Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem: novērtēšana un iekļaušana

Saistītais raksts: "Intelektuālā un attīstības invaliditāte"

Studentu ar intelektuālās attīstības traucējumiem novērtējums

Austrumi novērtēšanas process prasa labi apmācītu profesionāļu klātbūtni un zināšanas un pielietojumu virknei darbību un procedūras, kuras jau ir paredzētas pašā AAMR rokasgrāmatā, un to veic dažādi atzīti autori šajā jomā.

a) Novērtējuma struktūra

ESA ierosinātais novērtējums 2002. gada sistēma ir formulēts ap tā saukto vērtēšanas struktūra. Novērtējuma struktūru raksturo šādi aspekti:

1. Novērtējumam ir trīs galvenās funkcijas: diagnoze, klasifikācija un plānošanan nepieciešamo balstu.
2. Katrai funkcijai ir vairāki dažādi mērķi, sākot no noteikta noteikuma nodrošināšanas pakalpojums un pētniecība, informācijas organizēšana un atbalsta plāna izstrāde individuāls.
3. Vispiemērotāko pasākumu un instrumentu izvēle būs atkarīga no novērtēšanas lomas un konkrētajiem sasniedzamajiem mērķiem.

Diagnoze

Viens no definīcijas, klasifikācijas un atbalsta sistēmas mērķiem un funkcijām ir intelektuālās invaliditātes diagnozes noteikšana. DI diagnostika tiek veikta saskaņā ar trīskāršiem kritērijiem: būtiskiem ierobežojumiem intelektuālajā darbībā būtiski adaptīvās uzvedības un vecuma ierobežojumi izskats.

Klasifikācija

Klasifikācijas mērķi ietver cilvēku grupēšanu pakalpojumu finansēšanai, izpēte, pakalpojumu organizēšana un saziņa par noteiktiem raksturlielumiem atlasīts. Klasifikācijas sistēmas var izmantot, lai apmierinātu pētnieku, klīnicistu un profesionāļu vajadzības. Klasifikācijas sistēmas var balstīties uz balstu intensitāti, etioloģiju un inteliģences līmeni vai adaptīvu uzvedību.

Atbalsta plānošana

Mērķis ir uzlabot personiskos rezultātus, kas saistīti ar neatkarību, attiecībām, ieguldījumu, skolas un sabiedrības iesaistīšanos un personīgo labklājību. Atbalstu novērtēšanai var būt atšķirīga nozīme atkarībā no tā, vai tas tiek veikts ar klasifikācijas vai atbalsta plānošanas mērķiem. Atbalstu vērtēšanas skalas, pašpārskati, daži vērtēšanas komponenti un individuālais plāns ir pasākumi atbalsta plānošanai.

b) Diagnostikas kritēriji

Intelektuālās attīstības traucējumu diagnostiskā novērtējuma veikšanai nepieciešama atbilstoša apmācība un sagatavošanās, zināšanas un izmantošana apkārt daži jautājumi, kas saistīti ar diagnostikas kritērijiem, un daži apsvērumi un piesardzības pasākumi, kas būtu jāņem vērā situācijās komplekss. Profesionāļi jāveic intelektuālā līmeņa un adaptīvās uzvedības novērtējumsun iestatiet sākuma vecumu.

Izlūkošanas novērtējums

Kritērijs, ko izmanto intelektuālās invaliditātes diagnosticēšanai saistībā ar intelektuālo darbību, ir divas standarta novirzes zem vidējā. Lai izmantotu šo kritēriju derīga novērtējuma veikšanai, ir nepieciešamas zināšanas un izpratne par dažiem aspektiem:

• Labākais veids, kā izprast intelektuālo darbību, ir a vispārējais koeficients (g).
• Atbilstošiem standartizētiem pasākumiem jāatspoguļo indivīda sociālā, valodas un kultūras fona. Jāveic atbilstoši pielāgojumi jebkuriem motora vai maņu ierobežojumiem.
• Psihometriskie instrumenti, kas novērtē izlūkošanu, vislabāk darbojas, ja tos lieto kopā ar cilvēkiem, kuru rādītāji ir divu līdz trīs vidējo standartnoviržu robežās; galējie rādītāji ir pakļauti lielākai mērījumu kļūdai.
• Intelektuālās darbības novērtēšana, izmantojot izlūkošanas testus, rada nepareizas izmantošanas risku, ja netiek ņemtas vērā iespējamās mērījumu kļūdas.

