Laba skola neapslāpē radošumu

Bieži Izglītības sistēma tiek kritizēta par metodoloģijas izmantošanu, kuras pamatā ir stingrība un satura iegaumēšanā. Tikai dažās valstīs, piemēram, Somijā, šis modelis tiek apšaubīts un arī pašlaik Pārpildītas nodarbības un neiespējamība piedāvāt katram bērnam pielāgotu ārstēšanu vai maza meitene.

Bet bērnu prātos ir pārāk liels potenciāls pietiekami, lai mēģinātu to virzīt pa izglītības ceļu, kura pamatā ir standartizēti eksāmeni un nodarbības, kurās runā skolotāji un skolēni klusē. Nav jēgas, ka dzīves posmā, kurā esam psiholoģiski elastīgāki, mēs tādi esam mēģina ierobežot, attīstot tās prasmes, caur kurām vēlamies virzīt savas aicinājums.

• Jūs varētu interesēt: "KiVa metode, ideja, kas izbeidz iebiedēšanu"

bērna smadzenes

Ja mēs paskatāmies uz skolas vecuma zēnu un meiteņu smadzenēm, mēs to redzam tās neironu skaits nav mazāks kā pieauguša cilvēka smadzenēs. Kā tad tas var būt, ka viņi tik maz dominē noteiktās psiholoģiskajās prasmēs, kas ir normālas pēc pilngadības? Atbilde uz to ir saistīta ar to pašu parādību, kas liek bērniem tik ātri apgūt noteiktas spējas: neiroplastiskumu.

Šī īpašība ir veids, kādā cilvēka smadzenes (un visa nervu sistēma kopumā) pielāgojas pārdzīvojumiem. Pirmajās divās dzīves desmitgadēs ir izskaidrota mūsu piedzīvoto kognitīvo spēju attīstība jo šajā laikā neironi sāk masveidā savienoties viens ar otru atkarībā no tā, ko mēs ejam piedzīvot.

Ja mēs neesam dzimuši, zinot, kā runāt, tas nav tāpēc, ka mums trūkst neironu, bet gan tāpēc, ka tiem joprojām ir maz sakara vienam ar otru. Tas pats attiecas uz daudzām citām sacensībām.

Citiem vārdiem sakot, mazākie ir īpaši apmācīti attīstīt potenciālu, kas darbojas paralēli tam, kā viņu nervu šūnas izveidot savienojumu tīklu smadzenēs. Ja viņi nezina, kā darīt daudzas lietas, tas ir tāpēc, ka viņiem ir iespēja apgūt visu veidu prasmes, nevis balstīties uz dažām spējām, kurās viņi jau dominē no sākuma un kas ierobežotu veidus, kā tos izteikt radošums.

• Saistīts raksts: "Smadzeņu plastiskums (vai neiroplastiskums): kas tas ir?"

Skola kā iespēju vieta

Ja skolai vajadzētu būt vietai, kur tiek stiprinātas jaunāko cilvēku spējas, šis projekts nevar iztikt bez radošuma koncepcijas. Tas nav tikai tas, ka tā ir jauka vērtība, moderna un ka mums patīk tā skanējums; ir tas, ka bērnu mācīšanās pamatā ir radošs process. Sākt gandrīz no nulles, uzdot jautājumus, kurus lielākā daļa pieaugušo ignorē, radot jaunus garīgos ceļus, kas saista ļoti dažādus zināšanu veidus utt.

Nevar apgalvot, ka klases ir vieta, kur akadēmiskais saturs tiek pārraidīts tā, it kā tie būtu dati, kas saglabāti USB. Jums ir jāsazinās ar mazo bērnu garīgo pasauli, tās psiholoģiskās karaļvalstis, kuras viņi paši ir uzcēluši un kuras nav jāvalda pieaugušo domāšanas loģikai, un padarīt šo mācīšanos jēgpilnu šajā radošuma ietvaros. Bet tas, kas parasti tiek darīts, tā nav.

Izglītības modeļa ierobežojumi

Ir vairākas lietas, kas nozīmē, ka radošums skolā netiek ņemts vērā.

Pirmā no tām ir tāda, ka bērnu radošā domāšana ir neērta, ja Jūs domājat tikai par to, kā veidot studentus, kuri saņem labas atzīmes. Daudzos priekšmetos sānu domāšana mēdz novirzīties no eksāmenos paredzētajiem ceļiem.

saprast tos tas prasītu daudz laika un pūļu lai saprastu katra zēna vai meitenes garīgās shēmas, un sabiedrībā ar pārpildītām klasēm tas nav iespējams. Vieglāk ir parādīt, ka pārbaudes darbu rezultāti atspoguļo izglītības kvalitāti, un pāršķirt lapu, pat ja šie rezultāti ir nesaprasta satura iegaumēšanas sekas, kas tāpēc pēc dažām dienām tiks aizmirsti dienas.

Atbildīgie nav skolotāji un skolotāji, kas ar viņu rīcībā esošajiem resursiem dara, ko var; tas ir no valdībām, kas par zemu novērtē izglītību un tās, uz kurām balstās viņu vara.

Otrs iemesls ir tas, ka mācīšanās, kas balstīta uz radošumu, nav īpaši izdevīga, ja vēlaties izglītoties, lai radītu nākotnes darbiniekus. Pēdējā laikā ir kļuvis ļoti moderni pieprasīt, lai skolas būtu vietas, kur jaunieši uzziniet, kāda ir darba pasaule, taču tam ir nepareizas sekas, kas reti sastopamas viņi apšauba.

Darba tirgus mēdz noraidīt radošumu izņemot dažus ļoti specifiskus un labi apmaksātus amatus. Lielākajai daļai darbinieku maksā par ļoti specifisku uzdevumu veikšanu un par to, ka tie labi iekļaujas organizācijas hierarhijā, pārāk neapšaubot savus priekšniekus. Aizstāvot šo ideju, tiek ierobežotas mazo izvēles iespējas līdz tām, kas ir visrentablākās.

Vai mēs apmācām cilvēkus vai nākamos darbiniekus? Kurā brīdī tika nolemts, ka izglītībai ir vērtība kā sagatavošanai darba tirgum?

Mazo potenciāla paplašināšana

Apņemieties iegūt izglītību, kas ļauj bērniem paplašināt savu radošumu, nevis to ierobežot kas iekļaujas pieaugušo pasaulē, ir izaicinājums, kura pamatā var būt ne tikai griba un labums vēlmes.

Nepieciešamas materiālas izmaiņas sabiedrības izglītības darbībā, piemēram, pieprasot nepārpildītas klases un pārskatīt vērtēšanas formātu. Somijā viņi to jau ir sākuši darīt. Kad pienāks mūsu kārta?