Paškoncepcijas ietekme uz akadēmisko sniegumu

Kopš Hovards Gārdners darīt zināmu savu Vairāku intelektu teorija 1993. gadā un Daniels Golemans 1995. gadā publicēja savu grāmatu "Emocionālā inteliģence", pētījumos ir pavērusies jauna paradigma, kuras mērķis ir izpētīt, kuri faktori patiešām ir saistīti ar akadēmiskā snieguma līmeni.

Atstājot malā tradicionālo 20. gadsimta sākuma priekšstatu par KI kā unikālas vērtību Skolēnu intelekta prognozētājs, analizēsim, ko zinātne atklāj par esošo saikni starp sevis koncepcijas būtība un skolas rezultāti.

Akadēmiskais sniegums: kas tas ir un kā to mēra?

Akadēmiskais sniegums tiek saprasts kā rezultāts spējai reaģēt un studenta internalizētajai mācībai, kas iegūta no dažādu faktoru saplūšanas., kā to var secināt no vairuma konstrukciju psiholoģijas vai psihopedagoģijas jomā.

Starp iekšējiem faktoriem izceļas motivācija, studentu spējas vai viņu paškoncepcija, bet no ārējiem faktoriem, atrod vidi, attiecības, kas izveidotas starp dažādiem kontekstiem un starppersonu attiecības, kas ierakstītas katrā no tiem viņi. Turklāt citi aspekti, piemēram, skolotāja kvalitāte, izglītības programma, izmantotā metodika a Atsevišķs skolas centrs u.c. var būt noteicošais arī skolēnu apgūtajās mācībās. skolas bērni.

Kā definēt akadēmiskā snieguma jēdzienu?

Ir dažādas definīcijas, ko sniedz šīs jomas autori, bet Šķiet, ka pastāv vienprātība par snieguma kvalificēšanu kā zināšanu apguves un skolēna asimilēto zināšanu mēraukluTāpēc tas kļūst par izglītības galveno mērķi.

Piemēram, autori García un Palacios sniedz dubultu raksturojumu akadēmiskā snieguma jēdzienam. Tādējādi no statiskā redzējuma tas attiecas uz studenta iegūtās mācīšanās produktu vai rezultātu, kamēr ka no dinamiskā viedokļa ar sniegumu tiek saprasts internalizācijas process teica mācīšanās. No otras puses, citi ieguldījumi liecina, ka sniegums ir subjektīva parādība, kas pakļauta ārējam novērtējumam un ir ir piesaistīts ētiska un morāla rakstura mērķiem atbilstoši konkrētajā brīdī izveidotajai sociālajai sistēmai vēsturisks.

Akadēmiskā snieguma sastāvdaļas

1. Paškoncepcija

Es jēdzienu var definēt kā ideju, domu un priekšstatu kopumu, kas indivīdam ir par sevi.. Tāpēc es jēdzienu nevajadzētu jaukt ar "es" vai "es" kopumā; tā ir tikai daļa no tā.

Pašapziņa un pašcieņa nav viens un tas pats

No otras puses, ir jānošķir arī pašjēdziens un Pašvērtējums, jo pēdējais arī kļūst par pirmās sastāvdaļas sastāvdaļu. Pašnovērtējumu raksturo tā subjektīvā un vērtējošā konotācija par sevis jēdzienu un ir parāda no uzvedības izpausmēm, kas atbilst katra vērtībām un principiem persona.

Citādi jaunāka nozīme, piemēram, Papalia un Wendkos, apcer saikni starp indivīdu un sabiedrību, izpratne par sevis jēdzienu kā konstrukciju, kuras pamatā ir attiecības, kuras katrs subjekts uztur ar savu vidi un sociālajām būtnēm kas ietver pēdējo.

