Sensoromotora posms: kas tas ir un kā tas tiek izteikts saskaņā ar Piaget

Pjažetas kognitīvās attīstības teorija ir bijusi viens no lielākajiem sasniegumiem psiholoģijas vēsturē, it īpaši nozarē, kas vērsta uz bērna attīstību.

Tās pirmais posms, sensomotora posms, ir viens no fundamentālajiem faktoriem zīdaiņu kognitīvajā izaugsmē, papildus tam, kurā parādās svarīgs cilvēka prāta aspekts: objekta pastāvīgums.

Tālāk mēs redzēsim dziļāk sensomotora posma raksturojumu, kurā apakšposmos tas tiek sadalīts, un kritiku, ka Piaget ir izdarīts ar dažiem apgalvojumiem par kognitīvo attīstību pirmajos 24 mēnešos mūžs.

• Saistītais raksts: "Attīstības psiholoģija: galvenās teorijas un autori"

Kāda ir sensomotora pakāpe?

Sensomotora posms ir pirmais no četriem kognitīvās attīstības teorijas posmiem, kuru izstrādājis Žans Pjaget (1954, 1964). Šis posms ilgst no dzimšanas līdz 24 mēnešu vecumam, un to raksturo periods, kurā zīdaiņa kognitīvās spējas attīstās ļoti strauji.

Bērns iegūst lielāku izpratni par pasauli, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, izmantojot savas maņas un rīcību. Zīdaiņiem stadijas sākumā raksturīga ārkārtēja pašcentrēšanās uz sevi, tas ir, viņiem nav izpratnes par pasauli, izņemot viņu pašu pašreizējo viedokli. Savā ziņā ir tā, it kā viņi aizvērtu acis nezinātu, kurp dodas pasaule.

Piažē piedāvātais šī posma galvenais sasniegums ir pārrāvums ar šo egocentriskumu, saprotot, ka objekti un notikumi pastāv neatkarīgi no tā, vai tie tiek uztverti vai nē. Tas ir pazīstams kā objekta pastāvīgums, tas ir, zinot, ka objekts turpina pastāvēt neatkarīgi no tā, cik tas ir slēpts. Lai sasniegtu šo sasniegumu, zīdainim ir jābūt iespējai veidot minētā objekta vai notikuma attēlojumu vai garīgo shēmu.

Piagetian metodoloģija

Žans Piažē bija Šveices psihologs un epistemologs, kurš ļoti ietekmēja attīstības psiholoģiju. Viņu pētījumi bija būtiski, lai mainītu zinātnisko redzējumu, kāds bija bērnībā. Pirms šis Šveices psihologs pārkāpa savas teorijas, tika uzskatīts, ka bērni ir pasīvas tvertnes, kuras veido viņu vide, bez spējas to atklāt pašiem.

Pjažeta koncentrējās nevis uz to, ko zina bērni, bet gan uz spēju tikt galā ar pasauli, pārejot no posma uz izaugsmes posmu. Šis psihologs stingri ticēja, ka zīdaiņi veido zināšanas, analizējot katru priekšmetu vai izteicienu, ko viņi redzēja citos cilvēkos. Pamatojoties uz to, ko viņš atklāja savos pētījumos, Piaget sadalīja kognitīvo attīstību četrās pakāpēs.

• Sensoromotora posms
• Pirmsoperācijas posms
• Konkrētu darbību posms
• Oficiālās operācijas posms

Katram no šiem posmiem ir atšķirīgas īpašības un Piagetian apraksts par katru no tiem ļauj dziļi izprast, kāda ir bērnu uzvedība un domāšana.

Tālāk mēs redzēsim dziļāk, kādos apakšposmos sensomotora posms ir sadalīts un kādi sasniegumi tiek sasniegti katrā no tā apakšnodaļām.

Sensomotora posma apakšposmi

Žans Piažets izstrādāja savu labi zināmo kognitīvās attīstības teoriju no saviem atklājumiem, uzmanīgi novērojot paša bērnu Žaklīnas, Lūsjenas un Lorāna uzvedību. 1952. gadā viņš sāks likt teorijas pamatus, kaut arī viņa sešdesmito gadu pētījumi galu galā to veidotu. Pamatojoties uz novēroto, Piaget sadalīja sensora motora posmu 6 apakšstacijās.

