Programmētā apmācība saskaņā ar B. F. dīrātājs

1954. gadā Burrhus Frederiks Skiners, slavenais biheiviorists, kurš izstrādāja paradigmu operants kondicionēšana, viņš sāka izstrādāt “mācību mašīnu”, kas varētu efektīvāk veicināt mācīšanos nekā tradicionālās izglītības metodes, kuras autors uzskatīja par neefektīvām un asi kritizēja panākumus.

Tādējādi Skiners izveidoja programmētu mācību metodi, kuras pamatā ir operantu kondicionēšana. tam būtu liela ietekme 20. gadsimta otrās puses izglītības kontekstā. Šajā rakstā mēs paskaidrosim, no kā īsti sastāvēja Skinera programmētā mācība.

• Saistīts raksts: "B teorija. F. Skiners un biheiviorisms"

Skinera kritika par tradicionālo mācību

Skiners uzskatīja, ka tradicionālā mācība lielā mērā balstījās uz sodu; operācijas izteiksmē viņš apstiprināja, ka skolēnu uzvedību klasē galvenokārt kontrolēja aversīvi stimuli. Tas nozīmē, ka bērni iemācījās rīkoties tā, lai izvairītos no sliktām atzīmēm, pieaugušo kritikas vai vienaudžu ķircināšanas.

Tomēr Skinera un viņa sekotāju pētījumi to skaidri parādīja pastiprināšana ir efektīvāka nekā sods par jaunas uzvedības apgūšanu

. Šajā ziņā viņš ne tikai identificēja pārmērīgu soda izmantošanu, bet arī zemu soda biežumu pastiprinājumi; Viņš šo faktu skaidroja ar pārmērīgo skolēnu skaitu uz vienu skolotāju.

Turklāt, saskaņā ar šī autora teikto, retos gadījumos, kad tika ievadīti pastiprinātāji skolēniem tas notika ar lielu laika nobīdi attiecībā uz atbilžu izpildi atbilstošs. Vēl viens no operantu kondicionēšanas pamatprincipiem ir tāds, ka pastiprināšana ir visefektīvākā, ja tā notiek tūlīt pēc uzvedības.

Pēdējais no galvenajiem tradicionālās mācības trūkumiem, uz ko norādīja Skiners, bija sistematizācijas trūkums izglītības programmās. Operantu kondicionēšanas tēvs uzskatīja, ka mācīšanai jābalstās uz secīgu tuvinājumu metodi, ar kuru palīdzību tiek pastiprinātas atbildes, kas ir tuvākas mērķim.

• Saistīts raksts: "Radikāls biheiviorisms: teorētiskie principi un pielietojumi"

Programmētās mācīšanas principi

Skinera metode, iespējams, ir visslavenākā programmētās mācīšanas jomā; tomēr tā nav vienīgā, kas pastāv.

To raksturo tā linearitāte, jo tas seko noteiktai satura secībai. (kas to atšķir no Krodera sazarošanas programmēšanas), kā arī tās četrus pamatprincipus.

1. Skaidru mērķu noteikšana

Atšķirībā no daudzām tajā laikā izplatītajām izglītības metodēm, ieprogrammēta mācīšana Skiners lielu nozīmi piešķīra izstrādājamās izglītības programmas mērķu noteikšanai. Tādā veidā bija iespējams optimizēt uzdevumus un satura prezentāciju, pamatojoties uz dažādiem aspektiem, galvenokārt uz grūtībām.

2. Izglītības satura dalījums

Pēc Skinera metodes tiek veidoti secīgi izglītojošā materiāla sadalījumi: pirmkārt programmas ir sadalītas moduļos, bet tās - tabulās vai rāmjos ar konkrētu saturu. Kā redzēsim nākamajā sadaļā, mācīšana tika veikta, izmantojot lineāru tekstu (vai cita veida materiālu) secību un vērtēšanas vingrinājumus.

3. Palielinās mācīšanās grūtības

Vēl viens no Skinera programmētās mācīšanas galvenajiem aspektiem ir tas, ka mācību materiāls tiek pasniegts pakāpeniski atkarībā no katra segmenta relatīvās grūtības pakāpes. Ņemot vērā to, ka mēs atrodamies darbības paradigmas kontekstā, mēs varam runāt īpaši par modelēšana vai secīgu tuvinājumu metode.

4. Studentu aktīva līdzdalība

Ceturtais Skinera izglītības modeļa pamatprincips ir nozīme, kas tiek piešķirta studentu aktīvai līdzdalībai viņu pašu mācību procesā. Tas saduras ar tradicionālajai mācīšanai raksturīgajām uztverošajām un tradicionālajām mācīšanās metodēm, kas nemaz neveicina skolēnu motivāciju.

Skinera mācību mašīnas

Skiners viņa izstrādāto mācību mašīnu nosauca par "GLIDER". Tā bija mehāniska ierīce, kas ļāva automātiski kontrolēt mācību procesu, jo tā tika stingri plānota pēc lineāras progresēšanas. Tādā veidā viņš izstrādāja pareizrakstības, matemātikas un citu akadēmisko priekšmetu mācīšanas programmas.

Mācīšana, izmantojot šīs mašīnas, sastāvēja no pastiprināšanas programmas, kas raksturīga uzvedības vadībai. Mēs sakām, ka tam bija lineārs raksturs, jo teksti un vingrinājumi tika prezentēti pēc secības fiksēts, ko galvenokārt nosaka to materiālu segmentu grūtības, kas studentiem bija jāveic mācīties.

Individuāli studenti izlasa īsu materiāla segmentu (rāmi vai diagrammu). Tālāk viņiem ir jāatbild uz jautājumu; atbilde ir trūkstošā vārda formātā, kas sastāv no tukšas vietas aizpildīšanas. Mācību iekārta nekavējoties informē studentu, ja viņam tas nav izdevies vai izdevies., kas ir pastiprinājums.

Kad students pareizi reaģē uz konkrēta satura vērtēšanas uzdevumu, viņš pāriet uz nākamo kadru un, iespējams, saņem cita veida pastiprinājumu. Ja jums neizdodas, varat atkārtoti apskatīt mācību materiālu, līdz tas ir pareizi, un turpināt apmācību programmu.