Paškoncepcija no kognitīvās dimensijas

Savukārt Deutsch un Krauss sniedz kognitīvās organizācijas sistēmas nozīmi pašjēdzienam, kas ir atbildīgs par indivīda kārtošanu attiecībām ar viņu starppersonu un sociālo vidi. Visbeidzot, Rodžerss izšķir trīs patības aspektus: vērtējošo (pašnovērtējums), dinamisko (jeb spēku, kas motivē konsekventi uzturēt izveidoto paškoncepciju) un organizatorisks (kura mērķis ir hierarhiski vai koncentriski sakārtot daudzos to elementu aprakstus, ar kuriem subjekts mijiedarbojas, kā arī tos, kas atbilst viņa pašam individuāls).

Tādējādi šķiet pieņemts, ka pastāv dažādi ārēji faktori, kas var noteikt katra indivīda pašjēdziena raksturu: starppersonu attiecības, priekšmeta bioloģiskās īpašības, vecāku izglītības un mācīšanās pieredze pirmajā bērnības posmā, sociālās un kultūras sistēmas ietekme, utt

Faktori labas paškoncepcijas attīstībai

Klemsa un Bīna ieguldījums norādiet šādus faktorus kā būtiskus pašcieņas un pašapziņas attīstībai tiek darīts pareizi:

• Saikne vai acīmredzama piederības sajūta ģimenes sistēmai, kurā viņi tiek novēroti demonstrācijas par rūpēm par otra labklājību, pieķeršanos, interesi, sapratni un uzmanību, utt
• Savdabīgums attiecībā pret sajūtu, ka cilvēks ir īpašs, unikāls un neatkārtojams indivīds.
• Vara attiecas uz spēju apmierinoši un veiksmīgi sasniegt izvirzītos mērķus, kā arī izpratni par faktoriem, kas iejaucās pretējā gadījumā. Tas ļaus mācīties turpmākai pieredzei un emocionālu paškontroli nelabvēlīgās un/vai negaidītās situācijās.
• Vadlīniju kopums, kas nosaka stabilu, drošu un saskaņotu uzvedības sistēmu ar pozitīviem paraugiem, mudināt veicināt atbilstošos aspektus un kas zina, kā pamatot iemeslus, kas motivē minētās sistēmas modifikācijas rīcību.

Korelācija starp akadēmisko sniegumu un paškoncepciju

Pētījumi, kas veikti un izklāstīti tekstā, ļauj izdarīt šādus secinājumus attiecībā uz saikni starp paškoncepciju un akadēmisko sniegumu: korelācija starp abiem elementiem ir ievērojami pozitīva, lai gan starp abiem jēdzieniem var izdalīt trīs attiecību veidus.

• Pirmā iespēja paredz, ka sniegums nosaka paškoncepciju, jo novērtējums, ko veicis Studentam tuvākie nozīmīgi cilvēki lielā mērā ietekmē to, kā viņš sevi uztver savā lomā students.
• Otrkārt, var saprast, ka tieši sevis uztveres līmeņi nosaka akadēmisko sniegumu tādā nozīmē, ka students izvēlēsies saglabāt. kvalitatīvi un kvantitatīvi sevis jēdziena veids, pielāgojot tam savu sniegumu, piemēram, saistībā ar uzdevumu sarežģītību un ieguldītajām pūlēm viņos.
• Visbeidzot, paškoncepcija un akadēmiskais sniegums var uzturēt divvirzienu savstarpējas ietekmes attiecības, piemēram, Marsh ierosina, ja kāda komponenta modifikācija izraisa izmaiņas visā sistēmā, lai sasniegtu stāvokli līdzsvaru.

Ģimenes izglītības loma

Kā norādīts iepriekš, ģimenes sistēmas veids un dinamika noteikta uz izglītības vadlīnijām un vērtībām pārnēsā no vecākiem bērniem un starp brāļiem un māsām kļūst par fundamentālu un noteicošu aspektu sevis koncepcijas veidošanā. no bērna. Vecākiem kā paraugiem ir jāvelta lielākā daļa savu pūļu, lai mācītu atbilstošas ​​un adaptīvas vērtības, piemēram, atbildību, autonoma spēja lēmumu pieņemšanā un problēmu risināšanā, ieguldīto pūļu sajūta, neatlaidība un darbs, lai savā veidā sasniegtu mērķus prioritāte.

