Didaktiskā transponēšana: šī mācību procesa raksturojums

Didaktiskā transponēšana ir process, kurā zinātniskās vai akadēmiskās zināšanas tiek pakļautas virknei transformāciju. pielāgot to mazāk tehniskam līmenim, kas būtu pieejams nespecializētiem studentiem. Tas nozīmē, ka tas sastāv no gudru vai zinātnisku zināšanu pārveidošanas, lai padarītu to ticamu, lai to mācītu.

Šo ideju sākotnēji izvirzīja Mišels Verets (1975), un vēlāk to atkārtoti ieviesa didaktikas teorētiķis Īvs Čevalārs. matemātikā, kas to sākotnēji piemēroja šai disciplīnai, lai gan vēlāk šī koncepcija tika ekstrapolēta uz citām jomām. zināt.

Šis process ir ļoti svarīgs mācībās. jo, ja tas tiks veikts atbilstoši, būs iespējams sniegt studentiem noderīgas, aktuālas un zinātniski pamatotas zināšanas, taču neizmantojot tehniskus terminus vai pārāk specializētu informāciju.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

No kā sastāv didaktiskā transponēšana?

Zinātniskās vai zinātniskās zināšanas ir tās, kuras ir ieguvušas un izstrādājušas specializētas institūcijas. noteiktā zināšanu jomā, piemēram, bioloģijā, ķīmijā, psiholoģijā un daudzās citās. citi. Tā kā zināšanas ir ļoti tehniskas, tās ir jāpārveido tā, lai tās varētu apgūt cilvēki, kas nav specializējušies attiecīgajā priekšmetā.

Didaktiskā transponēšana ietver virkni fāžu, kurās zinātniskās zināšanas pakāpeniski tiek pielāgotas studentu līmenim. Šīs zināšanas tiek veidotas saskaņā ar izglītības iestāžu izvirzītajiem mācību programmas mērķiem un gan mācību programmas autoriem. Šajā procesā tiek iesaistītas gan skolas grāmatas, gan paši skolotāji klasē, piešķirot zināšanas skolēniem noderīgas. studenti.

Zinātniskās zināšanas piedzīvo divas galvenās pārvērtības. Pirmkārt, tas tiek pārveidots tā, lai to varētu mācīt un kļūt par mācīšanas objektu. Šajā pirmajā pārveidē ir iesaistīti skolotāji un izglītības jomas eksperti.

Pēc tam notiek otrā transformācija, kurā skolotājs ņem šīs zināšanas, kas jau ir pārveidotas un pielāgo to, pamatojoties uz jūsu klases īpašībām.

Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs, būdams didaktiskās transponēšanas dalībnieks, ņemtu vērā studentu īpašības, kas veido klasē: sociālekonomiskās atšķirības, attīstības pakāpe, kultūras daudzveidība, mācīšanās grūtības, valodu atšķirības, skolēnu skaits klase...

Skolotājam jāuzdod trīs jautājumi saistībā ar zināšanām, kuras mācīs:

• Ko tas mācīs?
• Kāpēc tu grasies to mācīt?
• Kā jūs to mācīsit?

Kā pielāgot zināšanas studentu līmenim?

Runājot par zināšanu pārveidošanu, tas jādara tā, lai tās netiktu sagrozītas vai pasniegtas pārāk vispārināti un tiktu zaudēta to satura būtība. Ir svarīgi izvairīties no tā, ka, pārformulējot un vienkāršojot šīs zināšanas, tās nonāk pretrunā ar zinātniskajām atziņām, no kurām tās sākas.

Ir ļoti svarīgi būt jaunākiem par zinātnes atziņāmŅemot vērā to, ka zinātne attīstās ļoti ātri un to, kas vēl salīdzinoši nesen tika uzskatīts par patiesu, pēc kāda laika var lieliski atspēkot. Ja skolotājs savas zināšanas neatjaunina, viņš var riskēt mācīt zināšanas, kas ir novecojušas un maldināt savus skolēnus.

Kā piemēru novecojušām zināšanām, kas jāmāca, mums ir jau slavenais Plutona gadījums, kad tas tika pazemināts uz pundurplanētas kategoriju. Daudzas mācību grāmatas gadiem ilgi to uzrādīja kā devīto planētu Saules sistēmā.

• Jūs varētu interesēt: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Pieeja mācīšanai

Skolotājam ir jāievēro īpaša piesardzība, mācot saturu klasē, jo var būt divu veidu attālumi:

1. Attālums starp apgūstamajām zināšanām un mācāmajām zināšanām

Skolotājam jāuzrauga lai mācāmās zināšanas un tās, ko beidzot māca klasē, atbilstu, vai vismaz tie neatrodas pārāk tālu viens no otra sava pamata satura ziņā.

2. Attālums starp mācītajām un skolēnu apgūtajām zināšanām

Pirms jaunas zināšanas studentiem ir zināšanu bāze, kas var veicināt vai kavēt jaunu mācīšanos. Tāpat var gadīties, ka jaunā mācība nav pareizi pielāgota studentu līmenī.

Visu skolēniem mācīto saturu ir ļoti grūti apgūt pilnībā. Skolotājam ar to jārēķinās papildus motivācijas un vēlmes mācīties veicināšanai skolēnos.

Raksturlielumi

Kad process ir sasniegts, apgūstamajām zināšanām ir virkne īpašību, kas atvieglo to apguvi:

1. Zināšanu diskretizācija

Apmācāmās zināšanas, lai gan tās sākotnēji pieder noteiktai jomai, atšķiras no tās ar to, ka ir mazāk specifiskas. Tā turpina sākt no jomas, kurā tā radusies, bet ļauj to formulēt skaidrojot vispārīgākas zināšanas.

2. Zināšanu depersonalizācija:

Visām akadēmiskajām zināšanām ir viens vai vairāki autori. Pielāgojoties mazāk specializētiem līmeņiem, tas tiek atdalīts no tās personas vārda, kura to veidojusi.

3. Zināšanu apguves programmējamība

Apmācāmās zināšanas ir izstrādātas tā, ka ļauj to skaidri ieviest, izskaidrot un secināt. Citiem vārdiem sakot, to ir plānots pakāpeniski izskaidrot skolas kontekstā un garantēt, ka skolēni to saprot un apgūst.

4. Mācību publicitāte un sociālā kontrole

Pārveidojot, lai sasniegtu mazāk specializētus līmeņus, apgūstamās zināšanas var sasniegt plašāku auditoriju, ļaujot tās atklāt plašsaziņas līdzekļos. Pateicoties tam, var īstenot zināmu sociālo kontroli pār iedzīvotāju vispārējo kultūru.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gomess-Mendosa, M. Á. (2005). Didaktiskā transponēšana: jēdziena vēsture. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Čevalārs, Dž. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage izdevumi.