to, kāda veida novērtējumus var sniegt citi viņu personisko īpašību cienījumi. Tāpēc viens no galvenajiem mērķiem ir a pašapziņa pozitīvi piedāvāt sev un citiem.

Turklāt, ņemot vērā faktu, ka neiroanatomiskā līmenī pusaudža smadzenes vēl nav pilnībā pabeigtas (īpaši attiecībā uz sinapsē prefrontālas atsauces, kas ir atbildīgas par lēmumu pieņemšanu un nobriedušas vai pieaugušas uzvedības izpausmes nodrošināšanu) pusaudža gados liela mainība notiek emocionālās izpausmes kvalitātē un intensitātē, kā arī maza elastība endogēnā emocionālajā pašregulācijā, tāpēc bieži notiek pāreja uz pretējiem noskaņojumiem ļoti īsos laika periodos, t.s. emocionālā labilitāte.

Skolas vides loma

Paralēli ģimenes kontekstam skola arī kļūst par ļoti svarīgu bērna socializācijas līdzekli un tai ir ļoti nozīmīga loma bērna emocionālajā attīstībā.

Tādējādi pašreizējā skola To saprot ne tikai kā instrumentālo un tehnisko zināšanu nodotāju, bet tai ir arī viena no galvenajām funkcijām izglītot studentu vērtību un ētikas un morāles principu apguvē, veicināt kritiskā pamatojuma sasniegšana, pieņemot piemērotus uzvedības veidus un attieksmi pret dzīvi sabiedrībā (viņu izpratnes sasniegšana), - apgūt virkni prasmju un sociālo prasmju, kas ļauj viņiem izveidot apmierinošas starppersonu saites un pat atrisināt vitāli svarīgas problēmas.

Lai konsolidētu visus šos aspektus, ir svarīgi panākt atbilstošu emocionālo attīstību, jo katrā psiholoģiskajā procesā gan kognitīvais aspekts, gan ar to saistītais aspekts emocijas.

No otras puses, adekvātas emocionālās attīstības sasniegšana arī ļauj bērnam pieņemt optimistisku attieksmi akadēmisko mērķu sasniegšanā un adaptīvākas skolas kompetences pašapziņā, kā rezultātā tiek veicināta a vairāk acīmredzama sasniegumu motivācija, kas atvieglo šī motivācijas un gribas stāvokļa uzturēšanu, lai uzlabotu viņu spējas mācīšanās. Tas viss padara viņus izturīgākus un mazāk neaizsargātus pret kritiku un sociālajiem salīdzinājumiem, kas, lai arī veic bezsamaņā, tiek noteikti saistībā ar bērna un vienāds.

Atribūcijas stils

Vēl viens ļoti būtisks aspekts, par kuru skolai ir jāuzņemas ievērojama atbildība, ir skolēnu atribūcijas stila izveidošana. Atribūcijas stils ir definēts kā process, kurā indivīds dod pamatu situācijām, ar kurām viņš saskaras.

Iekšējais atribūcijas stils norāda, ka persona zina sevi kā aktīvu aģentu tam, kas notiek viņa vidē, un izprot motivāciju, ko šie izraisa kā kontrolējamus. Ārējais atribūcijas stils tiek identificēts ar pasīvākiem subjektiem, kuriem ir priekšstats, ka tādi faktori kā veiksme ir tie, kas motivē viņu pieredzētās situācijas. Neapšaubāmi, pirmais ir psiholoģiski piemērotāks un tas, kas ir visciešāk saistīts ar apmierinošu emocionālo attīstību.

• Jūs varētu interesēt: "Būtiska attiecinājuma kļūda: cilvēku baloži"

Emocionālā inteliģence

Pēdējā laikā paradigmas maiņa ir notikusi attiecībā uz popularizēšanu emocionālā inteliģence tas nozīmē. Tāpēc mums sāk būt empīriski pierādījumi par to emocionālajam intelektam ir ļoti spēcīga ietekme, pieņemot ikdienas lēmumus, par savstarpējo attiecību raksturu vai par dziļākas un pilnīgākas sevis izzināšanu par sevi.

Tā kā šī ir tik sarežģīta konkurence, tās attīstība notiek pakāpeniski un lēni, aptverot apmēram pirmās divas svarīgās desmitgades. Šī iemesla dēļ atbilstošas ​​iestādes sasniegšana bērnībā un pusaudža gados būs izšķiroša emocionālajai (psiholoģiskajai) darbībai pieaugušo dzīvē.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bahs, E. un Darders, P. (2002). Savaldziniet, lai savaldzinātu: dzīvojiet un izglītojiet savas emocijas. Barselona: Paidós.

• Berks, L. (1999). Bērna un pusaudža attīstība. Madride: Prentice Hall Iberia.

• Lopess, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M. Dž. (Cood.) (1999) Afektīvā un sociālā attīstība. Madride: piramīda.

• Trianess, M. V. un Gallardo, J. A. (koord.) (2000). Izglītības un attīstības psiholoģija. Piramīda.