Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas

The psiholoģija ir atbildīgs par cilvēka uzvedības un garīgo procesu zinātnisku izpēti. Pastāv vairākas dažādas psiholoģijas apakšnozares, kas koncentrējas uz konkrētu psihes aspektu cilvēku, lai labāk izprastu mūsu uzvedību un nodrošinātu rīkus katra labklājības uzlabošanai individuāls.

Viena no šīm apakšdisciplīnām ir izglītības psiholoģija (ko sauc arī par izglītības psiholoģija), kas ir atbildīga par iedziļināšanos mācīšanās un vispiemērotākajās izglītības metodēs, lai studenti varētu attīstīt savu izziņas dzīvesvietas.

Izglītības psiholoģija: definīcija un pētījuma objekts

Izglītības psiholoģija ir psiholoģijas apakšnozare, kas ir atbildīgs par cilvēku mācīšanās veidu izpēti, it īpaši izglītības centru kontekstā. Izglītības psiholoģija analizē veidus, kā mēs mācāmies un mācām, un mēģina palielināt dažādu izglītības iejaukšanās pasākumu efektivitāti, lai optimizētu procesu. Tas arī mēģina piemērot sociālās psiholoģijas principus un likumus izglītības iestādēm un organizācijām.

Citiem vārdiem sakot, izglītības psiholoģijas izpētes objekts ir studentu mācīšanās un dažādi aspekti, kas modulē viņu kognitīvo attīstību.

Izglītības psiholoģija, lai uzlabotu mācīšanos

Skolas kontekstā izglītības psiholoģija pēta labākās metodes un studiju plānus, lai uzlabotu izglītības modeli un centru vadību.

Tās mērķis ir labāk izprast elementus un īpašības, kas ietekmē mācīšanos bērnība, pusaudža vecums, pilngadība un vecums, par to atbild izglītības psihologi izstrādāt un ieviest dažādas teorijas par cilvēka attīstību kas palīdz izprast dažādos procesus un kontekstus, kuros notiek mācīšanās.

Teorijas par mācīšanos

Visā pagājušajā gadsimtā dažādi autori piedāvātie modeļi un teorijas, lai izskaidrotu cilvēku saistību ar zināšanām. Šīs teorijas ir palīdzējušas ietekmēt izglītības psiholoģijas pieejas un metodes.

1. Žana Pjažeta mācīšanās teorija

Šveices psihologs Žans Piažē (1896 - 1980) ir bijusi izšķiroša ietekme uz izglītības psiholoģiju. Viņa teorija iedziļinājās posmi, kurus bērni iziet saistībā ar viņu kognitīvajām spējām, līdz ap vienpadsmit gadu vecumu viņiem izdodas attīstīt abstraktu loģisko domāšanu. Tā ir viena no vadošajām atsaucēm attīstības psiholoģijas jomā.

Vairāk par Piažetas mācību teoriju, lasot šo rakstu:

• "Žana Pjažē mācīšanās teorija"

2. Ļeva Vigostka sociokulturālā teorija

Cik lielā mērā kultūra un sabiedrība ietekmē bērnu kognitīvo attīstību? Šādu jautājumu uzdeva krievu psihologs Levs vygostky (1896 - 1934). Vygostky pētīja dažādu sociālo vidi ietekmi, kurā notiek mijiedarbība, kas liek bērnam asimilēt un internalizēt dažus uzvedības modeļus.

Viņa jēdzieni, piemēram, “proksimālās attīstības zona"un"mācīšanās no sastatnēm”Joprojām ir derīgi.

Viss, kas jāzina par Vigotska teoriju, šajā kopsavilkumā:

• "Lev Vygotsky sociokulturālā teorija"

3. Alberta Bandura sociālās mācīšanās teorija

Alberts bandura (dzimis 1925. gadā) izstrādāja arī galvenos jēdzienus sociokognitīvisms un izglītības psiholoģijai. Bandura analizēja intīmo saistību starp kontekstuālajiem un sociālajiem mainīgajiem lielumiem ar mācību procesiem. Turklāt viņš bija tādu interešu autors, kas rada lielu interesi, piemēram, pašapziņa.

Vairāk par viņa mācīšanās teoriju varat izlasīt šeit:

• "Alberta Banduras sociālās mācīšanās teorija"

Citas teorijas un ieguldījumi

Ir arī citas teorētiskas konstrukcijas, kas arī ir devušas lielas zināšanas izglītības psiholoģijas jomā. Piemēram, morālās attīstības teorija Lawrence Kohlberg un bērna attīstības modelis ierosināja Rūdolfs Steiners.

