Fonoloģiskais ceļš: īpašības un darbība lasīšanā

Duālā ceļa modelī mēs atrodam divus ceļus, kurus, domājams, izmanto lasīšanas laikā: leksisko ceļu un fonoloģisko ceļu. Leksiskais ceļš ir visizplatītākais, ja mums ir uzlabotas lasīšanas prasmes un vārdi, kurus mēs jau redzam mēs tos zinājām, savukārt fonoloģisko lieto, kad jūs vēl mācāties lasīt un pirms vārdiem nav zināms.

Ņemot vērā fonoloģiskā ceļa nozīmi pirmajos lasīšanas iemācīšanās brīžos, visas tajā radušās problēmas rada būtisku trūkumu jebkura mācību priekšmeta apguvē skolas vidē. Tālāk mēs tuvāk apskatīsim šo otro maršrutu un novērtēsim tā nozīmi.

• Saistīts raksts: "Atšķirības starp neiropsiholoģiju un neiroloģiju"

Fonoloģiskais ceļš dubultā ceļa modelī

Visā kognitīvās psiholoģijas vēsturē, īpaši lasīšanas psiholoģijā, ir mēģinājis noteikt un saprast, kuri ir kognitīvie procesi lasītprasme. Iemesls tam neatbilst ne tikai vēlmei paplašināt zināšanas, bet arī vadīt tās, lai apmierinātu vajadzības un iespējamās grūtības lasīt un rakstīt skolas vecuma zēniem un meitenēm. Lasīšanas problēmas ir sinonīms grūtībām mācīties.

Kognitīvā perspektīvā mēs atklājam, ka ir dažādas metodes, kā iemācīties lasīt. Ir alfabētiskas metodes, kas orientētas uz burtu, fonēmu un zilbju izrunu, bet ir arī citas metodes vairāk nekā globāls veids, kas koncentrējas uz mācīšanos izrunāt vārdus un pateikt teikumus kopumā kā pirmo kontaktu ar lasīšana. Šīs metodes ir noderīgas atkarībā no valodas, jo tās ir vispiemērotākās alfabēta pārredzamām valodām, piemēram Spāņu vai itāļu, bet pēdējās ir valodas, kuras netiek lasītas tā, kā tās ir uzrakstītas, piemēram, angļu vai itāļu. Gēlu valoda.

Šo divu veidu lasīšanas iegūšanas metožu pastāvēšanas rezultātā radās dubultā ceļa modelis.. Kā norāda nosaukums, tā ir teorija, kas atbalsta divu lasīšanā iesaistītu maršrutu esamību: leksisko un fonoloģisko ceļu. Tālāk mēs īsumā runāsim par leksisko ceļu, lai saprastu, kas ir fonoloģiskais ceļš un kāpēc kas ir tik svarīgi, lai apgūtu lasāmvalodas, kuras tiek lasītas tā, kā tās ir uzrakstītas, tāpat kā mūsu gadījumā.

• Jūs varētu interesēt: "6 afāzijas veidi (cēloņi, simptomi un īpašības)"

Leksiskais ceļš

Leksiskais vai vizuālais ceļš ir lasīšanas veids, ar kuru mēs lasām vārdus pilnībā, bez nepieciešamības tos sadalīt burtu pa burtam vai zilbei pēc zilbes. Šo ceļu sauc arī par tiešu, jo lasītājs to izmanto, lai tieši piekļūtu MLP saglabātā vārda nozīmei (ilgtermiņa atmiņa), kad attiecīgais vārds ir zināms. Šo konkrēto identifikācijas procesu sauc par adresētu fonoloģiju, un tas ir ļoti līdzīgs tam, ko mēs izmantojam, lai identificētu jebkādu vizuālu stimulu.