Otrajā vietā ļoti būtiski, ka vecāki ir vairāk orientēti uz atzinību un pozitīvu pastiprinājumu pirms atbilstošām uzvedības darbībām, ko veic mazie bērni, lai koncentrētos uz to negatīvāko aspektu kritiku, kuri ir pakļauti uzlabojumiem; pozitīvam pastiprinājumam ir lielāks spēks nekā sodam vai negatīvam pastiprinājumam attiecībā uz uzvedības mācīšanās apguvi. Šis otrais punkts ir izšķirošs attiecībā uz pieķeršanos starp vecākiem un bērniem, jo Šīs metodoloģijas pielietošana veicina dziļāku emocionālo saikni starp abiem daļas.

Trešais elements attiecas uz sociālo attiecību veicināšanu ar līdzvērtīgiem (draudzības). un citi cilvēki starppersonu vidē, kā arī laika izmantošanas strukturēšana un līdzsvars brīvā laika pavadīšanu tā, lai tas būtu bagātinošs (pamatojoties uz aktivitāšu veidu dažādību) un apmierinošs pats par sevi tas pats; tiek saprasts kā mērķis, nevis līdzeklis. Šajā ziņā vecākiem ir ierobežotas rīcības iespējas, jo vienaudžu grupas izvēlei ir jānāk no bērna. Tomēr tā ir taisnība, ka vides veids, kurā tā mijiedarbojas un attīstās, ir vairāk pakļauta izvēlei un vēlmēm. apzinātāki, lai vecāki varētu ieņemt relatīvu nostāju, izvēloties konteksta veidu citi.

Kā pēdējais svarīgais faktors jāņem vērā zināšanas un efektīvas studiju vadlīnijas, kas veicina studenta akadēmisko sniegumu. Lai gan šķiet biežāk nekā gaidīts, ka skolas rezultātu samazināšanos vai izmaiņas izraisa citi faktori (piemēram, visi iepriekšējās rindās komentētajiem), faktam, ka vecāki var nodot un ieviest noteiktus noteikumus bērna mācību paradumos, ir ļoti svarīgi atbilstošas ​​kvalifikācijas iegūšana (fiksēta studiju grafika izveide, piemērotas darba vides radīšana mājās, veicināšana aktīva autonomija savu skolas uzdevumu risināšanā, sasniegumu nostiprināšana, skolotāju komandas atbalsts, konsekvence norādēs pārsūtīts utt.).

Noslēgumā

Iepriekšējās rindās ir parādīta jauna koncepcija attiecībā uz aspektiem, kas nosaka labu rezultātu iegūšanu skolas līmenī. Pētījumos ir iekļauti citi elementi, kas atšķiras no intelektuālās spējas, kas iegūta no intelektuālā koeficienta, kā iespējamie akadēmiskā snieguma prognozētāji.

Tādējādi, lai gan nav skaidras vienprātības par precīzu saistību starp paškoncepciju un studentu kvalifikācijām (kura parādība izraisa otru), Šķiet skaidrs, ka saikni starp abām konstrukcijām ir apstiprinājuši dažādi eksperti šajā jomā.. Ģimenei kā galvenajam primārajam socializējošajam aģentam bērnībā ir ļoti liela nozīme bērna tēla veidošanā un attīstībā par sevi.

Tādā veidā par prioritāti jāizvirza tādu izglītības vadlīniju piemērošana, kas veicina minētā mērķa sasniegšanu, piemēram, tās, kas ir izklāstītas šajā tekstā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Džimeno Sakristans, Dž. (1977). Par sevi, sabiedriskumu un skolas sniegumu. Madride: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freikss, I. (2000). Akadēmiskais sniegums un maināmi mainīgie. Educational Psychology Journal, Vol. 6, nr 2.
• Elekspurs, I. (1994). Kā skolotāji var veicināt savu skolēnu pašnovērtējumu klasē? Izglītības kopiena, Nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. un Fernandez de Haro, E (2003); Agrīnās bērnības izglītības enciklopēdija (2. sējums). Malaga. Ed: Cisterna