Adaptīva uzvedība

Vai kopa konceptuālas, sociālās un praktiskās prasmes, kuras cilvēki iemācās darboties ikdienas dzīvē. Tajā tiek uzsvērta attiecīgo prasmju izmantošana vai veikšana, nevis prasmju apguve.

Tas nozīmē, ka adaptīvās uzvedības ierobežojumi ietver zināšanu trūkumu par to, kā veikt šīs prasmes, kad tās izmantot, un citi motivējoši faktori, kas ietekmē prasmes.

Būtiskus adaptīvās uzvedības ierobežojumus definē kā veiktspēju, kas vismaz divas standarta novirzes novieto zemāk par vidēji par vienu no trim adaptīvās uzvedības veidiem vai kopējo punktu skaitu standartizētā konceptuālās, sociālās un praksi.

Šīs uzvedības novērtējums jāveic, izmantojot standartizētus pasākumus, kas aprēķināti no vispārējās populācijas, iekļaujot cilvēkus ar invaliditāti un bez tās.

Vadlīnijas, kas jāievēro lai novērtētu adaptīvo uzvedību:

• Pašreizējās darbības ierobežojumi būtu jāapsver tipisku kopienas apstākļu kontekstā tā paša vecuma un kultūras cilvēkiem.
• Nav viena pasākuma, kas pilnībā novērtētu visus adaptīvās uzvedības aspektus.
• Tā kā apakšskalas rādītāji korelē mēreni, jāpieņem, ka pastāv vispārējs deficīts pat ja rādītājs vienā dimensijā atbilst divu vai vairāku standartnoviržu zemāk par kritēriju kritērijam puse.
• Vērtēšana ir atkarīga no izpratnes, ka indivīda tipiskajai uzvedībai nepieciešama informācija, kas pārsniedz to, ko var novērot formālā vērtēšanas situācijā.
• Adaptīvās uzvedības rādītājs nav jāuzskata par precīzu rezultātu. Patiesam vērtējumam būtu jāpiemēro 67% un 95% ticamības rezerve.
• Problemātiska uzvedība, kas tiek uzskatīta par slikti adaptīvu, nav adaptīvas uzvedības dimensija vai īpašība, lai gan tā var ietekmēt adaptīvas uzvedības iegūšanu un veikšanu.
• Adaptīvā uzvedība ir jāinterpretē saistībā ar attīstības periodiem un paša indivīda kultūras kontekstā.

Intelektuālās attīstības traucējumu vecums

Dzīves cikla periods pirms pieaugušo dzīves ir 2002. gada definīcijas diagnostikas kritēriji. The vecuma ierobežojums Tas tiek noteikts 18 gadu vecumā, vecums, kas atbilst brīdim, kad tiek iegūta pieaugušo loma.

Šo periodu raksturo straujas izmaiņas kognitīvajās, sociālajās un praktiskajās prasmēs.

c) Vispārīgi apsvērumi

Jebkura diagnostiskā darbība ir saistīta ar risku. Pastāv īpaši kritiskas situācijas, piemēram, dubultdiagnoze (DI un Garīga slimība), personām ar ID un ar optimālu gaismas intelektuālo darbību.

Viņiem nepieciešama īpaša vadība, lai uzlabotu diagnozes precizitāti, precizitāti un integrāciju.

Diagnosticējot cilvēkus ar sarežģītām situācijām, jāņem vērā četras svarīgas vadlīnijas:

• Vai pastāv atbilstība starp izmantotajiem pasākumiem un diagnozes mērķiem? Psihisko slimību diagnozei nepieciešami īpaši pasākumi, kas atšķiras no intelekta un adaptīvās uzvedības novērtējuma.
• Vai mērījumi ir piemēroti personai? Vai tiek ievērots vecums, kultūras grupa, saziņas sistēma, visaptverošs valodas līmenis, maņu un kustību ierobežojumi?
• Vai persona tiek vērtēta kopienas dzīves apstākļos un vai novērtējumā ir integrēta viņu tuvākās vides loma? Vai ir iekļauta citu nozīmīgu personu informācija, vai tiek ņemts vērā dzīves apstākļu novērtējums? kopiena, personas uzvedība novērtēšanas situācijā tiek salīdzināta ar apkārtējās vides uzvedību kā parasti?
• Vai diagnostiskajā novērtēšanā tiek ņemti vērā iespējamie vērtēšanas instrumentu ierobežojumi?