1. Reflektoru darbību pakāpe (no 0 līdz 1 mēnesim)

Pirmais apakšposms, kas ir refleksu darbība, atbilst pirmajam dzīves mēnesim. Jaundzimušais reaģē uz ārēju stimulāciju, izmantojot iedzimtas refleksu darbības. Piemēram, ja kāds mazuļa tuvumā novieto priekšmetu vai pirkstu, jaundzimušais, visticamāk, instinktīvi mēģinās to iesūkt kā pudeli.

2. Primāro apļveida reakciju apakšposms (no 1 līdz 4 mēnešiem)

Primāro apļveida reakciju apakšposms ilgst no pirmā līdz ceturtajam dzīves mēnesim. Šajā fāzē zīdainis meklē labāko veidu, kā stimulēt sevivai nu pakustinot kājas, rokas un pat nepieredzējis īkšķi. Tās nav refleksas kustības, bet sākumā tās ir piespiedu un nejaušas.

Kad viņš tos ir atklājis, viņš tos atkārto vēlreiz, jo atklāj, ka daži viņam sagādā prieku, piemēram, piesūc īkšķus, spārda ar kājām vai kustina pirkstus. Viņš tos atkārto vēl un vēl, cenšoties radīt patīkamu stimulu un to ieviešana praksē.

• Jūs varētu interesēt: "Jean Piaget: evolūcijas psiholoģijas tēva biogrāfija"

3. Sekundāro cirkulāro reakciju apakšposms (no 4 līdz 10 mēnešiem)

Zīdaiņi sekundāro apļveida reakciju apakšposmā prot veikt viņiem patīkamas un interesantas kustības, gan ar savu ķermeni, gan ar priekšmetiem.

Piemērs tam būtu, ja bērns izkustina grabulīšus, lai izbaudītu tā skaņu, cīnās ar bērnu gultiņu, lai redzētu, vai viņš var aizbēgt, vai paņem lelli un iemet, lai redzētu, kā tā darbojas. tālu tas iet.

Šī apakšposma beigās, īpaši pēc 8 mēnešiem, saskaņā ar Piaget modeli mazulis sāk apgūt priekšstatu par objekta pastāvīgumu. Tas ir, viņš uzzina, ka, pat ja to neredz, nepieskaras un nejūt, noteikts objekts turpina pastāvēt, tas nav pazudis it kā ar burvju palīdzību.

4. Sekundāro shēmu koordinācijas apakšposms (no 10 līdz 12 mēnešiem)

Sekundāro diagrammu apakšposmā zīdainim parādās spējas pazīmes, kuras viņš nekad iepriekš nebija parādījis, papildus tam, ka viņš saprot, ka ir objekti, kurus var pieskarties un novietot no vienas vietas uz otru.

Tagad mazais ne tikai kratīs grabulīšus ar nolūku, lai tas izklausītos, bet arī var atklāt vai iedomāties savu atrašanās vietu, kad to neatrodat, un pārvietot visu nepieciešamo Atrodi to.

5. Cirkulāro terciāro reakciju apakšposms (no 12 līdz 18 mēnešiem)

Galvenais sasniegums šajā apakšposmā ir motorisko prasmju un labāk spēt izveidot konkrēta objekta garīgās shēmas.
Terciārās cirkulārās reakcijas atšķiras no sekundārajām cirkulārajām reakcijām ar to, ka terciārās ir apzinātas adaptācijas īpašām situācijām.

Piemēram, ja jūsu mazulis spēlējās ar savu rotaļu automašīnu, viņš zina, kā to iegūt nākamajā reizē, kad viņš ar to spēlē, un kur to likt, kad viņš ir beidzis spēlēt. Vai, piemēram, Ja jūs spēlējāt ar rotaļlietu gabaliņiem un esat tos atdalījis, lai redzētu, kā viņiem bija atsevišķi, varat tos ievietot atpakaļ, lai atstātu tos tādus, kādi tie bija.

6. Domāšanas princips (no 18 līdz 24 mēnešiem)

Šajā sensomotora posma pēdējā apakšposmā rodas simboliskās domas sākums. Tas ir pārejas posms uz nākamo Piagetian modeļa attīstības posmu.: kognitīvās attīstības pirmsoperācijas posms.

Domāšanas principa apakšposmā pēc Piagetian modeļa bērniem ir ideja objekta pastāvība ir pilnībā nosēdusies, kas ir skatuves galvenais un lielākais sasniegums sensomotors.

