Kolba modelis par 4 mācīšanās stiliem

Spēja, kas cilvēkiem ir asimilēt informāciju, kas viņus ieskauj, novērojot, pētot un pieredzējot, ir pazīstama kā mācīšanās. Taču šī mācīšanās spēja nav vienāda visiem cilvēkiem.

Deivida Kolba radītais mācīšanās stilu modelis izšķir četrus mācīšanās veidus atkarībā no tā, kā cilvēki dod priekšroku rīkoties ar informāciju no savas vides. Tālāk mēs aprakstām šo modeli un izskaidrosim tā iespējamos ierobežojumus.

• Saistīts raksts: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Kolba modeļa raksturojums

Amerikāņu psihologs Deivids A. Kolbs 1984. gadā izstrādāja mācīšanās stilu modeli, kurā tika teorija, ka ir trīs galvenie aģenti, kas modulē katras personas mācīšanās stilus. Šie trīs faktori ir ģenētika, dzīves pieredze un mūsu vides prasības.

Laika gaitā šis modelis ir kļuvis par vienu no pieņēmumiem par mācīšanos ar lielāku atpazīstamību un vienu no mūsdienās visbiežāk izmantotajiem.

Saskaņā ar Kolb izstrādāto mācīšanās stila modeli, kad cilvēks vēlas kaut ko apgūt, viņam ir jāapstrādā un jāstrādā ar savākto informāciju.

Lai šī informācijas apstrāde tiktu veikta optimāli, ir jāpabeidz četras fāzes savādāk. Tie ir šādi.

1. Betona pieredze (CE)

Jānotiek tūlītējai un specifiskai pieredzei kas noved pie novērošanas.

2. atstarojoša novērošana (OR)

Cilvēks pārdomā to, ko viņš novēro un izstrādā virkni vispārīgu hipotēžu par saņemto informāciju var nozīmēt.

3. Abstract konceptualizācija (CA)

Nākamais, Šo hipotēžu rezultātā veidojas abstrakti jēdzieni un vispārinājumi.

4. Aktīvais eksperiments (EA)

Visbeidzot, cilvēks eksperimentējiet vai praktizējiet šos jēdzienus citos kontekstos vai situācijās.

Kad persona pabeidz visus šos procesa posmus, secība tiek atsākta, lai turpinātu iegūt vairāk zināšanu un informācijas.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Studentu veidi

Realitāte ir tāda, ka cilvēki mēdz specializēties vienā vai divās no četrām fāzēm, ko esam redzējuši. Kopš Kolbs brīdināja par šo faktu, izstrādāja četrus studentu tipus atbilstoši tam, kā viņi dod priekšroku darbam ar informāciju.

Šos studentus iedala:

• aktīvi studenti vai atšķirīgas.
• atstarojoši skolēni vai asimilatori.
• teorētiskie studenti vai konverģents.
• pragmatiski studenti vai vedēji.

Šīs kategorijas, kuras pa vienai tiks izskaidrotas nākamajā punktā, attiecas uz mācību veidu, kurā persona specializējas. Atkarībā no kategorijas, kurā tā atrodas, viņiem būs vieglāk vai grūtāk asimilēt informāciju, tas būs atkarīgs no tā, kā tā tiek pasniegta un kā viņi strādā klasē.

Ņemot vērā šīs četras fāzes un specializācijas koncepciju, pedagogiem būtu nepieciešams prezentēt informāciju par katru no subjektiem tādā veidā, lai viņi pārliecinātos, ka tie aptver visas modeļa fāzes. Kolb. Tas atvieglotu katra studenta mācīšanos neatkarīgi no tā, kurā posmā viņi atrodas. un turklāt tiks pastiprinātas fāzes, kurās tie ir mazāk specializēti.

Pašreizējā izglītības sistēma parasti to pārāk daudz neņem vērā, piešķirot lielāku vērtību un piešķirot prioritāti konceptualizācijas un teoretizācijas fāzei. Tas galvenokārt notiek vidējās un augstākās izglītības līmeņos, kur priekšroka tiek dota teorētiskiem studentiem, kaitējot tiem, kuri ir pragmatiskāki; izņemot dažus konkrētus priekšmetus.

• Jūs varētu interesēt: "Roberta Gagne mācīšanās teorija"

Kolba mācīšanās stils

Kā aprakstīts iepriekš, Kolbs izstrādā mācīšanās stilu klasifikāciju atbilstoši skolēnu vēlmēm apstrādājot un asimilējot viņiem sniegto informāciju.

1. Aktīvi vai atšķirīgi studenti

Aktīvu vai atšķirīgu izglītojamo atšķirīgās īpašības ietver pilnīga iesaistīšanās un apņemšanās bez jebkāda veida aizspriedumiem. Šie cilvēki mēdz maksimāli izmantot mirkli un ļauties notikumiem.