Divkāršā diagnoze

Psihiskiem traucējumiem ir lielāka izplatība populācijā ar ID. Duālo diagnozi sarežģī divi faktori: diagnostiskais aptumsums un problemātiskā uzvedība.

The diagnostiskais aptumsums Tas notiek, ja visas problēmas un simptomi, ko cilvēks rada, tiek attiecināti uz DI.

Problemātiska uzvedība, kas izpaužas intervijas laikā un novērtēšanas sesijās, var ierobežot diagnozes precizitāti.

Lai veiktu labu dubultdiagnozi, jāņem vērā šādas vadlīnijas:

• Attiecīgās informācijas vākšana par personu no viņu personīgās vēstures, uzvedības novērojumi ikdienas dzīves apstākļos, psihometriskā novērtēšana un medicīniskā novērtēšana un bioloģisks.
• Sabiedrības informācijas vākšana no vides novērtējumiem, kas ietver aversīvas situācijas, maņu stimulēšanas iespējas un personas perspektīvas pārmaiņām.
• Potenciālo uzvedības cēloņu noteikšana, nevis sašaurināšana līdz domājamai garīgai slimībai.

Cilvēki ar nelielu vai ierobežotu intelektuālās darbības līmeni: šiem cilvēkiem ir daži grūti pamanāmi ierobežojumi, īpaši prasmes, kas saistītas ar akadēmisko kompetenci Un sabiedriski.

Lai precīzi diagnosticētu, tiek izmantotas šādas vadlīnijas:

• Novērtējumā galvenā uzmanība jāpievērš funkcionālās novērtēšanas sistēmām, īpašu uzmanību pievēršot adaptīvai uzvedībai.
• Akadēmisko prasmju novērtējumā jāidentificē zināšanu apguve un mācību programmas kompetence.
• Sociālās kompetences novērtējumam jābalstās uz sociālo uztveri, jaunrades veidošanos atbilstošas ​​sociālās stratēģijas problēmu risināšanai un personas zināšanas par shēmām sociāla.

Retrospektīva diagnoze

Tas ietver DI diagnozes veikšanu, ja tā nav veikta attīstības periodā. Lai nodrošinātu pareizu diagnozi, būs jāievēro atbilstošās vadlīnijas.

Diagnoze suboptimālās novērtēšanas situācijās

Ir noteiktas situācijas, kurās ID diagnozes noteikšana ir sarežģīta, un formālu novērtēšanas pasākumu izmantošanu ir grūti piemērot.

Vai tie ir indivīdi, kuri ir sarežģīti medicīniski un uzvedības apstākļi un situācijas, kurās kultūras daudzveidība un / vai valodas faktori var ietekmēt lēmumu pieņemšanai nepieciešamo informāciju.

Ieteicams ņemt vērā šādas vadlīnijas:

• Datu vākšanā izmantojiet vairākus informācijas avotus.
• Skaidri parādiet, ka iegūtie dati atbilst formulētajiem kritiskajiem jautājumiem.
• Izmantojiet novērtēšanas instrumentus, kas ir jutīgi pret daudzveidību un kuriem ir pieņemamas psihometriskās īpašības.
• Zināt un izprast indivīda kultūru un valodu.
• Neļaujiet valodu un kultūras daudzveidībai aizēnot vai samazināt faktisko invaliditāti.

d) klīniskā sprieduma izmantošana

The klīniskais vērtējums tā ir nepieciešama kā laba prakse invaliditātes jomā. Tās pareiza izmantošana ļauj uzlabot profesionāļu lēmumu un ieteikumu precizitāti, precizitāti un integrāciju.

Tas ir īpašs sprieduma veids, kas izriet tieši no liela datu apjoma un ir balstīts uz augstu prasmju un klīniskās pieredzes līmeni.

Tam ir trīs īpašības: tā ir sistemātiski, formāls (precīzi un pamatoti) un caurspīdīgs.

Tam nevajadzētu kalpot par pamatu ātrai novērtēšanai, aizstāt piemērotu instrumentu izmantošanu vai pietiekamas informācijas trūkumu.

