Vai testi ir noderīgi? Ko mēs zinām par šo testu lietderību

Jebkura veida reglamentētās apmācībās parasti ir gala vērtēšanas sistēma, kas ietver eksāmena kārtošanu.

Tomēr gadiem ilgi ir notikušas diskusijas par šāda veida rīka lietderību, un ir nozares, kas piedāvā citas iespējas. Mēs analizēsim šo jautājumu, lai uzzinātu argumentus par un pret abām pozīcijām globāls skatījums uz eksāmenu lietderību.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Vai testi ir noderīgi?

Lai atbildētu uz jautājumu, vai eksāmeni ir noderīgi, mums vispirms ir jāietver sevi vidē, kurā šie elementi notiek, tas ir, mūsu izglītības sistēmā. Ir skaidrs, ka Visām šajā sistēmā iekļautajām apmācībām ir nepieciešams vērtēšanas process, kurā skolotājiem ir iespēja pārbaudīt, vai skolēni ir sasnieguši izvirzītos mērķus..

Arī šim pārbaudījumam jābūt objektīvam un jāpierāda izvirzīto mērķu sasniegums vai nesasniegšana, lai gan paši skolēni, gan viņu vecāki, Ja mēs runājam par nepilngadīgajiem, viņi var zināt, pēc kādiem kritērijiem tiek piešķirta kvalifikācija, un pat izteikt savu nepiekrišanu, ja tā ir. apsvērt.

Šeit parādās aktuālais jautājums. Bet, lai zinātu, vai eksāmeni ir noderīgi, mums tie ir jāzina dziļāk. Lai to paveiktu, mēs pārskatīsim četrus principus, kas jāievēro šim testam, lai sasniegtu tā mērķi.

Pirmais no tiem ir piemērotības princips, tas ir, lai zinātu, vai eksāmens ir piemērots mūsu meklētajam mērķim, proti, lai pārliecinātos, ka skolēns ir apguvis noteiktas zināšanas vai prasmes. Acīmredzot, ja eksāmens neatbilst piemērotības principam, mēs saskaramies ar pārbaudījumu, kas būtu bezjēdzīgs attiecībā uz mūsu izvirzīto mērķi.

Nākamais princips ir atbilstības princips. Lai novērtējuma tests būtu nozīmīgs, tajā jākoncentrējas uz saturu, pie kura tika strādāts iepriekš un pie kā tiks pārbaudīti studenti.. Ja tests koncentrējas uz tēmām, kas ir tālu no tām, mēs varētu teikt, ka tas neatbilst piederības principam.

Mēs jau varam iedomāties, ka, lai zinātu, vai testi ir noderīgi, ir nepieciešams ievērot mūsu pārskatītos principus. Trešais no tiem būtu autonomijas princips. Šis apsvērums nozīmē, ka, neskatoties uz to, ka vērtēšana ir daļa no izglītības procesa, ir nepieciešams, lai testam būtu zināma autonomija attiecībā uz to. Jebkurā gadījumā tai ir jābūt izstrādātai, ņemot vērā mērķus, ko tā plāno sasniegt, kas nav nekas vairāk kā iegūto zināšanu pārbaude.

Mēs beidzot tiktu pie objektivitātes princips, kas jau sākumā tika aizsegti pieminēts. Protams, jebkurai pārbaudei jābūt objektīvai, lai izvairītos no jebkāda labuma vai kaitējuma, kas apzināti vai neapzināti varētu tikt sniegta studentam, salīdzinošā kaitējumā attiecībā uz atpūta. Lai gan tas var šķist pašsaprotami, ne vienmēr ir viegli sasniegt pilnīgi objektīvu pārbaudi.

Dažādi testu veidi

Lai turpinātu izpētīt, vai testi ir noderīgi, mums tagad jākoncentrējas uz to veidiem novērtējošie testi, ko varam atrast, jo atbilde var atšķirties atkarībā no veida.

1. Spēju pārbaude pret zināšanu pārbaudi

Pirmā lielā atšķirība, kas mums ir jāizdara, ir testu, kuru mērķis ir pārbaudīt, vai students ir apguvis vai nu tās spējas, vai zināšanas, kuras mēģināts iemācīt iepriekš. Pirmajā gadījumā zināšanu pārbaude atspoguļo prasmju, tas ir, spēju, novērtējumu. Tāpēc tiks pārbaudīts, vai cilvēks ir spējīgs izpildīt tehniku ​​vai nē.

Tas ir gadījums fiziskās vai prasmju pārbaudes, piemēram, automašīnas, motocikla vai cita transportlīdzekļa vadīšana. Bet tā būtu arī matemātikas vingrinājumi vai citas disciplīnas, kurām nepieciešama prakse. Šajā ziņā atbilde uz to, vai eksāmeni ir noderīgi, šajā gadījumā būtu apstiprinoša, jo Vienkāršākais un loģiskākais veids, kā pārbaudīt, vai cilvēks ir apguvis prasmi, ir to demonstrēt, tieši.

No otras puses, mums būtu zināšanu pārbaudes, kurās tā vietā, lai novērtētu praktiskas spējas, būtu pamatā pārbaudīt, vai priekšmets ir saglabājis un sapratis disciplīnas teorētisko saturu. Taču minēto pārbaudi var veikt ļoti dažādi, kā to redzēsim turpmākajos punktos. Tāpēc šī atšķirība nav pietiekama, lai novērtētu jautājumu par to, vai testi ir noderīgi.