Visiem cilvēkiem, kuri jau ir apguvuši lasītprasmi, ir garīga vai vizuāla leksika kas ir mūsu vārdu krājumā ietilpstošo vārdu attēlojumi, bet ne viņu vārdi nozīme. Saskaņā ar modeli, lasot leksisko ceļu, mēs salīdzinām mūsu vārda formu priekšā ar citiem mums pazīstamiem un bieži lietojamiem, piemēram, "galds", "krēsls", "tētis", "automašīna" vai "bumba".

Lai iegūtu attiecīgā vārda nozīmi, ir jāpiekļūst tā semantiskajai sastāvdaļai. Leksiskā veidā fonoloģija netiek izmantota vārda identificēšanā, jo ortogrāfiskais attēlojums ir tiek uzskatīts par pietiekamu, lai tieši aktivizētu leksisko ierakstu, kad tiek lietots vārds, kas jau tiek izmantots iepazinušies. Citiem vārdiem sakot, Kad mēs ļoti labi zinām šo vārdu un mums tas jau ir saglabāts mūsu atmiņā, mēs to pilnībā neizlasām, bet ar to saistītais attēlojums tiek tieši aktivizēts.

Tādējādi leksiskā maršruta lasīšana ietver šādas fāzes:

• Rakstītā vārda vizuālā analīze: globāli apstrādājiet vārdu.
• Vārdu atpazīšana: meklējiet attiecības un saskaņojiet vārdu ar tiem, kas jau ir saglabāti mūsu vizuālajā leksikā.
• Vārda asociācija ar esošajām nozīmēm semantiskajā sistēmā.
• Vārda izgatavošana mutiski (izrunājiet to)

Tieši šis ceļš izskaidro, kāpēc, lasot ātri un nepievēršot uzmanību, mēs apņemamies kļūdas, piemēram, līdzīgu vārdu aizstāšana, piemēram, “naktskrekls” ar “dziesma” vai “gulta” uz “cana”. Kad šis maršruts ir bojāts, gadās, ka personai, neskatoties uz to, ka viņa priekšā ir zināms vārds, ir jāizmanto fonoloģiskais ceļš, lasot burtus pa burtiem, piemēram, "m-e-s-a".

• Saistīts raksts: "Cilvēka smadzeņu daļas (un funkcijas)"

Fonoloģiskais ceļš

Fonoloģiskais vai netiešais ceļš To izmantojam grafēmas-fonēmas pārveidošanas procesā, tas ir, kad burti tiek identificēti un pārveidoti atsevišķās skaņās. Iemesls, kāpēc šo maršrutu sauc par fonoloģisko, ir tāpēc, ka tiek veikts fonoloģiskās pārkodēšanas process, tas ir, mēs mēs koncentrējamies uz katra burta (grafēma) skaņām (fonēmām), kas veido rakstīto vārdu (konversijas noteikumi) grafēma-fonēma).

Tas ir pirmais maršruts, ko izmantoja lasīšanas apguvē tādās valodās kā spāņu un itāļu, jo Zēni un meitenes joprojām apgūst lasītprasmi, un, lai iemācītos lasīt, viņiem vispirms iemāca burtu skaņas atdalīts. Tomēr tas nav ceļš, kas paredzēts tikai skolas bērniem, bet tiek izmantots jebkurā vecumā, kad saskaramies ar nezināmu vārdu, ļoti garu, izdomātu vai no citas valodas. Ja mūsu vārda attēlojums nav saglabāts mūsu MLP, mēs to nevaram atpazīt visā pasaulē un mēs lasām burtu pa burtam.

Tā ka, fonoloģiskās lasīšanas ceļa galvenā iezīme ir burtu, kas veido vārdu, identificēšana, kam seko pārveidošana skaņās lai atpazītu rakstīto vārdu dzirdami. Šajā procesā tiek izmantota MDT (darba atmiņa), un izrunātie vārdi tiek saglabāti komponentā šāda veida atmiņa: fonoloģiskā cilpa, sistēma, kas atbild par kodētā materiāla īslaicīgu saglabāšanu mutiski.

Fonoloģiskā ceļa posmi

Fonoloģiskais ceļš ir garāks par leksisko, ietverot daudzus citus soļus, kas ir šādi.