Tur ir četras orientācijas kas ir izšķiroši, lai veiktu precīzu klīnisko vērtējumu:

• Profesionālim jāveic pilnīga sociālā vēsture un jāsaskaņo savāktie dati ar uzdotajiem jautājumiem.
• Ir jāpiemēro visaptverošas vērtēšanas sistēmas.
• Profesionālim jāstrādā komandā, lai analizētu vērtēšanas rezultātus un noteiktu nepieciešamos atbalstus.
• Nepieciešamie atbalsti jāiekļauj individualizētā plānā un jānovērtē rezultāti.

e) Atbalstu novērtēšana

The atbalsta vajadzību noteikšana tas ir galvenais ID novērtēšanas un diagnostikas procesa mērķis.

Nepieciešamo balstu profila un intensitātes novērtējums ir pamatstratēģija rezultātu uzlabošanai personīgi, veicina neatkarību, attiecības, ieguldījumu, skolas un sabiedrības līdzdalību un labklājību emocionāls.

Ir divi veidi, kā definēt balstus.

1. Procesi, kas veikti novērtēšanā un atbalsta plānu izstrādē, lai definētu un funkciju un atbalsta aktivitāšu, kā arī dabisko balstu, kas personai būs viņu rīcībā, konkretizācija noteikums.
2. Atbalsta svaru izmantošana. Atbalsta intensitātes skalas (IVN) publicēšana un tās pielāgošana katalāņu un spāņu valodai nozīmē instrumentu ar lielu vērtību un spēcīgu ietekmi. IVN ir daudzdimensionāls instruments, kas izstrādāts, lai izmērītu praktiskā atbalsta līmeni, kas nepieciešams cilvēkiem ar IDD.

Šajā skalā ir trīs sadaļas:

1. sadaļa. Atbalsta vajadzību skala. Tajā novērtētas 49 dzīves aktivitātes, kas sagrupētas 6 apakšskalās: mājas dzīve, kopienas dzīve, mūžizglītība, nodarbinātība, veselība un drošība, kā arī sociālās aktivitātes. Katras darbības atbalsta pasākumi tiek pārbaudīti saistībā ar biežumu, ikdienas atbalsta laiku un atbalsta veidu.

2. sadaļa. Papildu aizsardzības un aizsardzības mērogs. Novērtē 8 aktivitātes, kas saistītas ar tēmām, kas attiecas uz pašaizsardzību, iespējām un piekļuve sociālajiem pienākumiem un palīdzība to iegūšanā un izpausmē prasmes.

3. sadaļa. Ārkārtas medicīniskā un uzvedības atbalsta vajadzības. Novērtē 15 medicīniskos apstākļus un 13 problemātisko uzvedību.

Pašlaik tiek izstrādāta bērnu atbalsta intensitātes skala. Tas novērtē atbalsta intensitāti šādās jomās: dzīve mājās, sabiedrība un apkārtne, iesaistīšanās skolā, skolas mācīšanās, veselība un drošība, pašaizsardzība un medicīniskās un uzvedības vajadzības izņēmuma.

Kā veicināt studentu ar garīgās attīstības traucējumiem attīstību?

Skolām 2002. gada sistēma ir ieviesusi divas domāšanas un rīcības veida izmaiņas:

1. Diagnostikas process ir tieši saistīts ar atbalsta nodrošināšanu.
2. Uzsvars netiek likts uz programmām, bet gan uz individualizētu atbalsta dizainu un piegādi.

Šis modelis pieņem speciālās izglītības perspektīvu kā atbalsta sistēmu, nevis vietu, un ka skolas vecuma palīdzības nozīme ir piekļuves nodrošināšana skolas mācību programmai, iedrošināšana sasniegt vērtīgus personīgos rezultātus un uzlabot dalību skolas, sociālajā un kopienas vidē tipisks.

a) Iekļaujoša skolas vide

Pamatprincips ir tāds studentiem ar IDD jābūt pieejamai parastām izglītības situācijām ar papildu palīglīdzekļiem un pakalpojumiem kas ļauj pārvarēt šķēršļus līdzdalībai un mācībām.

Ir svarīgi, kā panākt labāku atbilstību cilvēka spējām un vides prasībām, kurā viņš dzīvo, mācās un socializējas.

Skolas posmā lielāka uzmanība jāpievērš modifikācijām un pielāgojumiem, kas atvieglo līdzdalību un mācīšanos.

Šī funkcionālā pieeja invaliditātei nozīmē lielāku interesi par atbalstu. Uzdevums, kas padomdevējiem jāatrisina, ir koriģētā un piemērotā veidā noteikt un noformēt balstus, kas ļauj viņiem gūt panākumus skolā un dzīvē.