Lai gan tā jau bija spēja, kas sāka apmesties 8 mēnešos, sekundāro apļveida reakciju apakšposma beigās tieši šajā zīdaiņi spēj pilnīgi garīgi attēlot priekšmetus. Viņi pat var pieņemt, ka objekts nonācis, to neredzot, tikai pieņemot tādus aspektus kā tā trajektorija, uzvedība vai alternatīva vieta, kur meklēt.

Segas un bumbas eksperiments

Kā jau minējām, tieši sensomotora posmā, īpaši tā trešajā apakšposmā, notiek objekta pastāvības idejas attīstība. Zīdaiņi sāk saprast, ka objekti turpina pastāvētpat ja viņi tajā laikā tos nevar redzēt, pieskarties vai dzirdēt.

Patiesībā tieši objekta pastāvības neesamība pirmajos mēnešos ir iespēja spēlēt ar mazuļiem spēli “Kur tas ir??? Te tas ir!". Zīdainim, kurš aizverot acis, joprojām nezina, kur iet pasaule, pieaugušais, kurš aizsedz seju, ir kā burvju triks: tas pazūd un pēkšņi parādās atkal. Tomēr nedaudz vecāki mazuļi viņi sapratīs, ka objekts vai persona turpina pastāvēt, neatkarīgi no tā, cik daudz viņi aizver acis vai persona aizsedz seju.

Pjažeta par šo spēju uzzināja, veicot vienkāršu eksperimentu, kas tika veikts 1963. gadā. Tajā viņam bija sega un bumba, kurā bija redzams mazulis. Mērķis bija izpētīt, kādā vecumā bērni iemantoja objekta pastāvības ideju, paslēpjot bumbu zem segas, kamēr bērns to novēroja. Kad zīdainis meklēja bumbu, tas parādīja, ka viņš to garīgi atspoguļo.

Tā visa rezultātā Piaget to konstatēja zīdaiņi sāka meklēt slēpto rotaļlietu, kad bija apmēram 8 mēnešus veci. Viņa secinājums bija tāds, ka tas bija no šī vecuma, kad zīdaiņi sāka izpausties objektu pastāvībā, jo viņi spēj veidot objekta garīgu attēlojumu.

Piažē kritika

Lai arī Piažē modelis neapšaubāmi ir sasniegums attīstības psiholoģijā pagājušajā gadsimtā, tas nav bez kritiķiem. Vēlāki eksperimenti liek apšaubīt viņa apgalvojumu, ka zīdaiņi pēc 8 mēnešiem sāk parādīt ideju par objekta pastāvību. Patiesībā, Ir ierosināts, ka tas varētu būt agrāk un ka pirmajos dzīves mēnešos būtu ļoti attīstīta pat spēja simboliski attēlot.

Piažē noteikti ir kļūdījies, domādams, ka, ja mazulis neizrāda interesi meklēt kādu priekšmetu, tas automātiski nozīmēja, ka viņam nav tā attēlojuma. Varēja gadīties, ka viņam patiesībā bija tēmas, kuras neinteresēja bumba, bet kas zināja, ka atrodas zem segas, vai ka bērniem nebija pietiekami daudz psihomotorisku spēju doties viņu meklējumos, bet zinot, ka bumba nekur nav aizgājusi daļa.

Bower un Wishart pētījumi

Piemērs tam ir ar T. eksperimentiem. G. Bower un Jennifer G. Wishart 1972. gadā. Šie pētnieki tā vietā, lai izmantotu Piaget tehniku ​​kopā ar segu un bumbu, tas, ko viņi darīja, bija gaidīt, kamēr viņu eksperimenta subjekts sasniedz kādu objektu telpā.

Tad, kad bērns jau bija iepazinies ar priekšmetu, viņš to ievietoja tajā pašā vietā, kur atradis, un izslēdza gaismu. Reiz tumsā pētnieki filmēja zēnu ar infrasarkano staru kameru un novēroja notikušo. Viņi redzēja, ka bērni vismaz pusotru minūti meklēja objektu tumsā, dodoties tur, kur domāja, ka tas varētu būt.

Bet tāpat kā viss pārējais zinātnē, arī Bowera un Wishart pētījumi tika kritizēti. Viens no tiem ir saistīts ar laiku, kas bērniem tika dots uzdevuma izpildei, kas bija 3 minūtes. Šajā laika posmā varēja gadīties, ka bērniem objektu izdevās sasniegt nejauši, nejauši un nejauši. Vēl viena kritika ir tāda, ka, atrodoties tumsā, varēja gadīties, ka bērni izmisīgi atrada pie kā turēties, un viņi pilnīgi nejauši atrastu objektu, kas viņiem kaut ko deva drošība.