1. Vizuālā analīze

Atšķirībā no leksiskā ceļa, fonoloģiskajā vārds netiek analizēts globāli, bet koncentrējas uz katru tā burtu un zilbi, pamazām apstrādājot vārdu.

• Jūs varētu interesēt: "Smadzenes, kas specializējas valodā: to atrašanās vieta un funkcijas"

2. Burtu identifikācija

Kad burti, kas veido vārdu, ir analizēti, nākamais solis ir tos identificēt, meklējot tos mūsu atmiņā. Citiem vārdiem sakot, skolēns vārdā "tabula" atklāj, ka tas sastāv no burtiem "m", "e", "s" un "a" - simboliem, kas izklausās pazīstami vai atceras, ka ir iemācījušies.

• Saistīts raksts: "Mācīšanās traucējumi: veidi, simptomi, cēloņi un ārstēšana"

3. Fonēmu piešķiršana un artikulācija

Fonēmu un artikulācijas piešķiršana nozīmē grafēma-fonēmas konversijas noteikumu piemērošanu un to artikulāciju. Proti, ietver simbola pārveidošanu skaņā un tā izrunāšanu. Šajā solī students izrunā vārda "tabula" burtus atsevišķi tā, lai: / m /, / e /, / s / un / a /

4. Dzirdes analīze

Mutiski izrunājot fonēmu ķēdi, mēs dzirdam to, ko mēs sakām, mēs veicam skaņas stimulu dzirdes analīzi un saprotam, kā tā tiek izrunāta visā pasaulē. Šajā gadījumā students šoreiz atkārtotu vārdu zilbēs vai pabeigtu: / me-sa / o / mésa /

5. Izpratne par nozīmi

Visbeidzot, pēdējais solis, izmantojot fonoloģisko ceļu, ir atpazīt to, ko esam izteikuši, ļaujot mums piekļūt nozīmēm, kuras esam saglabājuši savā semantiskajā sistēmā. Šeit skolnieks, ja reiz būtu teicis / galds /, zinātu, ka ir teicis vārdu "galds", saprotot to kā "četrkājaino priekšmetu, uz kura novietotas lietas".

Ir svarīgi to komentēt, it īpaši bērniem, kuri joprojām nezina dažus lasīšanas noteikumus (43. lpp.). piemēram, c + e, i = / ze, / se / y / zi, / si /; g + e, i = / je / y / ji /), tiks pieļautas kļūdas, piemēram, / kielo / lasot “debesis” vai / cilvēki / guente /. Šie nolēmumi ir pilnīgi normāli, jo, tā kā tie vēl nav iekļauti noteiktos izņēmumos valoda lasīs vārdus tā, kā viņi ir iemācījušies lasīt katru no burtiem, kas tos veido, burts a dziesmu vārdi.

Mācīšanās traucējumi un fonoloģiskais ceļš

Tā kā fonoloģiskais ceļš ir būtisks lasīšanas iemācīšanās sākumposmā, visas tajā radušās problēmas novedīs pie mācīšanās problēmām kopumā. Nespēja piemērot grafēmas-fonēmas noteikumus nozīmē, ka bērns praktiski nespēj lasīt rakstiski Un tāpēc jebkurš uzdevums, kas saistīts ar akadēmisko jomu, viņam ir īpaši sarežģīts.

Skolēniem, kuriem ir lasīšanas grūtības, parasti ir šādas problēmas.

• Lēns lasīšanas ritms.
• Pārmērīga zilbināšana.
• Vārdu segmentēšana burtos vai zilbēs.
• Maza lasīšanas izpratne vai tās nav vispār.
• Skolas vai hronoloģiskajam vecumam neatbilstoša lasīšana.
• Vārdu lasīšana, kas iezīmē uzsvērto zilbi, kur tā nepieder.
• Neadekvāta izruna un intonācija.
• Pārmērīga burtu izsekošana ar pirkstiem.