Atbalsta organizēšana skolas posmā jāveic, ņemot vērā dažus būtiskus komponentus. Izglītības vides attīstībai skolā jāpieņem kvalitatīvas organizācijas un mācību sistēmas, kas ir jutīgas pret daudzveidību.

Izglītības pieeja ietver virkni stratēģiju skolas un klases vidē. Ir daži apstākļi, kas, šķiet, pozitīvi ietekmē izglītības centru uzlabošanu un kas viņai ļauj saskarties ar pārmaiņu procesiem un nodrošina uzmanību, kas ir vairāk pielāgota daudzveidība.

Šīs dimensijas ļauj skolai izvirzīt mērķi palielināt visu skolēnu līdzdalības un mācīšanās iespējas. Tie ļauj ap viņu formulēt padomdevēja funkcijas un uzdevumus.

Pieejas, kurās tiek ņemta vērā skolotāju refleksija un sadarbības procesi, ir jutīgas pret iekļaujošu kultūru, politikas un prakses attīstību.

Atslēgas studentu ar invaliditāti pareizai iekļaušanai

Ir vairāki nosacījumi, kas nodrošina to, ka visi studenti aktīvi piedalās mācību un mācīšanās pasākumos.

• Mainīt satura būtību un sarežģītību mācību programma
• Dažādojiet mācību procesus un mācīšanās
• Pielāgojiet prasības un atbilžu veidu ko varat veicināt, lai klasē izveidotu iekļaujošāku izglītības vidi.

Veiciniet drošu klimatu un pozitīvas attiecības starp skolotājiem un studentiem tas tiek uzskatīts par kritisku aspektu. Ir jādefinē un jāuztur skaidras cerības un robežas, kas veicina pozitīvu normu, uzvedības un attieksmes pret mācīšanos un skolas darbu apguvi.

Ir svarīgi, lai skolotāji pārdomātu savu darbību un dalītos pārdomās un priekšlikumos.

Pielāgošanās fiziskajai videi atvieglo skolēnu iespējas piedalīties mācību klasēs.

b) Piekļuve mācību saturam un universāls mācību dizains

Studentiem ar IDD ir dažādi piekļuves veidi galvenajam mācību saturam un līmeņi. Nozīmīgākie ir stratēģijas vispārējā jomāun universāla mācību dizaina izmantošanaun individualizēti mācību programmu pielāgojumi.

Mācību universālais dizains ir atbalsta sistēma, kas ļauj pārvarēt noteiktus šķēršļus ievērojama skaita studentu līdzdalībai un mācībām.

Lai atvieglotu piekļuvi mācību saturam, jānodrošina, ka studenti aktīvi piedalās mācīšana un mācīšanās un ka tie ir pietiekami stimulējoši un kognitīvi nozīmīgi, lai veicinātu attīstību personisks.

Mācību satura materiāli bieži rada fiziskas, maņu, afektīvas un kognitīvas barjeras, kas ierobežo piekļuvi un līdzdalību.

Mācību universālais noformējums ir definēts kā “mācību materiālu un aktivitāšu noformējums, kas ļauj mācību mērķiem sasniegt indivīdi ar lielām atšķirībām spējās redzēt, sajust, runāt, pārvietoties, lasīt, rakstīt, saprast valodu, pievērst uzmanību, organizēt, būt aizņemtiem un atcerieties. "

Pielāgošana studentiem ar īpašām vajadzībām

Principi, kas atvieglo izglītības materiālu izstrādi un novērtēšanu studentu ar IDD izglītošanai:

• Taisnīga izmantošana: tie, kas runā citā valodā, var izmantot materiālus. Materiāli ir sakārtoti no dažādiem kognitīvās taksonomijas līmeņiem un piedāvā alternatīvas, kas šķiet līdzīgas.
• Elastīga lietošana: materiālus raksturo vairākas reprezentācijas, prezentācijas un izteiksmes formas.
• Vienkārša un intuitīva lietošana: materiāli ir ērti lietojami un izvairās no nevajadzīgām grūtībām. Instrukcijas ir skaidras un precīzas, un ir sniegti piemēri.
• Uztverama informācija: materiāli sniedz studentam nepieciešamo informāciju; būtiskā informācija ir pasvītrota un ir iekļauti atkārtojumi.
• Kļūdu pielaide: studentiem ir pietiekami daudz laika, lai atbildētu, viņiem tiek sniegta informācija, lai labotu kļūdas, viņi var izlabot iepriekšējās atbildes, uzraudzīt viņu progresu un praktizēt laiku nepieciešams.
• Samazināta fiziskā un kognitīvā piepūle: materiāli sniedz informāciju, pie kuras jāstrādā grupās, un to var veikt saprātīgā laika posmā.