• Jūs varētu interesēt: "10 padomi, kā mācīties labāk un efektīvāk"

2. Mutiskais pārbaudījums vs rakstiskais pārbaudījums

Pirmā atšķirība, ko mēs varam izdarīt, saskaroties ar zināšanu pārbaudi, ir tās formāts, mutisks vai rakstisks. Mutiskais eksāmens notiek retāk un parasti sastāv no tēmas izstrādes. Galvenais šī formāta trūkums ir tas, ka spēlē citi faktori, piemēram, spiediens uzstāties publiski un justies novērtētam.

Šī iemesla dēļ un runājot par to, vai eksāmeni ir noderīgi, šāda veida pārbaude būtu piemērota ja tie bija saistīti ar kādu turpmāku darbību, kurā pati oratorija vai uzstāšanās auditorijas priekšā bija būtiska prasība. Pretējā gadījumā lietderība samazinātos, jo šie faktori var izkropļot rezultātu, liekot personai sasniegt zemāku sniegumu, nekā tas būtu sasniegts ar rakstisku testu.

Rakstiskais pārbaudījums ir tieši visizplatītākais vērtēšanas modelis. Taču arī to formāti var atšķirties, tāpēc ir jāturpina virzīties uz to lai varētu secināt, vai šāda veida eksāmeni noder vai, gluži otrādi, nav tie visvairāk atbilstošs.

3. Atvērtās atbildes un slēgtās atbildes

Turpinot rakstiskos eksāmenus un veidojot jaunu apakšnodaļu, mēs atrodam vienu no svarīgākās atšķirības, proti, atvērto testu un atvērto testu atšķirības. slēgts. Katrai no tām ir priekšrocības un trūkumi, tāpēc tā lietderība būs atkarīga no skolotāja vai pašas izglītības sistēmas izvirzītajiem mērķiem un vajadzībām.

Beztermiņa eksāmenu gadījumā tie attiektos uz tiem, kas pazīstami kā attīstības eksāmeni. Šajā gadījumā skolēnam tiks uzdota virkne īsu vai garu jautājumu, lai viņi uzrakstītu atbildi, atspoguļojot viņu zināšanas par konkrēto priekšmetu.

Šis pārbaudes veids ir visizplatītākais. Tomēr, lai zinātu, vai šāda veida testi ir noderīgi, ir svarīgi zināt uzdoto jautājumu veidu. Daudzos gadījumos skolēnam vienkārši tiek lūgts atkārtot stundu, tāpat kā tā ir apgūta.. Šī metode rada acīmredzamu problēmu: patiesībā tiek novērtēta studenta atmiņas spēja.

Tomēr, ja mēs vēlamies zināt, vai viņi patiešām ir sapratuši jēdzienus, viņiem var uzdot jautājumus, kas liek viņiem pamatot, nevis vienkārši tos atkārtot. Faktiski daži no šiem testiem pat ļauj izmantot materiālu, kā mēs to redzēsim vēlāk.

Cits novērtējuma veids, ko mēs šajā brīdī paredzējām, ir slēgto atbilžu novērtējums. Vai ir eksāmeni ar atbilžu variantiem, kur tiek uzdoti jautājumi un vairāki atbilžu varianti, no kuriem skolēnam jāizvēlas pareizais. Parasti pareizā atbilde pievienos vienu punktu kopsummai, bet nepareizā atņems nelielu procentu, lai kompensētu nejaušības efektu.

Šie testi ir noderīgi, lai īsā laikā novērtētu lielu skaitu cilvēku un ātri tos labotu, izmantojot optiskās nolasīšanas lapas vai citas metodes. Bet tiem ir arī citi trūkumi, kas liek mums aizdomāties, vai šāda veida testi patiešām ir noderīgi.

Un tas ir tas, ka daudzas reizes šie testi ir veidoti tā, ka patiešām tiek pārbaudīta spēja skolēna atpazīstamība, tāpēc viņam pat nevajag tos saprast, bet gan padziļināti iegaumēt saturu. Daudzi skolēni mācās nokārtot šāda veida pārbaudījumus, bet īsti neiegūst zināšanas ilgtermiņā.

4. atvērta grāmata pret slēgtu grāmatu

Pēdējā atšķirība starp vērtēšanas testiem ir atšķirība starp atvērto grāmatu un slēgto grāmatu testiem. Eksāmeni tradicionāli ir slēgtā grāmata, kas nozīmē, ka skolēns pārbaudes laikā nevarēja izmantot nekāda veida palīgmateriālus (grāmatas, piezīmes utt.).

tomēr atvērtās grāmatas formātā ir skaidra atšķirība: students var izmantot jebkuru elementu, kas jums nepieciešams, jo jautājumi, kurus jūs gatavojaties atrast, nenozīmē, ka esat iegaumējis virkni jēdzieni, jo ar tiem varēsiet konsultēties pārbaudes laikā.

Tā vietā no viņa tiek prasīts, lai viņš zinātu, kā ar tiem rīkoties un par tiem pamatot. Šis ir vēl viens no gadījumiem, kad par eksāmenu noderīgumu varētu atbildēt apstiprinoši, jo būtu bijis iespējams novērst galvenais aspekts, kurā ietilpst daudzi kontroldarbi, un tā vietā mēs pārliecinātos, ka skolēns pareizi apstrādā jēdzienus nepieciešams.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• pa kreisi, dz. (2008). No klasiskā vērtējuma līdz plurālistiskam vērtējumam. Kritēriji dažādu vērtēšanas veidu klasificēšanai. EMPĪRIJA. Sociālo zinātņu metodoloģijas žurnāls.
• Lopess, M.S.F. (2017). Vērtēšana un mācīšanās. MarcoELE: spāņu svešvalodu didaktikas žurnāls.