Ļeva Vigotska sociokulturālā teorija

Kādā nozīmē un proporcionāli kultūra un sabiedrība var ietekmēt kognitīvā attīstība no bērniem? Vai pastāv kāda veida saikne starp kognitīvo attīstību un sarežģīto sadarbības procesu, kas? ko veic pieaugušie izglītībā un mācībās (īpašā un vispārējā), kuri saņem programmu mazie?

Kādas ir programmas galvenās sekas? Vigotska sociokulturālā teorija par bērnu izglītību un kognitīvo novērtēšanu?

Ļeva Vigotska sociokulturālā teorija

Sociokulturālā teorija Vigotskis uzsver nepilngadīgo proaktīvo līdzdalību apkārtējā vidē, kas ir kognitīvā attīstība sadarbības procesa auglis. Ļevs Vigotskis (Krievija, 1896-1934) apgalvoja, ka bērni mācīšanos attīsta, izmantojot sociālo mijiedarbību: viņi iet apgūt jaunas un labākas kognitīvās prasmes kā loģisku procesu, kādā viņi var iegremdēties mūžs.

Šīs aktivitātes, kas tiek veiktas kopīgā veidā, ļauj bērniem internalizēt viņu apkārtējās sabiedrības domas un uzvedības struktūras, tos piesavinoties.

Mācīšanās un "tuvākās attīstības zona"

Saskaņā ar Vigotska sociokulturālās teorijas datiem pieaugušo vai progresīvāku vienaudžu loma ir atbalstīt, vadīt un organizēt bērna mācīšanos. nepilngadīgais, solī pirms viņa, iespējams, varēs apgūt šos aspektus, internalizējot uzvedības un kognitīvās struktūras, kuras prasības. Šī orientācija ir efektīvāka, piedāvājot palīdzību mazajiem pāri attīstības zonai

proksimālais (ZDP), ko mēs varētu saprast kā plaisu starp to, ko viņi jau spēj izdarīt, un to, ko viņi joprojām nespēj sasniegt paši.

Bērni, kuri atrodas ZPD konkrēta uzdevuma veikšanai, ir gandrīz spējuši to veikt autonomi, taču viņiem joprojām ir jāintegrē kāda domāšanas atslēga. Tomēr ar pienācīgu atbalstu un norādījumiem viņi spēj veiksmīgi veikt šo darbu. Ciktāl ir aptverta sadarbība, uzraudzība un atbildība par mācīšanos, bērns adekvāti progresē savu jauno zināšanu un mācīšanās veidošanā un nostiprināšanā.

Sastatņu metafora

Vigotska sociokulturālajai teorijai ir vairāki sekotāji (piemēram: Wood, 1980; Bruner un Ross, 1976), kuri ir izvirzījuši metaforu parsastatnes'Lai atsauktos uz šo mācību režīmu. The sastatnes sastāv no pagaidu atbalsta no pieaugušajiem (skolotājiem, vecākiem, aizbildņiem ...), kuri nodrošina mazo ar mērķi veikt uzdevumu, līdz bērns to spēj paveikt bez ārējas palīdzības.

Viens no pētniekiem, kurš sāk no Lev Vigotsky izstrādātajām teorijām, Geila rosa, praktiskā veidā pētīja sastatņu procesu bērnu mācībās. Norādot bērniem vecumā no trim līdz pieciem gadiem, Ross izmantoja vairākus resursus. Viņa mēdza kontrolēt sesijas un būt uzmanības centrā, un izmantoja lēnas un dramatizētas prezentācijas studentiem, lai parādītu, ka uzdevuma izpilde ir iespējama. Tādējādi doktors Ross kļuva par atbildīgo par visu, kas notiks, paredzēšanu. Viņš kontrolēja visas uzdevuma daļas, kurās bērni strādāja, sarežģītības pakāpē un apjomā, kas proporcionāla katra no tām iepriekšējām spējām.

Veids, kādā viņš uzrādīja mācību priekšmetus vai priekšmetus ļāva bērniem uzzināt, kā pašiem atrisināt un izpildīt uzdevumu, efektīvāk nekā tad, ja viņiem būtu tikai teicis, kā to novērst. Tieši šajā ziņā Vigotska sociokulturālā teorija norāda uz "zonu" starp ko cilvēki var saprast, kad viņiem priekšā kaut kas tiek parādīts un ko viņi var radīt a autonoms. Šī zona ir proksimālās attīstības jeb ZPD zona, kuru mēs jau minējām iepriekš (Bruner, 1888).

Sociokulturālā teorija: kontekstā

Krievu psihologa Ļeva Vigotska sociokulturālajai teorijai ir tālejoša ietekme uz izglītību un kognitīvās attīstības novērtēšanu. ZPD balstītie testi, kas izceļ bērna potenciālu, ir nenovērtējama alternatīva standartizētiem testiem inteliģence, kas mēdz uzsvērt zināšanas un mācības, kuras jau ir guvis bērns. Tādējādi daudziem bērniem ir noderīga konsultēšana sociokulturāla un atvērts, ka Vigotskis attīstījās.

Vēl viens no kontekstuālās perspektīvas būtiskajiem ieguldījumiem ir bijis uzsvars uz attīstības sociālo aspektu. Šī teorija aizstāv, ka normāla bērnu attīstība kultūrā vai grupā, kas pieder a kultūra var nebūt adekvāta norma (un tāpēc to nevar ekstrapolēt) bērniem no citām kultūrām vai sabiedrībām.

• Mēs iesakām izlasīt: "Ēriksona psihosociālās attīstības teorija"

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Daniels, H. (Red.) (1996). Ievads Vigotskī, Londonā: Routledge.
• Van der Vērs, R., un Valsiners, Dž. (red.) (1994). Vigotska lasītājs. Oksforda: Blekvela.
• Jasņickis, A., van der Vērs, R., Agilars, Ē. & Garsija, L.N. (Red.) (2016). Vigotsky Revisited: kritiska viņa konteksta un mantojuma vēsture. Buenosairesa: Miño un Dávila Editores.