Universāls dizains

Universālā mācību modeļa raksturojums, kas atvieglo piekļuvi informācijai par akadēmisko saturu:

• Nodrošina vairākas reprezentācijas un prezentācijas formas.
• Tie veicina dažādas izpausmes formas.
• Veicina dažādus līdzdalības veidus

c) Atbalsta nodrošināšanas organizēšana klasē

Lai piedalītos klases aktivitātēs kopā ar klasesbiedriem, studentiem ar ID un attīstību ir nepieciešamas izmitināšanas vietas un atbalsts, kas jāorganizē atbilstoši.

Šī uzdevuma izpildei ir trīsfāžu modelis. To izmanto atbalsta un pielāgojumu plānošanai un ieviešanai klasē:

1. ID atbalsta vajadzībām.
2. Plānošana un atbalsta un izmitināšanas ieviešana.
3. Novērtēšana atbalsta un pielāgojumu nodrošināšanu.

The identifikācijas fāze nepieciešama informācijas vākšana par skolēnu un klasi. Ir svarīgi dalīties informācijā par studentu, viņa īpašībām un vajadzībām. Zināt darbības un materiālus, kas tiek izmantoti. Dažreiz var būt nepieciešams veikt tiešus klases vides novērojumus. Mērķis ir noteikt, kāda veida adaptācijas un atbalsta studentu vajadzības un kādās mācību programmās vai skolas uzdevumos.

The plānošanas posms un ieviešanai atbildīgajai profesionāļu komandai ir jāpieņem lēmumi par to, kā un kurš izstrādā un ievieš noteiktos pielāgojumus un atbalstu.

Jāņem vērā trīs veidu pielāgojumi:

1. Mācību programmas: tie pārveido mācītā saturu. Tas nozīmē materiālu un darbību sarežģītības līmeņa pārveidošanu un mērķu daudzuma, skaita vai sarežģītības samazināšanu.
2. Mācību: modificēt, kā māca un demonstrē mācīšanos. Mācību metodes var būt jāmaina, lai atvieglotu un uzlabotu mācīšanos. Nodrošiniet skaidrus paraugdemonstrējumus, izmantojiet īpašas stratēģijas, izstrādājiet mācību rokasgrāmatas mācību grāmatām, ietvert vairāk koriģējošu atgriezenisko saiti... Var būt nepieciešams mainīt atbildēm un demonstrācijām, kas nepieciešamas students.
3. Alternatīvas: mainīt mācību mērķus un darbības. Var apsvērt, vai studentam nepieciešamas alternatīvas naktsmītnes, lai nodrošinātu viņu progresu. Tie ietver mērķu un aktivitāšu ieviešanu, kas ir paralēli tiem, kas tiek veikti klasē.

Šo fāzi parasti veic divos brīžos. Tāds, kurā tas tiek veikts kursa sākumā un palīdz studentam pielāgoties klases un skolas ikdienas aktivitātēm un rutīnai. Un vēl viena ir klases darba plānošana un pielāgošana, kas tiek veikts visa kursa laikā koordinācijas sanāksmēs.

The uzraudzības un novērtēšanas posms Tas prasa nepārtrauktu un koordinētu darbu, lai novērtētu gan pieņemto lēmumu ietekmi attiecībā uz sniedzamo pielāgojumu veidu un atbalstiem, gan arī studenta progresu.

Jābūt noteiktam sapulču periodam, kurā tiek veiktas nepieciešamās izmaiņas, lai students to varētu aktīvi piedalīties klases aktivitātēs un var progresēt atbilstoši jūsu programmā izvirzītajiem mērķiem individuāls.

d) noteiktu kompetenču apguve

Intelektuālās invaliditātes funkcionālais modelis ietver likšanu lielāks uzsvars uz atbalstu un vides modifikācijām un pielāgošanu, lai uzlabotu individuālo darbību.

Tam nevajadzētu atņemt to studentu ar personu apliecinošu dokumentu attīstību un progresu, kuri apgūst pēc iespējas vairāk prasmju un iemaņu.