Viņus sajūsmina jebkura veida jaunas aktivitātes kam viņi pilnībā nododas. Tomēr viņiem ir tendence viegli garlaicīgi, tāpēc brīdī, kad viņi zaudēs interesi par vienu, viņi sāks ar citu.

Vēl viens punkts, kas nosaka šos cilvēkus, ir tas, ka viņi mēdz rīkoties, pirms domā par sekām.

Viņi mācās labāk, kad

• Kad darbība rada izaicinājumu.
• Viņi piedāvā īsas un kodolīgas darbības.
• Kad viņi jūtas satraukti par darbību.

Viņi mācās sliktāk, kad

• Kad tās ir ilgtermiņa aktivitātes.
• Viņiem ir pasīva loma aktivitātē.
• Viņiem ir jāasimilē, jāanalizē un jāinterpretē dati.
• Viņiem jāstrādā vienatnē.

2. Atstarojoši vai asimilējoši skolēni

Šos studentus raksturo novērot notikumus un apstrādāt informāciju no dažādiem skatu punktiem. Viņa specialitāte ir informācijas vākšana un rūpīga tās pārbaude pirms hipotēžu izvirzīšanas.

Viņu darba veids liek viņiem būt piesardzīgiem ar saviem secinājumiem., analizējot visas savu darbību sekas pirms to veikšanas. Viņi vienmēr novēro, apmeklē un pievērš uzmanību visām detaļām, pirms dod ieguldījumu.

Viņi mācās labāk, kad

• Kad viņi var rūpīgi novērot informāciju sev apkārt.
• Kad viņiem tiek piedāvāts laiks analizēt un pārdomāt pirms rīcības.
• Kad viņi var palikt nepamanīti.

mācīties sliktāk, kad

• Viņi ir spiesti ieņemt centrālo vietu vai būt uzmanības centrā.
• Kad viņiem nav dots pietiekami daudz laika, lai veiktu uzdevumu.
• Kad viņi ir spiesti rīkoties, vispirms nepārdomājot.

3. Teorētiski vai konverģenti studenti

Šis trešais studentu tips mēdz uzņemt un integrēt informāciju, pārvēršot to sarežģītās teorijās un ar stabilu fundamentālo loģiku. Jūsu domāšana ir sakārtota secīgi, izejot cauri virknei darbību pirms jebkāda veida secinājuma.

Viņiem ir tendence izpētīt un apkopot visu informāciju, un viņi augstāk par visu vērtē loģiku un saprātu ko viņi jūtas dezorientēti, saskaroties ar darbībām, kurām nav acīmredzamas loģikas un spriedumu subjektīvs.

Viņi mācās labāk, kad

• Tie tiek prezentēti ar objektīviem modeļiem, teorijām un sistēmām.
• Kad darbība ir izaicinoša.
• Kad viņi var izmeklēt un izsekot informāciju.

Viņi mācās sliktāk, kad

• Viņiem tiek parādītas neprecīzas, mulsinošas vai neskaidras darbības.
• Ļoti subjektīvas vai emocionālas aktivitātes.
• Kad viņiem jāstrādā bez teorētiskās atskaites sistēmas.

4. Pragmatiski vai pretimnākoši studenti

pragmatiski studenti justies ērti, pielietojot jaunas zināšanas praksē, teorijas un metodes, ko viņi apgūst. Viņiem nepatīk debatēt par šīm teorijām vai pastāvīgi apdomāt viņiem sniegto informāciju.

Rezumējot, viņi ir praktiski, reālistiski cilvēki, ar lielu problēmu risināšanas spēju un vienmēr meklē labāko veidu, kā rīkoties.

Viņi mācās labāk, kad

Viņiem tiek piedāvātas aktivitātes, kurās viņi var saistīt teorijas ar praktiskām situācijām. Kad viņi var novērot, kā tiek veikta darbība. Kad viņi var likt lietā to, kas viņiem jāapgūst.

Viņi mācās sliktāk, kad

• Kad tiek prezentētas abstraktas darbības kas nav saistīti ar realitāti.
• Ja darbībai nav noteikta mērķa.
• Kad viņi nevar saistīt informāciju ar praktiskām situācijām.

Kolba modeļa kritika

Šo modeli plaši kritizēja tie, kas apgalvo, ka ir ļoti maz pierādījumu, kas apstiprinātu šo stilu pastāvēšanu. Plašā šī modeļa pārskatā tika secināts, ka nebija pietiekami daudz pētījumu vai empīrisku pierādījumu, lai atbalstītu šo stilu pastāvēšanu.

Tāpat viņa nelabvēļi uzstāj, ka Kolb neņēma vērā to, kā kultūra un konteksts veido mācību procesu.