• Jūs varētu interesēt: "Kā emocijas ietekmē mūsu atmiņas? Gordona Bowera teorija"

Renē Baillargeon studijas

Cits pētījums, kurā tika apšaubīts Piažē atklātais, nāk no Renē Baillargeon pētījumiem. Šis psiholoģijas profesors izmantoja paņēmienu, kas kļuvis pazīstams kā gaidu pārkāpuma paradigma, kas pēta, kā zīdaiņi mēdz ilgāk meklēt objektus, kurus viņi iepriekš nav atraduši.

Eksperimentā, pārkāpjot cerības, zīdaiņi tiek iepazīstināti ar jaunu situāciju. Stimuls viņiem tiek atkārtoti parādīts, līdz tas vairs nešķiet pārsteidzošs vai jauns. Lai uzzinātu, vai viņi jau ir iepazinušies ar šo stimulu, pietiek redzēt, kad zīdaiņi pagriežas dodieties uz otru pusi, norādot, ka viņiem tas nav kaut kas jauns, un arī uzmanība.

Baillargeon studijā tika uzņemts 5 mēnešus vecs zīdainis, kuram tika uzdots scenārijs. Starp tā elementiem bija uzbrauktuve, ceļš, pa kuru brauc rotaļlietu kravas automašīna, krāsaina kaste un aizsegs, kas aizsedza kasti. Šie elementi atspoguļotu divas situācijas.

Viens bija iespējams notikums, tas ir, tāds, kas varēja notikt fiziski, bet otrs bija neiespējams notikums, tas ir, tāds, kas nevarēja notikt loģiski. Bērnam tika uzrādīts scenārijs, kurā bija paredzēts ceļš rotaļlietu kravas automašīnai un kaste, kas varētu būt vai nu aiz ceļa, vai arī varētu traucēt.

Iespējamais notikums bija vispirms iemācīt mazulim, ka kaste nav ceļā, tad tā bija siets tika nolaists tā, lai kastīte vairs nebūtu redzama, un kravas automašīna tika atlaista pa rampu, lai tā ietu gar ceļu. Tā kā nebija šķēršļu, kravas automašīna turpināja ceļu.

Neiespējamais notikums bija iemācīt mazulim, ka kaste traucas, nolaist ekrānu, lai to vairs neredzētu, atbrīvojot kravas automašīnu un, lai arī loģiski, tam nevajadzētu iet pa ceļu, jo lodziņš būtu šķērslis, eksperimentētājs to būtu noņēmis bez bērna. zināja. Tādējādi ekrāna kreisajā pusē bērns redzēs, kā kravas automašīna aiziet. Tas viņu pārsteidza, un patiesībā Bailargons to pamanīja mazuļi pavadīja daudz vairāk laika, aplūkojot šo neiespējamo notikumu, nekā iespējams.

Pamatojoties uz to, Renee Baillargeon secināja, ka zīdaiņu pārsteigums to norādīja bija cerības uz fizisko priekšmetu uzvedību. Redzot, kā kravas automašīna "iet cauri" kastei, viņi uzskatīja, ka tā bloķē ceļu un ir pārsteigta Tas nozīmēja, ka, lai arī ekrāns bija nolaists un viņš neredzēja lodziņu, mazulis tomēr domāja ES tur biju. Tas bija objekta noturības pierādījums pēc 5 mēnešiem, nevis pēc 8, kā teica Pjaget.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Vasermans, S. (1985). Objekta noturība piecus mēnešus veciem zīdaiņiem. Izziņa, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., un Višarts, Dž. G. (1972). Motora prasmju ietekme uz objektu paliek. Izziņa, 1, 165. – 172.
• Pjažē, Dž. (1952). Bērnu inteliģences izcelsme. Ņujorka: Starptautisko universitāšu prese.
• Pjažē, Dž. (1954). Realitātes konstruēšana bērnā (M. Pavārs, tulk.).
• Pjažē, Dž. (1964). I daļa: Kognitīvā attīstība bērniem: Piaget attīstība un mācīšanās. Zinātniskās mācības pētījumu žurnāls, 2 (3), 176-186.
• Pjažē, Dž. (1963). Inteliģences psiholoģija. Totova, NJ: Litlfīlds Adamss.