Lielam vairākumam var būt pieeja parastam mācību saturam un mērķiem.

Prasmes, kas ļauj piekļūt un piedalīties citās mācību vai izglītības aktivitātēs un vidēs:

1. Pamatprasmes: Vai tie, kas paver durvis cilvēkiem un atvieglo piekļuvi citām mācībām, jēgpilnām aktivitātēm un attiecīgajai videi. Tie nodrošina pamatu mijiedarbībai ar cilvēkiem un informāciju multikulturālā sabiedrībā. Ir svarīgi, lai viņi apgūtu prasmes, kas veicina neatkarību, attiecības, ieguldījumu, skolas un sabiedrības iesaistīšanos un personīgo labklājību.
2. Pašu virzītas mācību stratēģijas: Studenti izmanto mācīšanās stratēģijas, kas ļauj plānot, izpildīt un kontrolēt mājas darbus, kā arī modificēt un regulēt savu uzvedību. Mērķis ir panākt, lai studenti aktīvi piedalītos izglītības procesā. Šo stratēģiju izmantošana veicina prasmju attīstību un apguvi, veicina iekļaušanu skolā, uzlabo pašnoteikšanos un veicina skolēna un skolas procesu iesaisti vispārināšana.
3. Pašnoteikšanās: pastāv cieša saikne starp pašvirzītu mācīšanos un pašnoteikšanos. Pašnoteikšanās ir izglītojošs rezultāts un apzīmē spēju darboties kā galvenajam izraisītājam savā dzīvē un iekšienē atlasīt un pieņemt lēmumus attiecībā uz dzīves kvalitāti, kurā nav ietekmes un iejaukšanās no ārpuses nevajadzīga. Tas attiecas uz cilvēku tiesībām pārņemt kontroli un izdarīt izvēli, kas ietekmē viņu dzīvi. Tas ietver komponentus: prasmes izdarīt izvēli, pieņemt lēmumus, risināt problēmas utt.
4. The sociālā kompetence: tas ir adaptīvas uzvedības, sociālo prasmju un vienaudžu pieņemšanas kombinācijas rezultāts. Sociāli kompetenta uzvedība ir svarīga veiksmīgai darbībai ikdienas dzīvē.

Prasmju un vienaudžu attiecību raksturs un plašums ietekmē pašnovērtējumu, intelektuālo attīstību, akadēmisko sniegumu un ikdienas darbību.

Ir ērti noteikt mainīgos, kas var ietekmēt attiecības un sociālo mijiedarbību starp vienaudžiem ar un bez invaliditātes, un izveidot stratēģijas, kas veicina pozitīvas attiecības un atbilstoša sociālā kompetence.

Ieguldījums studentu ar invaliditāti izglītībā un dzīves kvalitātē

a) Pakalpojumu novērtēšana

. Klātbūtne vērtēšanas kultūra tas nav ļoti redzams mūsu valstī pakalpojumos cilvēkiem ar IDD. Īpaši izglītības centros.

Piemēram, anglosakšu kultūra ir saistīta ar atbildības procedūrām iestādēs, kuras finansē pakalpojumus.

Izglītības pārvaldes ir ierosinājušas dažādas iniciatīvas, taču izglītības sabiedrība tās nav atzinīgi novērtējusi.

The Spānijas federācija par labu cilvēkiem ar garīgās attīstības traucējumiem Tā ir apņēmusies veicināt dažādu pakalpojumu novērtēšanu kā neatņemamu kvalitātes plāna sastāvdaļu.

Ierosināto modeli ir pieņēmis FEAPS, un tas ir izstrādāts, lai palīdzētu profesionāļiem pārvarēt iepriekš minēto iespējamo pretestību. Procesa vadība atrodas pašā centrā un ir orientēta uz uzlabošanos. Pašnovērtējuma priekšrocības tiek apvienotas ar ārēju novērtēšanu, atbildību par lēmumiem atstājot centru ziņā.

Modelis sastāv no trim posmiem:

1. Pašnovērtējums: profesionāļi, īpašumtiesības / vadība, ģimenes, studenti piedalās un secina pašnovērtējuma ziņojumā.
2. Ārējais vērtējums: daži eksperti, pamatojoties uz centra sagatavoto ziņojumu un intervijām ar profesionāļu, vadības, ģimeņu un studentu izlasi. Tas ir atspoguļots gala ziņojumā, kas tiek nosūtīts centram.
3. Uzlabošanas plāns: centrs pats to sagatavo no gala ziņojuma secinājumiem, pretstatā paša sagatavotajam pašnovērtējuma ziņojumam.