Papildus psihologiem, kuri savu smilšu graudu ieguldīja izglītības psiholoģijā, ir nepieciešams arī minēt citi autori un skaitļi ar izšķirošu svaru un kuri sēja šo apakšdisciplīnu ar zināšanām un pārdomām.

Marija Montesori: paradigmas maiņa

Piemēram, ievērības cienīgs ir Itālijas pedagoga un psihiatra gadījums. Marija Montesori, kas spēja ielikt pilnīgi jaunus pamatus divdesmitā gadsimta sākuma pedagoģijā. Montesori noņēma klasiskās pedagoģijas pamatus, piedāvājot pedagoģisko metodi, kurā tā parādīja četrus pamatpīlārus studentu izglītībai.

Šie četri pīlāri, uz kuriem balstās jebkurš mācību process, ir: pieaugušais, studenta prāts, mācību vide un "jutīgie periodi" kurā bērns ir vairāk uzņēmīgs jaunu zināšanu vai prasmju apgūšanai.

Izglītības psihologu loma

Izglītības (vai izglītības) psihologi ir atbildīgi par katra studenta dažādu īpašību analīzi. Šī studentu individuālo atšķirību apzināšanās kalpo, lai mēģinātu uzlabot katra no viņiem attīstību un mācīšanos, pārdomājot inteliģence, motivācija, radošums un komunikatīvās prasmes, citos aspektos

Viena no atslēgām: motivācija

Motivēts students ir daudz uzņēmīgāks students, lai iegūtu jaunas zināšanas un prasmes. Tieši šī iemesla dēļ motivācija ir viena no iecienītākajām izglītības psiholoģijas studiju jomām. Motivācija ir atkarīga no ieinteresētības pakāpes, ko mācība klasē raisa, skolēna iesaistīšanās līmenī ar veicamajiem uzdevumiem. Turklāt, pateicoties motivācijai, students sāk iegūt zināšanas caur nozīmīga mācīšanās.

Motivācija neattiecas tikai uz noslieci mācīties stundās, bet drīzāk ir izšķiroša ietekme uz cilvēku centieniem un mērķiem viņu dzīvē.

Traucējumi un grūtības, kas saistītas ar mācīšanos

Izglītības psihologiem ir jārisina arī problēmas, kas dažiem studentiem mācās, tādā pašā tempā kā viņu vienaudži. Skolas vecuma bērniem var būt īpašas grūtības, piemēram, Uzmanības deficīta traucējumi un hiperaktivitāte vilnis Disleksija, kas negatīvi ietekmēt kognitīvos aspektus, kas saistīti ar mācību procesu. Izglītības psihologam, vienojoties ar skolotājiem, būs jāplāno šiem gadījumiem pielāgots studiju plāns, cenšoties samazināt šo traucējumu vai kavēšanās akadēmisko ietekmi.

Tomēr izglītības psihologiem ir arī būtiska loma atklāt un ārstēt citas nespecifiska rakstura problēmas. Piemēram, tādi klīniski gadījumi kā studenti ar depresiju, trauksmi vai jebkāda cita veida ietekmēm kas prasa individuālu attieksmi un dažos gadījumos mācību programmas pielāgošanu. Citas psihosociālas problēmas, piemēram, skolēni, kurus skārusi iebiedēšana Viņiem var būt nepieciešama arī izglītības psihologa iejaukšanās.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Kastorīna, Dž. un Lenzi, A.M. (sast.) (2000). Sociālo zināšanu veidošanās bērniem. Psiholoģiskie pētījumi un izglītības perspektīvas. Barselona: Gedisa.
• Delvals, Dž. (1994). Cilvēka attīstība. Madride: Spānijas redaktoru divdesmit pirmais gadsimts.
• Dunns, Dž. (1993). Sociālās izpratnes pirmsākumi. Buenosairesa: New Vision izdevumi.
• Kimmels, D.C. un Veiners, I.B. (1998). Pusaudža gadi: pāreja uz attīstību. Barselona: Ariels.
• Perezs Pereira, M. (1995). Jaunas perspektīvas attīstības psiholoģijā. Kritiska vēsturiska pieeja. Madride: Redakcijas alianse.
• Pinkers, S. (2001). Valodas instinkts. Madride: Redakcijas alianse.