Modeļa priekšrocības:

• Novērtēšanas process ļauj individuāli un kopīgi pārdomāt centra organizatorisko un izglītības praksi, pamatojoties uz modeļa dimensijām un kvalitātes rādītājiem.
• Ģimeņu un studentu līdzdalība ļauj mums uzzināt, ko viņi vērtē un kāda ir viņu apmierinātības pakāpe.
• Debates, lai panāktu vienprātību gan par pašnovērtējuma ziņojuma saturu, gan uzlabošanas plānu, ļauj precizēt diagnozi un atvieglot personīgu iesaistīšanos risinājumu meklējumos.
• Uzlabošanas plāns ir saistība ar jauninājumiem un pārmaiņām.
• Profesionāļu un ģimeņu attiecību kvalitāte: Ar dažiem izņēmumiem attiecības starp profesionāļiem un ģimenēm nav vieglas. Tas tiek pakļauts atšķirīgam spiedienam, uzskatiem un gaidām, aizdomām, organizatoriskām grūtībām utt. Viņi ir veicinājuši nepārvaramu barjeru.

Tos var atšķirt trīs modeļi, kas pakļaujas trim dažādiem šo attiecību izdomāšanas veidiem:

• Spēka attiecības, kuru pamatā ir ekspertu zināšanas: profesionālis ir tas, kurš zina, kas notiek ar personu ar personu apliecinošu dokumentu, cēloņus un to, kas būtu jādara. Tās ir pilnīgi asimetriskas attiecības, kas liek vecākiem spēlēt tikai piekritēju lomu profesionālis norāda, neatzīstot nekādu ieguldījumu, izņemot atbildi uz dažiem profesionālis.
• Vecāki kā līdzterapeiti: attiecības, kuru pamatā ir vienošanās, kas paredz, ka vecākiem mājās jādara tas, ko profesionālis dara centrā.
• Vecāki kā līdzstrādnieki: attiecībās ar ģimenēm mainās kultūra un cerības. Ir atzīts, ka ne visas zināšanas ir profesionāļi, vecākiem ir tikpat vērtīgas zināšanas kā profesionāļiem, lai gan no citas perspektīvas. Pret vecākiem izturas vienādi, tas nozīmē, ka katrs ciena un novērtē, ka otrs sniedz zināmas zināšanas un informāciju, kas attiecas uz sadarbības procesu.

To aspekti veicināt attiecību kvalitāti un tās dimensijas praksē:

• Komunikācija: saziņas kvalitāte. Tam jābūt pozitīvam, saprotamam un visiem cieņpilnam.
• Apņemšanās: esi jutīgs pret ģimeņu emocionālajām vajadzībām, esi pieejams, dalies ar izvirzīto mērķu nozīmi ģimenēm.
• Vienlīdzīga attieksme: dalīties lēmumu pieņemšanā, nodrošināt, lai ikviens varētu ietekmēt lēmumus, veicināt ģimenes iespējas.
• Profesionālā kompetence: izrādīt lielas cerības attiecībā uz bērna iespējām, dot atbilstošu atbildi, vēlmi turpināt mācīties.
• Uzticība: atslēga attiecībās. Uzticieties un esat pelnījuši vecākus, izmantojiet stingrus argumentus, saglabājiet konfidencialitāti.
• ES respektēju: cienīgi izturieties pret ģimenēm, cieniet kultūras daudzveidību, esiet laipns, stipriniet stiprās puses, netiesājiet.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Personīgās dzīves iemaņas. Messenger izdevumi.
  
• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Mājas dzīves prasmes. Messenger izdevumi.
• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Sabiedrības dzīves prasmes. Messenger izdevumi.
• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Darba prasmes. Messenger izdevumi.
• FEAPS. Pozitīvs uzvedības atbalsts. Daži rīki, lai tiktu galā ar sarežģītu uzvedību.
• FEAPS. Uz cilvēku vērsta plānošana. Sanfrancisko de Borja fonda pieredze cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. gads. Kā uzlabot cilvēku ar invaliditāti dzīves kvalitāti. Novērtēšanas rīki un stratēģijas. Amarú izdevumi. Salamanka, Spānija.